核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)音樂課堂教學(xué)策略研究

楊文泓

摘? ?要：新課標(biāo)對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)提出了明確要求，即要全面提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在實(shí)際的音樂課堂教學(xué)中，卻存在音樂課堂的功能未能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況也未能達(dá)到預(yù)期等問題，這就需要教師對(duì)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。即從核心素養(yǎng)對(duì)中學(xué)音樂課堂教學(xué)提出的要求、核心素養(yǎng)背景下中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的常見問題兩方面入手，對(duì)核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)音樂課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)樘岣咧袑W(xué)音樂的課堂教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G633.951? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）11-0057-04

在實(shí)際的音樂課堂教學(xué)中，普遍存在一個(gè)問題，即雖然學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)充滿興趣，但是其教學(xué)效果卻不能達(dá)到預(yù)期，學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展也不均衡。要想解決這一問題，不能單一地從教育教學(xué)的角度入手，而應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入探析，以了解核心素養(yǎng)對(duì)音樂課堂的要求，然后再結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況，只有這樣才能找出進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)。為此筆者申請(qǐng)了承德市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃一般課題“核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)音樂課堂教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：2113021）對(duì)其進(jìn)行了研究，以期為廣大一線音樂教師提供參考。

一、核心素養(yǎng)對(duì)中學(xué)音樂課堂教學(xué)提出的要求

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要具備的素養(yǎng)，不同的學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求不同。在中學(xué)音樂教學(xué)中，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下三個(gè)方面：審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)，只有具備這些音樂素養(yǎng)才能夠促使學(xué)生更加深刻地體悟音樂蘊(yùn)含的情感，感受音樂的魅力。具體分析如下：

（一）培養(yǎng)學(xué)生形成審美感知素養(yǎng)

審美感知素養(yǎng)需要以學(xué)生的音樂審美能力為基礎(chǔ)，即不僅能夠理解音樂內(nèi)容，感受到音樂所蘊(yùn)含的情感，還能夠在賞析音樂時(shí)分析出音樂的表現(xiàn)手法及其表達(dá)的獨(dú)特之處，進(jìn)而能從更多的維度了解音樂的特點(diǎn)。但是這種審美感知素養(yǎng)并非一朝一夕能夠形成的，也并非單一學(xué)習(xí)某一方面的音樂知識(shí)就能夠形成的，其需要教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去體悟，即從旋律、力度、技法等多個(gè)角度引領(lǐng)學(xué)生去理解與體會(huì)，并在日積月累的音樂熏陶下才能夠逐步形成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生形成藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力不容忽視，筆者在調(diào)查學(xué)生的音樂創(chuàng)造力時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在幼兒時(shí)期即能結(jié)合樂曲自主哼唱出其他內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂的改造。盡管這種改造不能達(dá)到一定的藝術(shù)效果，但也能體現(xiàn)出學(xué)生進(jìn)行音樂表達(dá)的天性。藝術(shù)表現(xiàn)即學(xué)生能夠演唱、創(chuàng)作或創(chuàng)新歌曲或其他音樂藝術(shù)形式。教師要培養(yǎng)學(xué)生這一素養(yǎng)，既需要相信學(xué)生的創(chuàng)造力，且保障學(xué)生在音樂教學(xué)中的參與度，又需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，通過知識(shí)儲(chǔ)備的不斷增加，不斷提升其音樂技法，如此可促使學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)不斷得到提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生形成文化理解素養(yǎng)

具備文化理解素養(yǎng)是學(xué)生音樂能力全面提升的基礎(chǔ)，音樂能力包括音樂文化背景理解能力、音樂技法、藝術(shù)表現(xiàn)形式理解能力等。只有了解音樂內(nèi)容，才能確保學(xué)生更加全面地理解音樂、感受音樂。尤其是國(guó)外的部分音樂，在不了解其音樂文化背景的情況下學(xué)生就只能從音樂表面去感受其曲調(diào)美，而通過了解其音樂背景文化，就能夠促使學(xué)生更加系統(tǒng)地了解其音樂內(nèi)容。但是需要注意的是音樂理解能力并非是完全的知識(shí)講解，因?yàn)椴糠忠魳穬?nèi)容較為抽象，需要學(xué)生不斷去體會(huì)才能掌握。教師要培養(yǎng)學(xué)生形成文化理解素養(yǎng)，就需要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、自主探索，只有這樣學(xué)生才能從更深層次理解音樂內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)背景下中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的常見問題

（一）學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展不均衡

學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展不均衡是音樂課堂教學(xué)中的常見問題。部分學(xué)生的音樂文化理解能力較強(qiáng)，但是音樂審美能力不足；部分學(xué)生的音樂審美能力較強(qiáng)，但是音樂表達(dá)能力不足，這種差異性一方面是由學(xué)生認(rèn)知的差異性以及音樂基礎(chǔ)的差異性造成的，一方面是由教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)造成的。統(tǒng)一的教學(xué)模式則會(huì)直接受到學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的影響，以致形成這種不均衡的現(xiàn)象。因此教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，即只有采用差異性教學(xué)策略，才能保障學(xué)生的素養(yǎng)都能夠得到全面的提升。

（二）學(xué)生對(duì)音樂文化內(nèi)容興趣不足

中學(xué)生對(duì)音樂的興趣較為濃厚，但是音樂課堂教學(xué)卻未能達(dá)到預(yù)期效果，部分教師認(rèn)為這是一種矛盾現(xiàn)象，但是通過對(duì)這一問題進(jìn)行深入探析就能夠發(fā)現(xiàn)二者并不矛盾。在對(duì)學(xué)生音樂興趣的調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)音樂感興趣的原因包括音樂能夠放松學(xué)生的身心、音樂能夠表達(dá)出其自身想要表達(dá)的情感、音樂能夠帶給人美的感受等。但是音樂課堂不僅包括音樂賞析內(nèi)容，還包括需要生硬識(shí)記的符號(hào)類知識(shí)內(nèi)容，以及較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的興趣相對(duì)不足，所以在學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在一定的偏好，不能均衡學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致音樂課堂的教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期。

（三）音樂課堂教學(xué)形式單一

近年來，教學(xué)改革的推進(jìn)促使許多學(xué)科的教學(xué)形式都得到了創(chuàng)新發(fā)展。但是在音樂課堂教學(xué)中，由于學(xué)校的重視度不足、資源不充沛等多重因素的影響，導(dǎo)致音樂教學(xué)形式的改進(jìn)相對(duì)較小，或僅在音樂教學(xué)中增加了部分多媒體內(nèi)容，或倡導(dǎo)教師應(yīng)用多媒體開展音樂教學(xué)，即音樂教學(xué)形式還相對(duì)單一。這種單一的教學(xué)形式是受到了教師教學(xué)習(xí)慣的影響，即不同階段的教學(xué)內(nèi)容都采用較為統(tǒng)一的方法，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，進(jìn)而對(duì)音樂課堂的興趣日趨下降。要想解決這一問題，首先需要保障課堂功能的充分發(fā)揮，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，然后就是需要從學(xué)校、教師、資源等多角度入手進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

（四）音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不能達(dá)到預(yù)期

在音樂課堂教學(xué)中，還存在音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不能達(dá)到預(yù)期的情況。即教師雖已經(jīng)明確了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，并結(jié)合音樂學(xué)科核心素養(yǎng)開展了教學(xué)活動(dòng)，但是教學(xué)效果卻還是不理想，即學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式并未得到顯著提高。針對(duì)這一問題，我們可以從以下兩方面進(jìn)行分析：第一，盡管教師在教學(xué)中融入了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，但是未能考慮到學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，所以教師的教與學(xué)生的學(xué)之間契合度不足，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期。第二，教師未能及時(shí)開展教學(xué)反饋工作，以系統(tǒng)了解教學(xué)效果并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)改進(jìn)一直處于一種缺乏客觀評(píng)判的狀態(tài)，即教學(xué)中的許多問題不能得到有效的反饋，這也會(huì)影響教學(xué)效果。

（五）學(xué)校對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展情況重視度不足

學(xué)校對(duì)音樂教學(xué)的重視程度、對(duì)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重視程度既會(huì)對(duì)音樂教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)效果產(chǎn)生影響，又會(huì)間接影響到學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。受到以往教學(xué)理念的影響，部分學(xué)校還存在重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科素養(yǎng)，輕視音樂、美術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科素養(yǎng)的情況，以及由于對(duì)音樂教學(xué)的關(guān)注度不足，教學(xué)資源存在傾斜性，而造成音樂課堂教學(xué)改進(jìn)速度遲緩，課堂功能發(fā)揮受限的情況，這些都會(huì)影響到學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在具體的課程內(nèi)容中提出針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)業(yè)要求，如此既能使教師更加明晰不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)成的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能使教師的教學(xué)實(shí)施更具學(xué)段化特點(diǎn)，更有針對(duì)性，同時(shí)督促教師積極尋求合適的路徑，還能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂能力素養(yǎng)的提升。

三、核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)音樂課堂教學(xué)策略研究

在核心素養(yǎng)背景下對(duì)中學(xué)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，需要教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面同步進(jìn)行，具體分析如下：

（一）從教學(xué)目標(biāo)入手，深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，如提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、提升學(xué)生的文化理解素養(yǎng)等，然后再保障教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。近年來，三維目標(biāo)法的出現(xiàn)降低了核心素養(yǎng)下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)難度，即教師可遵循循序漸進(jìn)的原則，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)地分布到每一節(jié)課中，如此可確保學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在潛移默化中逐步提升。為保障目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性，教師還需要對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入解讀，以了解不同素養(yǎng)的培養(yǎng)要點(diǎn)，然后再結(jié)合要點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)。如音樂賞析類課堂，其教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的音樂審美能力和音樂辨別能力等，因此教師在開展這類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)這一目標(biāo)，挑選與賞析音樂同類別的音樂，以加強(qiáng)學(xué)生的理解，如此可促進(jìn)其教學(xué)目標(biāo)快速達(dá)成。

（二）從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面滲透

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要將核心素養(yǎng)全面滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。為保障教學(xué)效果，其具體可以從創(chuàng)新教學(xué)形式和創(chuàng)新教學(xué)思路兩方面入手：

1.創(chuàng)新教學(xué)形式，采用單元教學(xué)法。為解決音樂教學(xué)形式單一的問題，教師進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試，如采用大單元教學(xué)法、分層教學(xué)法、微課堂教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等。其中大單元教學(xué)法在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，即教師可結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以集中攻克核心素養(yǎng)的提升等重、難問題，如此可保障核心素養(yǎng)的提升效果。然后從背景入手，遵循循序漸進(jìn)的原則對(duì)單元音樂內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以集中開展文化內(nèi)容講解、音樂欣賞等課程，如此可強(qiáng)化核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)效果。而分層教學(xué)法則能夠解決學(xué)生核心素養(yǎng)存在差異的問題，即教師可按照學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行分層，然后分別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)等，如此可改善教學(xué)效果。

2.創(chuàng)新教學(xué)思路，引入校外經(jīng)典曲目。為賦予教學(xué)趣味性，并豐富教學(xué)資源，教師可創(chuàng)新教學(xué)思路，即或以教材為核心，收集校外經(jīng)典音樂素材；或結(jié)合學(xué)生感興趣的流行音樂開展教學(xué)活動(dòng)。如在對(duì)民族音樂進(jìn)行講解時(shí)，教師可從網(wǎng)絡(luò)收集多民族音樂進(jìn)行對(duì)比分析，如此可使學(xué)生感受到民族音樂的趣味性以及地方民族音樂的特點(diǎn)。

（三）從教學(xué)實(shí)施入手，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

要想保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)施方面，需要學(xué)校提高對(duì)音樂教學(xué)的重視程度，并加大對(duì)音樂教學(xué)改進(jìn)的投資，如此可確保教師能夠利用教學(xué)資源對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)；同時(shí)還要為教師多提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以提升教師的專業(yè)能力，如此可確保教師能夠靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以優(yōu)化課堂教學(xué)效果；此外豐富藝術(shù)課程的內(nèi)涵，也能保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。除了原有的音樂之外，添加舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑐髅剿囆g(shù)）等藝術(shù)門類，并著重關(guān)注大、中、小一體化課程設(shè)置，遵循藝術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展的整體性、階段性、連續(xù)性等特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)，如此可為音樂的專業(yè)化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.重視情景創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師可利用多媒體、音頻設(shè)備或?qū)⑹谡n地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到戶外等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后以情境凸顯教學(xué)主題，如此可促使學(xué)生充分融入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而形成良好的課堂氛圍。如教師可先帶領(lǐng)學(xué)生在樹林中聆聽風(fēng)聲、鳥鳴聲，然后再播放相應(yīng)情境的音樂，以帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式感受主題音樂的情感特點(diǎn)?；驇ьI(lǐng)學(xué)生在特定的節(jié)日如國(guó)慶節(jié)等，集體演唱紅色音樂，以提升音樂教學(xué)的效果。

2.關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師需要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的課堂參與情況，以靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。以美育人，從“美”出發(fā)，即從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生于藝術(shù)體驗(yàn)中感受音樂的魅力。同時(shí)課堂教學(xué)還要突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，如音樂語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)使學(xué)生于藝術(shù)體驗(yàn)中享受音樂的快樂。所以在學(xué)生興趣明顯不足時(shí)，需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)更換教學(xué)素材或講解方式；在學(xué)生對(duì)某一方面內(nèi)容興趣較高時(shí)，需要教師以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行更加細(xì)致地講解以及引申講解，如此可提升音樂教學(xué)的效果。

（四）從教學(xué)評(píng)價(jià)入手，強(qiáng)化課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)功能

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)效果的反饋，對(duì)于教學(xué)改進(jìn)至關(guān)重要，因此為預(yù)防教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，我們需要從兩方面入手，對(duì)學(xué)生及課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，教師既需要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，即采用積極的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，并勇于表達(dá)自己的行為，又需要運(yùn)用學(xué)生能夠接受的語(yǔ)言提出存在的問題，然后在課后從多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課堂表現(xiàn)和知識(shí)掌握情況等。同時(shí)教師還可邀請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、相互鼓勵(lì)，即以評(píng)價(jià)提升學(xué)生課堂參與的積極性。在課堂評(píng)價(jià)方面，教師需要采用問卷調(diào)查、訪談等方式，從學(xué)生處了解課堂教學(xué)效果，包括存在的不足等?；蜓?qǐng)其他教師旁聽點(diǎn)評(píng)，以確保不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，如此可優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，要想保障中學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性，既需要從教學(xué)目標(biāo)入手，以深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，又需要從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面滲透；既需要從教學(xué)實(shí)施入手，以靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，又需要從教學(xué)評(píng)價(jià)入手，以強(qiáng)化課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)功能。即從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面同步改進(jìn)，并關(guān)注學(xué)生的課堂參與情況、素養(yǎng)發(fā)展情況，以靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如此可保障學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到全面發(fā)展。