核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學策略研究

裴維華

摘 要：《義務教育語文課程標準》（2022年版）強調了“核心素養(yǎng)”的概念和理論，要求教師將“核心素養(yǎng)”作為關鍵教學目標。文章結合課程標準的要求，基于核心素養(yǎng)的背景探索初中語文群文閱讀教學的重要性，并以核心素養(yǎng)為指導教育理念，以確定目標、設置議題等為主要行動路徑，明確群文閱讀的策略，讓學生在群文閱讀模式中發(fā)展語言、思維、審美和文化素養(yǎng)，真正契合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；群文閱讀；教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-00６1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0２０

簡單來說，群文閱讀指的是圍繞一個特定的議題、甄選具有相似性特征的兩篇或兩篇以上文章，展開集體閱讀的一種語文閱讀方式。在初中階段的語文教學中開展群文閱讀教學，有助于增加學生的閱讀儲備，讓他們接觸不同體裁、不同題材和不同作家的作品。以核心素養(yǎng)為導向實施群文閱讀計劃，能將語言、思維、審美和文化四個方面的目標融入閱讀教學模式中，讓學生在閱讀中積累、學習和提升，從而實現(xiàn)全方位成長和多角度發(fā)展的目標，充分展現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)越性。

一、核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學的重要性

在初中語文教學中，以核心素養(yǎng)理念為導向實施群文閱讀教學計劃的重要性尤為明顯。以學生成長與發(fā)展為探討角度，涵蓋語文學科核心素養(yǎng)中的語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信，是群文閱讀教學的指導理念，教師以培養(yǎng)學生語言運用、思維能力等為主要目標，精選群文素材，設計群文閱讀框架。在這樣的模式下，初中生的各項能力均能得到發(fā)展和提升，所以從學生成長與發(fā)展的角度來說，核心素養(yǎng)與群文閱讀的有機結合，能夠推動初中生的全面成長與發(fā)展。從語文教學和初中教育的角度展開分析，核心素養(yǎng)滲透了素質教育的理念，將其融入群文閱讀教學，有助于促進素質教育進程的發(fā)展，能進一步提高語文學科閱讀教學的總體質量和實際效果［1］。所以說在核心素養(yǎng)背景下開展群文閱讀教學活動，是一項對語文教學、初中教育和學生個體成長均有積極作用的舉措。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學的策略

（一）研讀課程標準，確定目標，緊扣核心素養(yǎng)

語文課程標準是根據(jù)國家教育改革趨勢和語文教學實況編制和印發(fā)的綱領性文件，涵蓋了核心素養(yǎng)的概念和具體內容。在群文閱讀中，教師只有深入理解課程標準中的內容，才能制訂正確的教學舉措。以此為根據(jù)，在基于核心素養(yǎng)背景的群文閱讀教學中，語文教師最關鍵的任務是研讀課程標準，以學生所處的年級、班級整體的閱讀水平等為基準，綜合考查學生應達到的閱讀量，應具備的閱讀能力和應掌握的閱讀技能等，并將其一一提煉出來，作為群文閱讀教學的目標，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，規(guī)劃群文閱讀的課堂教學方案，緊緊圍繞核心素養(yǎng)的思想和理念，為教師的教學行為和學生的閱讀行動指明基本方向。在設定整體目標的基礎上，教師也要以核心素養(yǎng)的內涵和具體內容為依據(jù)，以文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造為主，進一步細化教學目標。如針對“語言運用”這一項內容，可細化為字詞積累目標、語言感悟目標、情境溝通目標，等等。這樣既能細致地規(guī)劃群文閱讀的目標，找尋具體的對策，也能使群文閱讀教學緊扣核心素養(yǎng)。學生在目標明確、導向性強的閱讀模式中，自然會提高閱讀的整體效率。

（二）依據(jù)閱讀目標，設置議題，滲透核心素養(yǎng)

議題之于群文閱讀，猶如人的眼睛，群文閱讀教學的第一步便是設置議題。因此，在群文閱讀教學的前期準備階段，教師要以核心素養(yǎng)為準則，依據(jù)提前設定的閱讀目標，結合學生的思想狀況、閱讀能力等個體要素，以及核心文本的語言特征、主旨內涵、文體特征等文學要素，設置具有探究性和深度閱讀價值的議題。這一議題既要契合語文課程教學的各項要求，也要能夠吸引初中生的注意力，這樣才能確保學生積極參與群文閱讀活動［2］。另外，為廣泛吸納學生的意見和建議，教師也可以針對設置議題的要求，開啟專項化的小組討論活動，要求每一個小組根據(jù)群文閱讀的目標、核心素養(yǎng)的具體內容，設置新穎、貼切且具有吸引力的議題，并在各小組內展開“競標”活動，引導各小組成員，說明本組的思路以及議題的內涵，讓學生以公正客觀的態(tài)度，評判他組議題的優(yōu)勢，進而選擇與核心文本、學生閱讀水平和核心素養(yǎng)理念最為貼近的群文議題，這種方式不僅有助于選擇最佳議題，還能加強學生的體驗感和參與感。

（三）圍繞閱讀議題，甄選文章，融入核心素養(yǎng)

在初中階段的群文閱讀教學中，圍繞閱讀議題和核心文本，有方向、有層次地從課內教材和課外文本中甄選文章，建構起一個內部層次清晰、結構完整的群文結構，有助于增強閱讀教學的實效，也能使學生在閱讀高質量文章時積累語言素材、提升鑒賞能力，進而強化語文核心素養(yǎng)。在甄選文章、建構群文體系時，教師應牢牢把控議題的內涵，遵循審美性、建構性和文化性等原則，以核心為本的中心選擇體裁相同、題材相同或者作者相同的不同文章，引導學生由核心文本入手，以發(fā)散性思維解讀和分析其他文本，經(jīng)過一系列分析和嚴格把控，教師甄選既能與閱讀議題相契合，也具備豐富語言材料、審美元素和深厚文學價值的文章，使核心素養(yǎng)的理念融入群文閱讀教學。甄選文章不是短時性的行為，教師可以針對不同的核心文本，創(chuàng)建群文文件夾或者閱讀檔案，將群文閱讀教學貫串于整個初中階段，讓學生在長期的語文閱讀進程中搜集、整合和投放相關閱讀素材，當學生結束初中階段的學習任務后，他們的閱讀數(shù)量將大大增加，其語言儲備、文學素養(yǎng)和審美鑒賞能力皆能有所提升。

（四）參照文章內容，提出問題，凸顯核心素養(yǎng)

教育學家陶行知說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！眴栴}不僅能夠為學生提供思考和學習的起點，還能啟發(fā)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。在核心素養(yǎng)背景下的初中語文群文閱讀教學，要想凸顯核心素養(yǎng)中的思維、語言等要素，教師可以參照群文文本的內容，提出層次性、探究性和整合性的問題，引導學生以問題為基點，深入解讀文章的體例特征、語言特色、故事情節(jié)、人物形象等，讓他們能夠在閱讀中展開思考和探究，并有意地為學生預留交流和討論的時間，鼓勵學生針對群文體系進行探討和分析，共同達成深度閱讀的目標，穩(wěn)步提升語言理解、運用和邏輯思維能力，凸顯核心素養(yǎng)的引領價值和指導作用。除了優(yōu)化提問的內容之外，教師也要在提問的時機和形式等方面下功夫，考查閱讀教學的進程和學生的狀態(tài)，合理地調控提問的節(jié)奏。當學生注意力不夠集中時，教師可以出其不意地提出一個趣味化的問題，讓學生關注群文文本的內容和主旨，這樣往往可以產(chǎn)生事半功倍的效果。當學生準確理解文章的內容，閱讀實效逐漸加強后，他們的語言運用、審美鑒賞能力以及對中華民族文化的自信心也會隨之加強。

（五）整合群文素材，對比閱讀，展現(xiàn)核心素養(yǎng)

群文閱讀教學面向多篇文章，在有限的時間內，如何使學生透徹地理解群文的特征、內涵等，一直以來都是令語文教師苦惱的問題。在這種情況下，教師可以帶領學生整合群文閱讀素材，讓他們在對比閱讀中抓住文本之間的共性和不同，感悟文本中的語言要素、審美要素和文化要素，將核心素養(yǎng)充分展現(xiàn)出來，拓展群文閱讀的深度和廣度。

1.在對比閱讀中感悟作者命運軌跡。教師圍繞群文閱讀的議題，將同一個作者或者同一體裁、題材的文章結合起來，這些文章或是同一個作者在不同時期的生活實景，或是不同作者對命運的感嘆，教師可以將文章的作者作為對比閱讀的主要對象，引導學生通過閱讀教材注釋、閱讀人物傳記、查詢網(wǎng)絡資料和史料資源等途徑，了解作者的生平經(jīng)歷，將作者經(jīng)歷的波折、困難等，與文本內容結合起來，并針對群文體系中不同的文本展開對比分析，比較不同文本體現(xiàn)出的作者的生活態(tài)度、理想信念等，讓學生感悟作者的命運軌跡。學生還可以根據(jù)作者在不同階段的創(chuàng)作特征，于對比中體會作者的心境變化和命運變化，對作者的思想境界、生活方式和生活態(tài)度等展開全面分析，這樣有助于學生深度理解群文文本的內涵和主旨，也能讓學生了解我國源遠流長的優(yōu)秀文化，對于增強學生的核心素養(yǎng)有重要作用。同時，為了加強對比閱讀的儀式感，教師也可以組織人物鑒賞專題活動，要求學生結合群文文本的語言特征、心理描寫等細節(jié)，說明同一作者和不同作者的創(chuàng)作特征，以及不同特征背后隱含的社會、文化和歷史信息，以此增加學生的文學常識儲備，提高其文化素養(yǎng)［3］。

2.在對比閱讀中體會文章體例特征。在群文閱讀教學中，為讓學生了解文本的語言表達特征、結構特色等，教師也可以將文章的體例特征作為對比閱讀的對象，引導他們針對同一體裁或者不同題材的文本，展開細致對比和解析，明確文本之間的細微差異，在對比中了解不同體裁或者同一體裁的不同文本所用的語言、行文結構、文化典故等要素，在此基礎上，學生的語言感悟力、鑒賞能力等都有所提升。在對比的過程中，教師也可以指導學生運用畫線、畫圈、摘抄等方式，展現(xiàn)群文文本在體例上的共性特征和差異，讓他們掌握辨析式閱讀的技巧，根據(jù)體裁之間的差異深度解讀文章，讓學生從感性認識過渡到理性思考，積累豐富的寫作經(jīng)驗和交際素材。

（六）創(chuàng)設視聽情境，審美鑒賞，培育核心素養(yǎng)

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹谌何拈喿x教學中，為培育學生審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)，讓學生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教師要以群文文本的內容、主旨等要素為依據(jù)，創(chuàng)設視聽融合的閱讀情境，將文本中體現(xiàn)出的意象、意境和情感基調作為創(chuàng)設情境的核心點，精選圖片、視頻、音樂等素材，為視聽化的閱讀情境做好準備。之后，教師在課堂上利用現(xiàn)代化的教學設備，創(chuàng)設視覺與聽覺相融合的情境，引導學生在情境中體會群文文本各自蘊含的審美要素，從不同的視角出發(fā)，欣賞不同文本中體現(xiàn)的審美點，深度解析各文本中描繪的主要意象和意境，并透過意象和意境分析作者所要傳達的思想和情感，通過鑒賞的方式感悟文本的審美和文學價值。另外，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，教師也可以在視聽情境中激活學生的創(chuàng)作靈感，讓學生由群文中的某一篇文章或某一個意象入手，展開仿寫、續(xù)寫活動，使學生在擁有鑒賞美的能力的同時，也能根據(jù)需求創(chuàng)造美。

（七）開展多元活動，實踐探索，踐行核心素養(yǎng)

1.開展校園主題閱讀活動。以踐行核心素養(yǎng)思想為目的，教師可以在課內群文教學的基礎上開展校園主題閱讀活動，推動中華民族語言文字和傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，讓學生在閱讀中感悟優(yōu)秀文化的情感態(tài)度，并于實踐探索的過程中積累不同種類和形式的語言素材、文化典故等。針對初中階段語文課程教學的標準和核心素養(yǎng)的具體要求，在開展校園主題閱讀活動時，教師要精選與傳統(tǒng)文化相關的議題，以傳承和弘揚文化為主要目標，通過校園朗誦、連載廣播節(jié)目、主題宣講等方式，將群文文本運用于多元活動中，讓學生在朗讀、聽廣播、宣講會中，接觸更多類型的文章，準確解讀群文文本的核心思想和文化內涵。另外，針對主題活動中取得的閱讀成果，教師也要注重引導學生抒發(fā)感悟，以主題分享會為載體，指導學生敘述在活動中積累的閱讀經(jīng)驗、獲得的審美感受、理解的文化內涵等，這樣既能將群文閱讀滲透在學生的學習生活中，也能極大地創(chuàng)新群文閱讀的模式［4］。

2.開展項目實踐閱讀活動。基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學要求，教師以踐行核心素養(yǎng)為目標，可以開展項目實踐閱讀活動，將群文閱讀的議題作為項目化活動的選題，圍繞選題搜集與文本創(chuàng)作背景、作者的文學創(chuàng)作經(jīng)歷等相關的材料，并搜尋文學評論、學術論文等輔助性的素材，針對群文文本的內容、主旨、文學成就和教育價值等，展開系統(tǒng)化和深層次的討論，讓學生以項目小組為基本單位，從不同角度鑒賞和解析文本，據(jù)此，學生不僅能夠掌握深度解析文本的技巧和方法，還能夠進一步挖掘和了解群文文本的隱藏信息，這對于提升初中生的語言解讀、審美鑒賞、思維拓展和文化感悟等能力，具有十分明顯的推動作用和價值，有利于核心素養(yǎng)與群文閱讀的融合。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，教師應從研讀課程標準、依據(jù)閱讀目標、圍繞閱讀議題、參照文章內容等角度，探尋群文閱讀教學的對策，將創(chuàng)新化的舉措運用于課堂之中，讓學生在分析議題、解讀群文、思考問題和對比閱讀等過程中，提升語言素養(yǎng)、思維能力、審美能力和文化修養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)與群文閱讀教學相融合的模式下，教師也要秉承著隨機應變和以生為本的原則，不斷調整群文閱讀模式中的內容和指導方式。

參考文獻：

［1］ 鄭小瑜.核心素養(yǎng)前提下初中語文單元群文閱讀教學模式探究［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（10）：52.

［2］ 張宗雄.核心素養(yǎng)理念下初中語文群文閱讀教學策略［J］.甘肅教育，2021（21）：115.

［3］ 王瑩.試論基于核心素養(yǎng)與讀寫共生視野的初中群文閱讀教學［J］.新課程導學，2020（5）：44.

［4］ 苗盼盼.語文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學研究［J］.教育探索，2019（6）：39.

［責任編輯 胡雅君］