技能大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材的機制與路徑探析

羅堯成　彭可心

摘 要：推進技能大賽成果轉(zhuǎn)化是建設高質(zhì)量職業(yè)教育教材、整體提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條有效路徑。職業(yè)教育教材具有功能定位的職業(yè)性、內(nèi)容選擇的實踐性、編寫團隊的跨界性三個基本特征，當前職業(yè)教育教材建設仍存在類型特色不太明顯、呈現(xiàn)形態(tài)不夠豐富、編寫主體缺乏多元參與等問題?？梢詮某晒旧怼⑥D(zhuǎn)化投入、參與主體、信息技術(shù)四個方面，對技能大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材的運行機制進行分析。推進技能大賽成果向高質(zhì)量教材有效轉(zhuǎn)化的路徑選擇在于：根據(jù)職教教材特點篩選大賽資源成果，探索大賽成果轉(zhuǎn)化多元投入新機制，建立多元協(xié)同的高水平編寫團隊，利用信息技術(shù)賦能大賽成果的立體化推廣。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽；職業(yè)教育教材；技能大賽成果轉(zhuǎn)化；信息技術(shù)

中圖分類號：G712.3

文獻標識碼：A

*基金項目：上海市哲學社會科學規(guī)劃教育學一般項目“1+X證書制度下高職院校教師的職業(yè)能力研究”（A2021004）。

作者簡介：羅堯成，上海出版印刷高等?？茖W?？蒲刑幗淌冢┦?，上海理工大學管理學院碩士生導師，研究方向：職業(yè)教育管理，職業(yè)人才培養(yǎng);

彭可心，上海理工大學管理學院碩士研究生，研究方向：職業(yè)技能競賽，職業(yè)人才培養(yǎng)。

文章編號：2096-272X（2023）02-0008-05

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》，明確提出了推動世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化的要求。事實上，各級職業(yè)技能大賽的資源和成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材，這是踐行職業(yè)技能大賽的開放性與普及性要求，實現(xiàn)“人人皆可成才”的職業(yè)教育改革目標的有效路徑，對于我國培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，推動技能型社會建設具有深遠意義。職業(yè)技能大賽的資源轉(zhuǎn)化是對大賽積累的實訓設備、培訓專家、技術(shù)方案等資源深度整合形成大賽成果，應用于全國職業(yè)院校的教學實踐、服務于專業(yè)建設，以提高學生的技能水平。大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材是大賽成果轉(zhuǎn)化的一項重要內(nèi)容，探析新時代職業(yè)教育教材的建設路徑，有必要對職業(yè)技能大賽的資源內(nèi)容進行全面梳理、系統(tǒng)遴選，提煉形成具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和可拓展性的大賽成果，應用于職業(yè)院校的教材建設，以實現(xiàn)職業(yè)教育教材高質(zhì)量建設的目標。

一、職業(yè)教育教材的應然特征與實然困境

職業(yè)教育教材是承載職業(yè)教育的專業(yè)知識、技能，形成學生素養(yǎng)的重要載體，教育部實施的“三教改革”，近期國家出臺的一系列關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的文件，都對加強職業(yè)教育教材建設提出了明確要求。

（一）職業(yè)教育教材的應然特征

職業(yè)教育作為一種獨立的教育類型，教材是凸顯其類型定位的一個重要載體。對于職業(yè)教育教材特征的認識，我們可以從其功能定位、內(nèi)容選擇以及編寫團隊三個方面進行分析。

1.教材功能定位的職業(yè)性

教材的設計要服務人才培養(yǎng)的目標定位。職業(yè)教育教材需要滿足學生的職業(yè)生涯發(fā)展需求，突出職業(yè)引導功能。要以職業(yè)能力為本位，將培養(yǎng)具有行動能力的職業(yè)人才作為教材開發(fā)的核心目標，并與相應的職業(yè)資格證書標準或技能等級證書標準有效銜接。更要加強職業(yè)精神教育，將職業(yè)觀念、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)融入教材中，傳遞責任和使命，使學生通過教材了解職業(yè)、熱愛工作崗位。做到專業(yè)教學和課程思政的協(xié)同發(fā)展，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.教材內(nèi)容選擇的實踐性

職業(yè)教育的職業(yè)性決定了職業(yè)教育教材的實踐性。因此，教材內(nèi)容選擇上要突破學科知識和結(jié)構(gòu)體系，凸顯教學內(nèi)容的實用性和實踐性。對接產(chǎn)業(yè)動態(tài)和市場需求，實時納入新工藝和新技術(shù)，注重以真實崗位活動、現(xiàn)場生產(chǎn)流程、典型工作任務、企業(yè)案例情境等為載體組織教材內(nèi)容，確保技術(shù)在教材中動態(tài)更新。讓學生通過立體化教材在實踐中獲取知識和技能，有效滿足學生實踐能力培養(yǎng)的要求，提高他們的綜合素質(zhì)和技能水平。

3.教材編寫團隊的跨界性

為應對行業(yè)發(fā)展新要求和職業(yè)崗位的新變化，職業(yè)教育教材應體現(xiàn)多方參與、跨界組合的特征。要基于職業(yè)教育的類型教育、跨界教育特點，建立一支由職業(yè)院校骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家、信息技術(shù)專家等組成的專兼結(jié)合、多元參與、協(xié)同互動的高水平跨界教材編寫隊伍。通過充分發(fā)揮不同領(lǐng)域?qū)＜以谡叻ㄒ?guī)、專業(yè)知識、實踐技能、課程理論、信息技術(shù)等方面的優(yōu)勢，確保教材建設的高質(zhì)量。

（二）職業(yè)教育教材建設的實然困境

近年來，我國職業(yè)教育教材建設的規(guī)模不斷擴大，教材體系日益完善，教材形式日漸多樣，教材的編寫質(zhì)量也不斷提升，但目前職業(yè)教育的教材建設仍存在如下主要困境：

1.職教類型特色彰顯不足，重理論輕實踐問題尚未有效扭轉(zhuǎn)

職業(yè)教育是區(qū)別于普通教育的一種教育類型，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標。當前，教材作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要載體，在遵循技術(shù)技能人才的成長規(guī)律和培養(yǎng)要求、彰顯類型特色上還需進一步增強，以理論知識貫穿整個教材體系知識結(jié)構(gòu)的局面依然存在^［1］。由于我國職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教育教材內(nèi)容選擇缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和針對性研究，尤其是其師資仍大多畢業(yè)于普通高校，其設計和開發(fā)往往深受普通教材結(jié)構(gòu)模式的影響，教材體系建設未能夠形成自身特色。有些教材沒有從新時代職業(yè)教育的社會需求角度出發(fā)，還是采用“知識本位”“學科本位”的模式^［2］。在內(nèi)容上側(cè)重闡述理論知識，淡化應用性和策略性知識的傳授。教材理論與實踐結(jié)合不夠緊密，不能推動學生將所學理論應用到企業(yè)生產(chǎn)任務和工作流程實踐中，難以推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)。

2.教材創(chuàng)新形態(tài)不夠豐富，難以適應信息化教育的改革需求

教育部提出2022年實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，大力推進教育信息化。教育信息化的發(fā)展對教材的呈現(xiàn)形式帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。當前，職業(yè)教育教材建設仍然以傳統(tǒng)紙質(zhì)版為主，沒有將新技術(shù)、新工藝、新方法和典型生產(chǎn)案例及時有效融入教材，不利于對接行業(yè)發(fā)展以及滿足學生個性化培養(yǎng)的需要^［3］。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》倡導的“科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材”占比很低，既不能很好地適應“互聯(lián)網(wǎng)+教材”建設的時代要求，也不符合職業(yè)教育教材互動性、職業(yè)性、動態(tài)性特征^［4］。此外，大部分教材編寫人員對信息技術(shù)的運用熟練度還不夠，對新技術(shù)的理解和應用意識不強?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，單一的紙質(zhì)教材、編寫人員和教師的信息素養(yǎng)已不能較好地適應職業(yè)教育教學改革的發(fā)展需要。

3.教材編寫企業(yè)參與不夠，尚未形成多元協(xié)同的教材建設團隊

目前我國職業(yè)教育教材的編寫主體仍以職業(yè)院校教師和相關(guān)機構(gòu)的研究人員為主。教師受制于自身的職業(yè)能力，對于崗位能力要求、專業(yè)技術(shù)標準的理解不夠到位，對企業(yè)一線所采用的信息技術(shù)手段把握不夠及時，導致教材的內(nèi)容和崗位需求脫節(jié)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出：“建設一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材?！薄笆濉敝痢笆濉逼陂g，企業(yè)主編教材得到了明顯增長，但所占比例僅有220%和448%，企業(yè)專業(yè)人員參與職業(yè)教育教材編寫意識不強和深度不足的現(xiàn)象依然嚴重^［5］。“產(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)教育辦學的一大特點，職業(yè)教育教材更要堅持跨界建設的特色要求^［6］。然而，當前職業(yè)院校的教材編寫涉及“校企合作”“多元協(xié)同”的方面往往停于表面，行業(yè)企業(yè)尚未有效、實質(zhì)性地參與到教材編寫過程之中。

二、職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材的機制分析

探索并分析職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化為教材的運行機制，有助于推動大賽成果有效轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的教材。職業(yè)技能大賽成果的轉(zhuǎn)化是一個復雜的過程，涉及的運行機制主要包括大賽成果的遴選機制、成果轉(zhuǎn)化的動力保障機制、成果轉(zhuǎn)化的協(xié)同參與機制，以及成果轉(zhuǎn)化的信息技術(shù)應用機制等。

（一）構(gòu)建適合職教教材的大賽成果遴選機制，增強成果的應用性

大賽成果本身的質(zhì)量是影響轉(zhuǎn)化應用效果的關(guān)鍵，并不是所有的大賽資源都有轉(zhuǎn)化的價值并適合轉(zhuǎn)化?！?021年全國職業(yè)院校技能大賽制度匯編》針對技能大賽資源轉(zhuǎn)化工作提出，“要將各賽項競賽過程中的技術(shù)文件、競賽平臺、試題庫和視頻資料等各類資源，轉(zhuǎn)化成滿足職業(yè)教育教學要求的共享性職業(yè)教育教學資源?！边@為我們進行資源的選擇提供了方向性指導。構(gòu)建適合職教教材的大賽資源遴選機制，增強成果的應用性，要努力解決好如下三個方面問題：第一，判斷大賽資源內(nèi)涵的職業(yè)教育教學要素，初步確定可轉(zhuǎn)化的對象，將大賽資源變成教學資源，這解決的是一個成果的“初篩”問題。第二，建立大賽資源遴選的指標體系，主要基于“成熟度”和“適用度”進行考察。有的大賽成果未達到轉(zhuǎn)化成熟度，不可直接運用到教材中，應對其進行梳理、加工和提煉；有的大賽成果從長期目標來看，并不能產(chǎn)生具有廣泛適用性和長效性的教材資源，應將其剔除。第三，要建立大賽資源遴選的程序流程，只有通過規(guī)范的程序、專家的參與，才能最終實現(xiàn)大賽成果向教材成果的有效轉(zhuǎn)化。

（二）完善技能大賽成果轉(zhuǎn)化的動力保障機制，提升成果的轉(zhuǎn)化度

大賽成果轉(zhuǎn)化為教材， 需要大量人力、物力、財力的保障。一方面，需要提供成果轉(zhuǎn)化的資源保障。提供成果轉(zhuǎn)化為教材建設資源過程中所需投入的團隊培訓、設備供應等成本。近年來，我國職業(yè)教育整體發(fā)展雖處于上升趨勢，但不同地區(qū)職業(yè)院校整體發(fā)展實力和能力差異較大，院校實力的不平衡也體現(xiàn)在大賽成果轉(zhuǎn)化能力的不平衡上。較高的投入與收益之間的不平衡，導致各院校在成果轉(zhuǎn)化過程中往往選擇轉(zhuǎn)化成本較低的方式^［7］。同時，部分院校及時把大賽資源轉(zhuǎn)化為教材，但由于知識產(chǎn)權(quán)保護和轉(zhuǎn)化成本過高，僅供合作單位使用，并不愿意公開發(fā)行，這也在很大程度上影響了大賽成果的效益。另一方面，需要通過完善激勵機制提高轉(zhuǎn)化主體參與的積極性。人的積極參與，是影響大賽成果轉(zhuǎn)化的決定性因素，通過激勵機制的建立完善，保障轉(zhuǎn)化主體真正投入到轉(zhuǎn)化過程之中，才能從源頭提高大賽成果的轉(zhuǎn)化效率。目前對于大賽成果的轉(zhuǎn)化，我國尚未有明確的評價標準和激勵機制。賽項主辦企業(yè)和承辦院校在大賽成果轉(zhuǎn)化過程中，較多關(guān)注資源成果的開發(fā)數(shù)量，而相對忽視對轉(zhuǎn)化主體的關(guān)注，物質(zhì)和精神激勵不足。對成果轉(zhuǎn)化過程中教師集中反饋出來的疑問和需求不能給出有效回應，這大大影響了資源轉(zhuǎn)化主體深度參與轉(zhuǎn)化的積極性。

（三）健全技能大賽成果轉(zhuǎn)化的協(xié)同參與機制，保障轉(zhuǎn)化的高質(zhì)量

當前，由于成果轉(zhuǎn)化的責任主體不太明確，行業(yè)企業(yè)人員參與大賽成果轉(zhuǎn)化為教材的積極性未被充分調(diào)動，導致大賽成果轉(zhuǎn)化主體結(jié)構(gòu)較為單一，尚未真正形成一支由相關(guān)教研專家、一線骨干教師、行業(yè)企業(yè)精英等組成的教材研發(fā)、編寫和管理的多元跨界轉(zhuǎn)化團隊。在提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下，教材建設要將重心放在提升教材內(nèi)容質(zhì)量上，多元主體協(xié)同的教材開發(fā)機制是保障教材質(zhì)量的關(guān)鍵所在^［8］。成果轉(zhuǎn)化為教材的質(zhì)量水平更是要求著力推進大賽成果轉(zhuǎn)化協(xié)同參與機制的具體化建構(gòu)。一方面，職業(yè)院校教材作為大賽成果轉(zhuǎn)化的目標，教師由于深諳職業(yè)教育教學規(guī)律，又能把握學生認知發(fā)展特點，深知教材育人的相關(guān)要求，作為自身的一項職責，應成為技能大賽成果轉(zhuǎn)化的發(fā)起者。另一方面，行業(yè)企業(yè)專家實踐經(jīng)驗豐富，了解大賽設計的技術(shù)方案，對于大賽選手所需的專業(yè)知識與技能、技術(shù)規(guī)范有著深刻理解。能夠?qū)徫灰痪€工作情境、工作流程和技術(shù)標準融入教材編寫中，對接主流生產(chǎn)技術(shù)，及時融入行業(yè)發(fā)展新要求和職業(yè)崗位的新變化，他們應成為技能大賽成果轉(zhuǎn)化的重要參與者。此外，大賽成果轉(zhuǎn)化為教材作為一項需要探索的改革，作為一項人才培養(yǎng)的舉措，課程專家和教育教學改革的專家參與非常必要。上述主體協(xié)同參與機制的建立，有賴于在強化各主體間的協(xié)同度的同時，促使他們充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和能力，從而實現(xiàn)教材高質(zhì)量建設的需要。

（四）建立技能成果轉(zhuǎn)化的信息技術(shù)應用機制，提升轉(zhuǎn)化的覆蓋面

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云平臺等信息技術(shù)的快速發(fā)展，教材建設不再是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的簡單組合，而是要與互聯(lián)網(wǎng)平臺上的各種應用有機融合。然而，當前教材建設的關(guān)注點仍在教材自身內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字資源建設上，未能充分利用智能平臺^［9］。大賽成果轉(zhuǎn)化技術(shù)的滯后阻礙了轉(zhuǎn)化的實施成效。隨著職業(yè)技能大賽的開展，我國為推進成果轉(zhuǎn)化搭建了各具特色的優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化平臺，大賽成果轉(zhuǎn)化過程中信息技術(shù)應用機制的建立，能夠有效地解決相關(guān)問題，助推成果轉(zhuǎn)化的效率更高、效益更廣。一是建立信息技術(shù)創(chuàng)新應用機制，推動成果的快速轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化平臺更新?lián)Q代速度慢。教材的內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級不斷更新，運用信息技術(shù)對成果轉(zhuǎn)化平臺進行創(chuàng)新，及時實現(xiàn)對老舊內(nèi)容的修改和替換。二是建立信息技術(shù)長效應用機制，推動成果的有效轉(zhuǎn)化。以服務教育教學為引領(lǐng)，借助智能平臺，分專業(yè)、分門別類存儲這些資源，利于教師依據(jù)大賽內(nèi)容及時、有效地進行成果轉(zhuǎn)化和教材建設。三是完善信息技術(shù)服務機制，推動成果的廣域轉(zhuǎn)化。增強轉(zhuǎn)化平臺在技術(shù)上的通用性和價格上的優(yōu)惠性，實現(xiàn)成果在部分院校的轉(zhuǎn)化落地；此外，擴大線下平臺的分布范圍，不僅限于地級市及以上行政區(qū)域，同時注重實現(xiàn)對欠發(fā)達區(qū)域服務的輻射能力，努力達到平臺開放共享的需求。

三、職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材的路徑建議

根據(jù)職業(yè)教育教材的主要特點，基于對技能大賽成果轉(zhuǎn)化為教材的機制作用分析，以下從大賽成果內(nèi)容的篩選、成果轉(zhuǎn)化投入的機制、編寫團隊人員的構(gòu)成，以及信息技術(shù)的創(chuàng)新應用等方面，提出職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材的路徑建議。

（一）根據(jù)職業(yè)教育教材應然特征遴選技能大賽成果

職業(yè)教育作為類型教育，職業(yè)教育教材也要堅持類型特色，這對職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材提出如下要求：首先，對大賽成果篩選要體現(xiàn)職業(yè)教育教材的類型特征要求。具有教學價值的大賽成果在內(nèi)容上應具有先進性、創(chuàng)新性、實效性，即滿足工作實踐案例的“真度”，創(chuàng)新實踐空間的“廣度”，教學資源內(nèi)容的“厚度”，技能人才培養(yǎng)的“適度”，教學學習過程的“樂度”^［10］。建立選用的標準是對大賽成果篩選的基礎，可以大賽要求、操作規(guī)程、技術(shù)流程等作為參考，從類型特色方面進行加工和創(chuàng)新，做到以類型特色定位職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材的選用標準。其次，對大賽成果篩選要重點考察成果的實效性和操作性。實效大的成果更容易調(diào)動教師、企業(yè)等人員轉(zhuǎn)化的積極性，可操作性強的成果可提供實施有效教學的框架。通過借鑒大賽任務書，大賽方案等實踐性較強的成果，分析各專業(yè)所融入的技術(shù)技能，在教材中安排操作性強的內(nèi)容，以適應項目學習、案例學習、模塊化學習、情境化教學等不同學習方式要求。此外，對大賽成果篩選要體現(xiàn)“崗課賽證融通”的鏈接要求。崗課賽證融通的本質(zhì)，就是以實踐為導向重塑職業(yè)學校的課程教學體系^［11］，基于這一指導思想遴選大賽成果內(nèi)容，有助于從根本上改變職業(yè)教育教材長期以來形成的“重理論、輕實踐”局面。

（二）建立技能大賽成果持續(xù)性轉(zhuǎn)化的多元投入機制

大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材，需要優(yōu)良的外部環(huán)境支撐，其中主要包括資源投入、理論指導，以及激勵引導等，要據(jù)此探索建立大賽成果轉(zhuǎn)化的多元投入機制。首先，應建立多元參與轉(zhuǎn)化的共建機制，建立多元主體協(xié)同的緊密互動、功能互補、互鑒共贏的服務體系。政府可以從政策層面，完善激勵政策，充分利用國家財政、社會資金和高校自有資金等多元渠道，緩解轉(zhuǎn)化資金投入不足等問題；行業(yè)龍頭企業(yè)可積極開展與職業(yè)院校的合作，助力推進大賽成果的有效轉(zhuǎn)化；職業(yè)院校可加大對教師的培訓力度，為成果的轉(zhuǎn)化提供人力支持。其次，須加強對職業(yè)技能競賽項目設計理論的研究投入和有關(guān)支持。通過研究，將“以工作常規(guī)和偶發(fā)任務為線索，以微縮真實的工作現(xiàn)場為情境，以崗位模塊的技能表現(xiàn)為標準”^［12］等競賽項目設計要求有效滲透進教材開發(fā)的具體過程之中，提升大賽成果轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容的質(zhì)量和有效性，在這一點上，我們千萬不能忽視理論研究在保障成果轉(zhuǎn)化最終目標實現(xiàn)的重要價值。最后，要建立起各參與主體“貢獻導向”的成果激勵機制。對于教師而言，把大賽成果轉(zhuǎn)化作為教師職稱晉升、績效獎勵的一項重要內(nèi)容；對于企業(yè)專家來說，則參照市場原則兌現(xiàn)其投入的時間精力，充分激發(fā)各參與方投身成果轉(zhuǎn)化的主動性和積極性。

（三）組建多元協(xié)同結(jié)構(gòu)優(yōu)化的高水平成果轉(zhuǎn)化團隊

職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化需要建立起由大賽指導教師、企業(yè)行業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)裁判、大賽獲獎選手、課程理論專家等共同參與的成果轉(zhuǎn)化團隊，尤其是需要深化校企雙元主體的密切合作。首先，職業(yè)院校應利用技能大賽平臺建立賽教合作共同體， 共同參與成果轉(zhuǎn)化為教材的編寫活動。這些先進企業(yè)的專家自身具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)能力，熟悉大賽的各項技術(shù)方案，能夠積極借鑒大賽標準和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，確定最新的崗位需求、工作流程、技術(shù)標準，向院校提供相關(guān)有價值信息。同時，在與教師共同編寫的過程中，可以幫助教師對大賽涉及的技術(shù)規(guī)范進行系統(tǒng)化學習，提升教材的實踐性。其次，要充分發(fā)揮教師在大賽成果轉(zhuǎn)化中的主體作用。從不同參與主體的利益追求看，教師主體性的發(fā)揮，有助于最大程度保障轉(zhuǎn)化活動的社會性和公益性。同時，職業(yè)院校專業(yè)課教師具有豐富的教學經(jīng)驗和理論知識，賽項輔導老師更是在研究比賽中，加深了對行業(yè)技術(shù)標準的理解和把握，總結(jié)出人才培養(yǎng)培訓的有效方法路徑。教師的有力參與，是確保成果有效轉(zhuǎn)化為教材的關(guān)鍵。最后，還要吸納大賽專家裁判、獲獎選手、信息技術(shù)人員等積極參與，這些人員的加入，關(guān)鍵是保證成果轉(zhuǎn)化團隊結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，進而實現(xiàn)團隊功能的升華，他們可為成果轉(zhuǎn)化提供多維的分析，通過形成一個多方共同參與的大賽成果轉(zhuǎn)化共同體，為大賽成果轉(zhuǎn)化為教材資源提供持續(xù)性的專業(yè)支撐。

（四）依托信息技術(shù)推進優(yōu)質(zhì)大賽成果的立體性轉(zhuǎn)化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應用，數(shù)字化教學資源越來越成為教師教學、學生學習的重要媒介，為實現(xiàn)大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材提供了技術(shù)支持。信息化教育背景下，傳統(tǒng)的大賽成果轉(zhuǎn)化平臺必須盡快進行轉(zhuǎn)型和升級，并通過引入人工智能技術(shù)，建立高效的信息化共享平臺，推動成果的立體性轉(zhuǎn)化。第一，要對成果資源進行信息化加工呈現(xiàn)。職業(yè)院校應充分結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字技術(shù)，注重課程、教材和配套資源使用的一體化，梳理大賽內(nèi)容在知識技能點、技術(shù)規(guī)范等方面的要求， 轉(zhuǎn)化為職教教材中的學習任務，積極開發(fā)與教材內(nèi)容同步的大賽案例、操作技巧視頻、在線動畫視頻、模擬試題庫等內(nèi)容。第二，應對成果內(nèi)容進行情境化建設使用。職業(yè)院校需開發(fā)適合課堂教學特點的教材，利用數(shù)字化技術(shù)針對不同專業(yè)設置與教學組織相匹配的教材，對大賽任務進行知識點的分解與整合，選擇其中典型的任務作為授課內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建各種虛擬的工作情境，推動學生的有效學習。第三，還要依托各類信息平臺實現(xiàn)大賽成果的智能化推廣。對于職業(yè)技能大賽的成果資源，應依托在線精品課程、虛擬現(xiàn)實仿真資源等平臺進行教材的同步開發(fā)和建設，在各類慕課平臺上開發(fā)教材的慕課資源， 并在平臺中嵌入先進信息技術(shù)，實現(xiàn)教材內(nèi)容的歸類呈現(xiàn)和個性化提取，拓展教材的功能域，更好地發(fā)揮大賽優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源的教學育人功能。

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Analysis on the Mechanism and Path of Transforming the Achievements of Skills Competition into Vocational Education Textbooks

LUO Yao-cheng^1，2， PENG Ke-xin²

（1.Shanghai Publishing and Printing College，Shanghai 200093， China；2.University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai 200093， China）

Abstract：Promoting the transformation of skills competition achievements is an effective way to build high-quality vocational education textbooks and improve the overall quality of student cultivation in vocational colleges. Vocational education textbooks have three basic characteristics： the professionalism of functional orientation， the practicality of content selection， and the cross-border nature of the editorial team. At present， there are still some problems in the construction of vocational education textbooks， such as the lack of obvious characteristics in type， the lack of richness in presentation forms， and the lack of multiple participation of the editorial team members. From the four aspects of achievement itself， transformation input， participants and information technology， this paper analyzes the operation mechanism of transforming the achievements of skills competition into vocational education textbooks. The research points out the paths to promote the effective transformation of the achievements of skills competition into high-quality textbooks need to select the achievements of competition resources according to the characteristics of vocational education textbooks， explore the new mechanism of multi-input in the transformation of competition achievements， establish a multi-coordinated high-level editorial team， and use information technology to empower the three-dimensional promotion of competition achievements.

Key words：skills competition; vocational education textbook; skills competition achievements transformation; information technology