巧搭訓練支架 凸顯語文要素

耿德超

訓練學生通順連貫地說一段話，提升學生的言語建構能力，是低年級閱讀教學的重點和難點，低年級學生要達到這一目標還有一定的難度。教師心中要有全局，抓住重點，找準目標，切忌忽視語文要素，隨意設定目標。如何根據(jù)學生的實際，合理巧妙地搭建支架，降低訓練的難度，凸顯語文要素，至為關鍵。筆者以二年級上冊《風娃娃》一課為例，談談具體的做法。

一、緊扣重點詞語，搭建概括支架

不寫錯別字，用詞準確，把句子表達完整的能力，是實現(xiàn)二年級上冊第八單元語文要素“根據(jù)提示講講這個故事”的前提。課堂伊始，教師應該從詞語入手，指導學生破譯語言密碼，再根據(jù)“詞語支架”概括主要事件，理清文章的思路，理解課文的主要內容，為講好故事做鋪墊。

1.出示詞語。（略）

2.開火車讀詞語，要求讀正確、讀響亮、讀好聽。

3.指導書寫“車”“場”兩個字。

4.“嘩啦嘩啦”是水的聲音，“嗨喲嗨喲”是船工的號子聲，這些都是擬聲詞。指名說平時積累的擬聲詞。

5.熟讀詞語，嘗試用上面的詞語說說課文的主要內容。

這一教學片段中，教師引導學生從詞語入手去發(fā)現(xiàn)語言的密碼：風娃娃到了三個地方——田野、河邊、廣場；做了三件事—— 吹風車、吹帆船、吹風箏。利用關鍵詞，概括出故事的主要內容，理清課文思路。在這個過程中，教師把時間交給學生，讓學生結合生活實際積累擬聲詞，利用有規(guī)律可循的詞語導入，巧妙地搭建起概括課文主要事件的支架，既幫學生理清了文章的思路，又訓練了學生的概括能力，做到了理解和表達相結合。

二、借助相同結構，搭建復述支架

《風娃娃》的課后習題要求學生能根據(jù)提示講故事。如何在較短的課堂教學時間里教會學生速記故事的方法呢？教師試圖利用句式支架，教給學生學習的方法，使學生舉一反三，以降低復述的難度。

1.過渡。風娃娃長大了，他想學媽媽一樣去幫助別人。帶著此愿望，風娃娃出發(fā)了，風娃娃的腳步到了哪些地方呢？請大家大聲自由讀第2～6自然段，完成下面的填空（出示句式支架）：

2.交流。

師：風娃娃來到哪里？看見誰在干什么？風娃娃是怎么做的？結果又怎么樣呢？

（學生用文中整段文字回答）

師：說得有些多，我只要一句。

生：風車轉得飛快。

師：從“深深地吸”“使勁”中你讀出了什么？

生：風車轉得飛快，水抽得多，秧苗得到了滋潤。

這一教學片段中，教師利用句式搭建“復述支架”，引導學生抓住文中的關鍵詞句進行訓練，關注課文的結構和內容（第3自然段在結構和表達上和第2自然段相似），所以后面的內容，教師不需重復講解，可以放手讓學生自學。這樣既實現(xiàn)了教學的由扶到放，也可以檢驗學生的能力，為學生順利地復述故事做了鋪墊。通過三次復述性表達實踐，教師得以幫助學生獲得建構話語的經(jīng)驗，借助文本奠定學生的語言表達基礎。

三、利用情境插圖，搭建表達支架

“理解和運用并重”是閱讀教學的整體價值取向，教學目標要指向“運用”，要做到讀中有理解、理解中有運用、運用中有理解。教師指導學生跟著課文學說話，一定要從文體出發(fā)，結合課文實際，巧搭支架，訓練要有梯度。在本課教學中，教師應在緊扣重點詞語搭建概括支架、借助相同結構搭建復述支架的鋪墊之后，利用情境插圖搭建表達支架，讓學生在讀、悟、說、寫的實踐活動中有所得，讓語文學習在課堂上真正發(fā)生。

1.出示四幅情境圖：田地里農夫在鋤草、蒲公英種子要離開媽媽、風力發(fā)電廠和風車、霧霾天路上司機看不清路。

2.提供前述寫作支架，指導學生選擇一幅圖寫話。

教學中為什么要安排這樣的拓展練習？葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，觸類旁通。”教材是閱讀的憑借，是寫作的典范，遵循學生語言的發(fā)展規(guī)律，教師應鼓勵學生大膽地運用文本語言，并進行自我創(chuàng)造，創(chuàng)編故事，力求使不同水平的學生都能進行表達。語文閱讀課要為學生表達做好充分的準備，最簡便、最有效的辦法就是利用課文創(chuàng)設語言情境，挖掘“例子”中含有的有利于訓練和拓展的“鏈接點”，巧妙地搭建一些支架，有梯度地引導學生連貫地說一段話，仿寫一段話，從有限的教材走向無限的課程，著力提高學生話語構建的技能，提升創(chuàng)造表達能力。長此以往，學生的語文素養(yǎng)一定會不斷得到提升?！?/p>

（作者單位：江蘇省邳州市碾莊鎮(zhèn)中心小學）