群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用研究

張文霞

關鍵詞：群文閱讀；小學語文；閱讀教學；研究

? 一、群文閱讀的概述

群文閱讀即教師圍繞一個或是幾個議論的題目選擇一組閱讀文章，學生之間集體進行閱讀學習，教師進行幫助和引導，最終形成共同認識的閱讀教學。群文閱讀是一種新興的教學方法，已經(jīng)被廣泛應用到小學語文閱讀教學之中。

在小學語文閱讀教學過程中，群文閱讀具有以下幾個特點：首先，教師選擇的議題屬于“被整合的經(jīng)驗”，議題應具有以下幾個特點即可議論性、開放性和可變性；其次，群文閱讀的核心是“構建”，即針對某一個概念，教師選擇幾個閱讀文本，依據(jù)自身已有的經(jīng)驗進行“構建”。在議題的選擇方面，教師應以學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學生個性化的學習興趣與群文閱讀的經(jīng)驗和議題相結合。

? 二、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用

? （一）合理的選擇閱讀文本，確定閱讀主題

在小學語文閱讀教學過程中，教師在開展群文閱讀時，應首先明確閱讀主題，閱讀主題的選擇直接影響群文閱讀的有效性[1]。因此，教師應在明確閱讀主題的情況下，選擇適合學生的閱讀文本和素材，教師在選擇文本過程中，應當依據(jù)學生的興趣愛好以及不同學生年齡階段特點，依據(jù)教學任務和教學目的，選擇內(nèi)容豐富多樣的閱讀文本進行組合，以此提高學生的閱讀水平和創(chuàng)新思維。

例如，在學習三年級上冊《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以以童話素材作為閱讀主題，為學生推薦幾部適合學生閱讀的閱讀材料，比如《安徒生童話》《風的旱冰鞋》等。教師應當依據(jù)學生的思想狀態(tài)以及學習能力水平，明確群文閱讀教學的主題，依據(jù)閱讀教學主題教師和學生共同進行討論，討論童話故事中主人公的不幸遭遇，進而使學生能夠珍惜現(xiàn)在的生活，更好的去學習科學文化知識。

? （二）提高閱讀能力，優(yōu)化教學設計

群文閱讀即教師圍繞一個或是幾個議論的題目選擇一組閱讀文章，教師幫助和引導學生集體進行閱讀，最終形成共同認識的閱讀教學，群文閱讀是一種新興的教學方法，已經(jīng)被廣泛應用到小學語文閱讀教學之中[2]。

在小學語文閱讀教學過程中，由于學生的閱讀理解能力水平較差，教師在引導學生進行群文閱讀時，應合理地優(yōu)化教學設計，提高學生的閱讀水平。通過創(chuàng)設閱讀實踐活動，發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更好的融入到群文閱讀教學之中。這就要求教師應依據(jù)學生的認知水平，科學合理的進行分組，這樣不僅能夠最大限度地節(jié)省時間，也能夠使學生接觸到更加深層次的學習內(nèi)容。

例如，在學習四年級下冊文言文二則：即《囊螢夜讀，鐵杵成針》一課時，教師在教授古代詩文內(nèi)容的同時，可以先讓學生從簡單的五言律詩入手，然后再對篇幅較長的文言文進行學習，通過此種課堂優(yōu)化設計，不僅能夠有效提高課堂教學效率，也能夠大大提高學生的閱讀理解能力和水平。

? （三）發(fā)揮學生的主體地位

在小學語文閱讀教學過程中，教師應充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性。群文閱讀的實現(xiàn)能夠使學生的主體地位得到進一步的提升，提高學生的閱讀能力和創(chuàng)新思維。在小學語文閱讀教學過程中，教師應嘗試采用多種教學方法，激發(fā)學生學習閱讀的趣味性。比如，教師可以選擇游戲教學方法和信息化多媒體教學方法，使學生在群文閱讀中遇到的重點知識和難點知識變得更加具體化和形象化，這樣不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，也能夠加深學生對閱讀知識的理解和記憶，有效提高群文閱讀教學成效[3]。

綜上所述，通過分析群文閱讀的概述，以及群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用，我們可以看出在小學語文閱讀教學過程中群文閱讀的重要性，不僅能夠提高小學語文閱讀教學效率，也能夠激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應以新課程改革為基本準則，在小學語文閱讀教學中充分融入群文閱讀，調動和激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體地位，確定閱讀主題選擇群文閱讀素材，合理優(yōu)化教學設計，以此不斷提高小學語文閱讀教學成效。

參考文獻：

[1]徐晨亮，周明麗.淺談小學語文群文閱讀的重要性和教學優(yōu)化策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：58-59.

[2]韓林嬌，徐麗麗.群文薈萃，飽讀經(jīng)典——淺談小學語文群文閱讀重要性和教學策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：80-82.

[3]李曉玲，張一曼.小學語文群文閱讀與寫作融合的教學策略探究[J].考試周刊，2020（91）：38-39.

（作者單位：重慶市江津區(qū)菜市街小學校）