神態(tài)描寫教學(xué)路徑探究

劉紅

為摸清學(xué)生習(xí)作過程中人物神態(tài)描寫的表達(dá)現(xiàn)狀，并針對發(fā)現(xiàn)的問題提出有效的解決策略，筆者對本校部分四年級學(xué)生進(jìn)行了神態(tài)描寫教學(xué)前測，旨在通過研究神態(tài)描寫的教學(xué)路徑，提高學(xué)生對生活的敏感度、體察度、再現(xiàn)度，從而改善學(xué)生的神態(tài)描寫。

筆者布置的寫作要求是：“寫一件小事，通過神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的心情或性格。字?jǐn)?shù)不限，題目自擬?！苯Y(jié)果，只有少數(shù)同學(xué)能比較準(zhǔn)確地運用神態(tài)描寫寫作，大部分同學(xué)并沒有掌握神態(tài)描寫的技巧。學(xué)生習(xí)作具體反映出四個方面的問題：對神態(tài)描寫的概念不明，描寫單調(diào)貧乏，描寫面面俱到，想象不夠合理。通過分析研究，筆者認(rèn)為，學(xué)生之所以出現(xiàn)以上這樣的問題，一是體驗不夠深刻，二是缺乏必要的指導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)生前測中的學(xué)情分析，問題主要集中在“體驗”與“表達(dá)”。學(xué)生不能親眼所見、親身所感，就沒有深切的體驗，文字表達(dá)就無法具體生動。所以，要想有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行神態(tài)描寫，必須指向體驗，聚焦表達(dá)。

一、循序漸進(jìn)的神態(tài)體驗

1.目光集中到臉部—— 體驗第一層級。臉部表情能展現(xiàn)人物內(nèi)心世界。首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的臉部：眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、皺紋……通過臉部表情，感受人物心理狀態(tài)，學(xué)會察言觀色，進(jìn)入第一層級觀察。

魯迅說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤！彼?，教師可以借助“看表情，猜詞語”的課堂游戲，深化學(xué)生對表情的認(rèn)知。游戲時注意兩點：一是表情定格，保持臉部狀態(tài)五秒鐘，留給學(xué)生觀察、思考的時間；二是教師引導(dǎo)，讓猜中詞語的同學(xué)說清楚是怎么猜到的。

如此，學(xué)生在明確神態(tài)描寫概念的同時，也建立了對神態(tài)的初步體驗。

2.細(xì)化臉部具體表情—— 體驗第二層級。目光集中到臉部之后，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)從額頭的皺紋開始，直至下頦，都蘊含著豐富的信息。此時可以對五官進(jìn)行細(xì)化，教師通過呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖進(jìn)行二次延伸，幫助學(xué)生觀察。

思維導(dǎo)圖直接指向觀察的具體目標(biāo)，使學(xué)生的觀察有了落腳點，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的順序。例如描寫眼睛：黑色的瞳孔、睫毛的閃動、眼皮的跳動、眼球中的血絲、眼角的魚尾紋等，這些都可以作為二次體驗的拓展內(nèi)容。細(xì)化描寫臉部的具體表情，人物神態(tài)就會更加生動起來。

教師可以設(shè)計根據(jù)詞語來表演的游戲。給學(xué)生提供一些有關(guān)表情、心情的詞語，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用表情生動詮釋詞語的意思。在此過程中，可以讓其他學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)演，加以點評和指導(dǎo)。在表演和指導(dǎo)的過程中，學(xué)生會更多地關(guān)注到每一個具體的臉部細(xì)節(jié)。

3.聚焦重點部位表情—— 體驗第三層級。臉部表情可以細(xì)化，但是轉(zhuǎn)化為文字絕不能面面俱到，否則抓不住重點，看不出特色，行文冗長。一花一木皆是世界，一眼一唇都是內(nèi)心。人物表情就是內(nèi)心世界的表白，每個人的觀察點是不同的，觀察到的臉部特點也是不同的。

教師可以通過圖片，展示豐富的表情，學(xué)生觀察后將句子補(bǔ)充完整：“萌萌可高興了，你看她的眼睛 。”聚焦一處的觀察是為了表現(xiàn)人物此刻心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生充分感受表情的生動。當(dāng)然，人物內(nèi)心會通過多種臉部表情展現(xiàn)出來。對臉部表情的一個細(xì)節(jié)進(jìn)行放大鏡式的重點觀察，以對其他面部表情的觀察為輔，觀察成果自然豐富起來。

二、由詞到篇的梯度表達(dá)

學(xué)生有了充分的體驗，如果沒有詞匯和表達(dá)方法的儲備，一旦寫起習(xí)作來，學(xué)生還是會捉襟見肘。這是進(jìn)一步需要解決的問題。

1.積累詞匯，豐富神態(tài)。對表達(dá)神態(tài)的詞匯儲備不足是普遍問題。雖然學(xué)生在課堂上也零零星星積累過一些，但沒有做過系統(tǒng)的整理。針對這個問題，筆者設(shè)計了“詞匯積累表”。

通過有目的、有方向地搜集有關(guān)神態(tài)的詞匯，擴(kuò)展相關(guān)詞匯量，學(xué)生由此感受到神態(tài)描寫必須從臉部各個方面的細(xì)致觀察開始。

2.句式對比，提煉方法。對比是習(xí)作教學(xué)中常用的教學(xué)方法。為了讓學(xué)生對神態(tài)表達(dá)方法有深刻的領(lǐng)悟，我們可以采用對比教學(xué)法。出示例句：

①她傷心地哭了。

②她緊閉著雙眼，晶瑩的淚珠直往下滴，微微張開的雙唇下口水和鼻涕混在一起，不住地往下流淌。鼻子一掀一掀的，呼呼有聲。

請學(xué)生說說哪個描寫更好，并指出好在哪里。他們會一下子發(fā)現(xiàn)，第二句抓住了眼、唇、鼻等部位來寫，而且準(zhǔn)確運用了“緊閉、滴、張開、流淌、掀”這些動詞，寫清楚了臉上的神態(tài)。由此提煉總結(jié)出神態(tài)描寫妙招：豐富具體部位的描寫，準(zhǔn)確使用動詞。

3.合理想象，生動表達(dá)。每個人都是天生的想象者。合理地對神態(tài)進(jìn)行想象，往往能給讀者以深刻的印象，描寫時會達(dá)到事半功倍的效果。

合理的想象，主要體現(xiàn)在比喻、夸張等修辭手法的運用上。例如，出示相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說一說：

①他的眉毛高高立起，就像兩把鋒利的劍，眼睛瞪得圓溜溜的，似乎能噴出火來。

②嘴巴張得圓圓的，像是能塞下一個大蘋果。

③憨豆先生的眉毛飛揚起來，像一架快要起飛的小飛機(jī)。

除了修辭手法的運用，我們還可以根據(jù)人物表情，進(jìn)行聯(lián)想。出示例句：

往日和藹可親的媽媽，今天卻鐵青著臉，像是要和誰決斗。

和誰決斗？真要決斗嗎？當(dāng)然不是。此處只是作者為了突出人物的內(nèi)心狀態(tài)—— 怒火萬丈，所以想象為“和誰決斗”。這種聯(lián)想合情合理，使讀者不禁在腦海里勾勒出一個火冒三丈的媽媽的形象。

綜上所述，通過神態(tài)描寫前測，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫中出現(xiàn)的諸多問題，并提出了一些解決的策略。要想讓學(xué)生生動地進(jìn)行神態(tài)描寫，教師還需在實際操作中慢慢摸索，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，嘗試更多更新的教學(xué)路徑，使學(xué)生在神態(tài)描寫的體驗與表達(dá)上，不斷完善和優(yōu)化?！?/p>

（作者單位：安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣亭頭中心學(xué)校）