例談“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略的運用

吳國成

摘 ? ?要：“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略，指的是將文本解讀的過程分為“覽讀”“思讀”“享讀”三個階段。三個階段層層遞進，渾然一體。這一策略既可以運用于閱讀教學(xué)，又可以運用于讀后續(xù)寫教學(xué)：運用于閱讀教學(xué)，它能使學(xué)生對文本的解讀既基于文本又超越文本；運用于讀后續(xù)寫教學(xué)，它能使學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容有靈魂、有意義。

關(guān)鍵詞：“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略；閱讀教學(xué)；讀后續(xù)寫教學(xué)

文本解讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，為了有效開展文本解讀教學(xué)，同時提升學(xué)生的文本解讀能力，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生將文本解讀的過程分為“覽讀”“思讀”“享讀”三個階段：“覽讀”階段，學(xué)生解讀文本的關(guān)鍵信息和語言特點，掌握文本的語篇結(jié)構(gòu)，厘清故事的發(fā)展線索；“思讀”階段，學(xué)生梳理脈絡(luò)，深度剖析文本，挖掘主題，分析作者的情感態(tài)度；“享讀”階段，學(xué)生合理想象，升華人物價值，潛移默化地映射自身的文化意識并進行分享。筆者稱之為“‘覽讀—思讀—享讀文本解讀策略”。在具體的實施中，該策略既可以運用于閱讀教學(xué)，又可以運用于讀后續(xù)寫教學(xué)。

一、“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略在閱讀教學(xué)中運用

教材文本不僅承載語言知識，而且傳遞思想、情感，蘊含豐富的文化。運用“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略有助于學(xué)生在閱讀中更好地領(lǐng)悟文本蘊含的思想、情感和文化。下面，筆者以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Unit 6 Birdwatching中的Reading板塊閱讀語篇“Zhalong — a special place”為例進行闡述。

（一）“覽讀”：淺層理解

“覽讀”階段的主要任務(wù)是分析段落、整理線索。“Zhalong — a special place”第1～2自然段從介紹扎龍保護區(qū)開始，先對wildlife進行細(xì)化，再介紹rare birds，最后呈現(xiàn)主角cranes；第3～4自然段根據(jù)扎龍保護區(qū)的現(xiàn)狀，從問題產(chǎn)生的原因和解決的路徑兩方面進行闡述，井然有序；第5自然段講述人們對扎龍保護區(qū)的保護，以及認(rèn)識到保護cranes的重要性。

這個階段的教學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題“Zhalong — a special place”中的關(guān)鍵詞special進行文本解讀，即通過各種方式學(xué)習(xí)詞匯、句型，完成對關(guān)鍵信息的尋找、段落篇章的梳理等，初步明白環(huán)境保護對扎龍保護區(qū)的重要意義。此時，學(xué)生對special的理解還是淺層次的。

（二）“思讀”：深入文本

筆者設(shè)計有關(guān)cranes的問題“Why are cranes special？”導(dǎo)入教學(xué)。學(xué)生先從cranes的外表（形象美麗、舉止優(yōu)雅）、內(nèi)里（態(tài)度友善、性格恬靜）、文化象征（幸運吉祥、福壽延年）進行合作探究，再從各個角度對文本進行深度解讀。

學(xué)生歸納出cranes的special體現(xiàn)在beautiful、happy、long life等方面。它們是扎龍保護區(qū)的一部分，由此，扎龍保護區(qū)也獲得了special的特性，這與文本主題“Zhalong — a special place”相呼應(yīng)。

這一階段，學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞special展開深入思考、研討，分析作者的情感態(tài)度，挖掘主題脈絡(luò)，即從cranes這個“點”的特殊之處切入，延展到扎龍保護區(qū)這個“面”進行層層深入的探討。

（三）“享讀”：超越文本

筆者結(jié)合主題，設(shè)計問題“There was a girl in Yancheng who gave her life to save the Red Crowned Crane. Was it worthwhile？ Why？”。學(xué)生通過交流展示，分享不同角度的觀點。

從環(huán)境保護的角度看，cranes與保護區(qū)是一體的，不以善小而不為，拯救cranes就是保護環(huán)境。所謂“綠水青山就是金山銀山”，這與本單元所在的模塊主題“Nature and the environment”緊密相扣。

從女孩的角度看，這體現(xiàn)了崇高的責(zé)任心與愛心。女孩珍愛cranes，從容獻(xiàn)身拯救cranes，cranes的special，即beautiful、happy、long life，映射到了女孩身上。見微知著，中國人視cranes為精神圖騰，生如夏花、人文永傳的special躍然紙上。

綜上，整個教學(xué)從“The crane — a special bird”到“Zhalong — a special place”，再到“China — a special country”，層層遞進，渾然一體，學(xué)生的解讀既基于文本又超越了文本。

二、“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略在讀后續(xù)寫教學(xué)中的運用

當(dāng)前，高考命題也注重優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向。高考讀后續(xù)寫的出現(xiàn)是基礎(chǔ)英語教學(xué)進入“重閱讀，強輸出，講思維，彰文化”時代的標(biāo)志。這一題型不僅注重對詞匯語法基礎(chǔ)知識、信息尋找實踐能力等的考查，而且關(guān)注社會公平正義、家國人文情懷、人類守望相助等問題。在讀后續(xù)寫中，學(xué)生要厘清故事情節(jié)較為容易，但要理解人物情感、文本主題等則有難度?！坝[讀—思讀—享讀”文本解讀策略的運用，可以幫助學(xué)生結(jié)合閱讀過程中的所思所悟進行表達(dá)，以較好地完成續(xù)寫任務(wù)。下面以一道讀后續(xù)寫題為例進行闡述，試題如下：

閱讀下面材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文。

During this past year， Ive had three instances of car trouble. Each time these things happened， I was sick of the way most people hadnt bothered to help. One of those times， I was on the side of the road for close to three hours with my big Jeep. I put signs in the windows， big signs that said NEED A JACK（千斤頂）， and offered money. Nothing. Right as I was about to give up， a Mexican family in a small truck pulled over， and the father bounded out.

He sized up the situation and called for his daughter， who spoke English. He conveyed through her that he had a jack but that it was too small for the Jeep， so we would need something to support it. Then he got a saw（鋸子） from the truck and cut a section out of a big log on the side of the road. We rolled it over and put his jack on top， and we were in business.

I started taking the wheel off， and then， if you can believe it， I broke his tire iron. No worries： He handed it to his wife， and she was gone in a flash down the road to buy a new tire iron. She was back in 15 minutes. We finished the job， and I was a very happy man.

The two of us were dirty and sweaty. His wife prepared a pot of water for us to wash our hands. I tried to put a $20 bill in the mans hand， but he wouldnt take it， so instead I went up to the truck and gave it to his wife as quietly as I could. I asked the little girl where they lived. “Mexico，” she said. They were in Oregon so Mommy and Daddy could work on a fruit farm for the next few weeks. Then they would go home.

注意：1.續(xù)寫詞數(shù)應(yīng)為150左右；2.請按如下格式在答題卡的相應(yīng)位置作答。

When I was about to say goodbye， the girl asked if Id had lunch.

After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag.

（一）“覽讀”：獲取一般信息

筆者引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，獲取故事中的人物，故事發(fā)生的時間、地點，故事情節(jié)等一般信息。文中，主人公的汽車出了故障，他等了很長時間無人相助，對這種境遇心下生厭。后來有一家人停車相助，與他一起克服困難，終于將汽車修理好。最后，那家人還打來水讓作者把臉和手清洗干凈，并婉拒了他的酬謝。通過“覽讀”，學(xué)生獲取上述信息。

（二）“思讀”：分析人物情感

筆者引導(dǎo)學(xué)生基于故事發(fā)展，思考整理人物的態(tài)度變化等線索，厘清人物的情感線。文中，主人公等待了close to three hours而無人相助，心情非常sad。在得到幫助后，主人公的心情變得happy。最后，幫助他的那家人打水讓他清洗，還婉拒了他的$20 bill，故事到此戛然而止，留下了很多懸念。續(xù)寫第一段的第一句“When I was about to say goodbye， the girl asked if Id had lunch.”給出了“是否吃午飯”的新情節(jié)，學(xué)生據(jù)此推測第一段的主要內(nèi)容應(yīng)是：他們繼續(xù)幫助主人公，邀請主人公“一起吃午飯”。續(xù)寫第二段第一句“After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag.”中出現(xiàn)了“the paper bag”這一新線索，據(jù)此，學(xué)生得出：后文應(yīng)該繼續(xù)交代主人公認(rèn)識轉(zhuǎn)變過程中的所感所想等。最后，學(xué)生認(rèn)為續(xù)文應(yīng)寫出主人公的心情是excited。

（三）“享讀”：升華人物價值

筆者引導(dǎo)學(xué)生將自身的文化意識映射到對文本的解讀中，再以寫的方式進行分享。結(jié)合已有文本和兩段續(xù)文所給的首句，學(xué)生推斷出主人公后續(xù)會有回報他人的行動，即the Mexican family的幫助改變了主人公對陌生人的看法，相信他在以后的生活中會將愛心傳遞下去。由此，學(xué)生推斷出續(xù)文的寫作應(yīng)圍繞“別人的幫助感染了我，讓我也樂于幫助別人”展開，進而在寫作中升華人物價值。

如果閱讀停留于對故事情節(jié)的關(guān)注，那么讀后的續(xù)寫只能是語言的堆砌。只有經(jīng)歷了從獲取一般信息到分析人物情感再到升華人物價值這一過程，學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容才有可能有靈魂、有意義。