單元整合，在故事中尋找與人相處的“金鑰匙”

劉勁芳

一、基于教材特點(diǎn)，確定大單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)

二年級(jí)上冊(cè)第八單元編排了三篇課文——《狐假虎威》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》。整個(gè)單元編排內(nèi)容的主人公大多是小動(dòng)物，兒童對(duì)動(dòng)物天生充滿好奇。低年級(jí)的學(xué)生很愿意走進(jìn)這樣的故事，從小動(dòng)物身上找到共鳴，自然地聯(lián)系自身生活，產(chǎn)生獨(dú)特的感受和想法，得到啟示。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在故事中找找自己的影子，學(xué)會(huì)與人相處，以“最受歡迎，我能行”為主題，圍繞語(yǔ)文要素展開(kāi)了豐富多彩的活動(dòng)。

基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)及語(yǔ)文要素，我們確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫(huà)、觀察字形特點(diǎn)、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)等，綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字。通過(guò)猜一猜，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，體會(huì)祖國(guó)文字的奧秘。

2.結(jié)合兩篇全文不注音的課文（《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》），鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法主動(dòng)識(shí)字，通過(guò)猜讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，發(fā)展學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀的能力，為二年級(jí)下冊(cè)課文不再全文注音的學(xué)習(xí)做鋪墊。繼續(xù)鞏固默讀的方法，學(xué)習(xí)默讀課文，并能將這一方法運(yùn)用到日常閱讀中去，促進(jìn)閱讀能力的提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助提示講故事，并能通過(guò)給詞語(yǔ)分類(lèi)，借助對(duì)話中的提示語(yǔ)，體會(huì)角色的心理，分角色表演故事，試著把詞語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來(lái)。

4.通過(guò)讀故事、講故事、演故事，受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)與人相處的方法。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，搭建大單元學(xué)習(xí)任務(wù)框架

本單元的課文，有著豐富的內(nèi)涵，從不同角度詮釋著與人相處之道，富有童真童趣，不僅是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，對(duì)兒童精神成長(zhǎng)也起著巨大的作用。

本單元的教學(xué)，我們以“最受歡迎，我能行”為主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境：元旦就要到了，在這迎接新年之際，學(xué)校將舉行“最受歡迎，我能行”評(píng)選活動(dòng)，要求以講故事或演故事的方式展示自己如何學(xué)會(huì)與人相處，成為最受歡迎的人。在這一情境中，我們將單元內(nèi)容進(jìn)行整合，從不同角度設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中讀故事、講故事、演故事，感受個(gè)性鮮明的人物形象，體會(huì)角色的心理活動(dòng)和情感變化，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，尋找與人相處的“金鑰匙”。

本單元的童話故事都是通過(guò)豐富的想象、夸張來(lái)塑造形象、反映生活，其核心依然是“兒童”，其實(shí)質(zhì)依然是“語(yǔ)文”。學(xué)習(xí)任務(wù)中的講故事和表演故事等活動(dòng)均從語(yǔ)言訓(xùn)練出發(fā)，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)。

三、整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近兒童生活的實(shí)踐活動(dòng)

本單元的主題是通過(guò)讀故事、講故事、演故事，學(xué)會(huì)與人相處，爭(zhēng)做最受歡迎的小學(xué)生。為了激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其走進(jìn)故事，找到講故事的方法，我們以“最受歡迎，我能行”為主題，設(shè)置四個(gè)任務(wù)，將單元內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的有趣的實(shí)踐活動(dòng)，把識(shí)字寫(xiě)字、詞句積累與運(yùn)用、讀故事講故事落實(shí)在真實(shí)的任務(wù)情境中。通過(guò)引導(dǎo)自主閱讀、分角色朗讀、借助詞語(yǔ)和提示講述故事、表演故事，使學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，產(chǎn)生共鳴，得到啟示，學(xué)會(huì)與人相處。

任務(wù)一：“有了誤會(huì)怎么辦”，用語(yǔ)言化解矛盾

第一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)了“情感補(bǔ)救我支招”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》。首先，學(xué)生辨析“飄”和“漂”，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，初步掌握形聲字的特點(diǎn)。嘗試運(yùn)用多種方法猜讀識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，初步讀懂故事情節(jié)。然后，學(xué)習(xí)松鼠化解矛盾的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)好朋友之間有了誤會(huì)后，松鼠是怎么做的。啟發(fā)學(xué)生思考：看到松鼠這么做，小熊會(huì)怎么說(shuō)，怎么做，嘗試寫(xiě)一寫(xiě)。最后，聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己和誰(shuí)產(chǎn)生過(guò)誤會(huì)，是怎么和好的；如果還沒(méi)有和好，你想對(duì)他說(shuō)什么，做什么。引導(dǎo)學(xué)生從故事走向生活，在“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)中明白：朋友之間要懂得寬容，有了誤會(huì)要主動(dòng)和解，巧用語(yǔ)言可以讓我們及時(shí)化解矛盾。

任務(wù)二：“好心不能幫倒忙”，在創(chuàng)編中領(lǐng)悟道理

第二個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)了“我來(lái)勸勸風(fēng)娃娃”的活動(dòng)，以學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》這篇童話故事展開(kāi)。教學(xué)時(shí)，同樣先是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜讀的方法，嘗試自主朗讀課文。接著，引導(dǎo)學(xué)生圈一圈故事中表示地方的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃都到了哪些地方，做了哪些事，理清故事脈絡(luò)。然后，出示課后提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生借助提示講故事。引發(fā)學(xué)生思考：風(fēng)娃娃一心想幫助他人，為什么人們還責(zé)怪他呢？通過(guò)“我來(lái)勸勸風(fēng)娃娃”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明白做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用。最后，再次創(chuàng)設(shè)情境：風(fēng)娃娃又到了哪里，這次他會(huì)怎么做？可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生在創(chuàng)編故事的同時(shí)領(lǐng)悟了做人的道理。

任務(wù)三：“學(xué)會(huì)贊美我最棒”，在游戲中學(xué)會(huì)稱贊

第三個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)了“都來(lái)學(xué)學(xué)小刺猬”的活動(dòng)。教學(xué)的主要內(nèi)容是《語(yǔ)文園地八》“我愛(ài)閱讀”中的《稱贊》。首先，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，抓住關(guān)鍵詞句，感受小刺猬的形象。然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，評(píng)一評(píng)，演一演，說(shuō)說(shuō)小獾為什么要感謝小刺猬。在讀、評(píng)、演等語(yǔ)文活動(dòng)中明白稱贊能給予他人信心，是與人相處的最佳方式。最后，小組內(nèi)玩一玩“好朋友，互稱贊”的游戲，大家都來(lái)學(xué)一學(xué)小刺猬，感受稱贊的魅力。

任務(wù)四：“化解危機(jī)有智慧”，在思辨中得到發(fā)展

第四個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：“我們一起演一演”和“咕嚕牛錯(cuò)了嗎”。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典寓言故事《狐假虎威》，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住狐貍和老虎的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，感受人物形象，并嘗試抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分角色演一演這個(gè)故事，從而理解“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思。然后，結(jié)合繪本《咕嚕牛》，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果我們?cè)谏钪杏龅綇?qiáng)大的敵人或面對(duì)危機(jī)時(shí)，能不能像狐貍和小老鼠這樣做？引發(fā)學(xué)生思辨，發(fā)展學(xué)生思維。

四、設(shè)計(jì)量化評(píng)價(jià)，滲透可視化學(xué)習(xí)過(guò)程

在單元學(xué)習(xí)中，教師不僅僅要關(guān)注自己的教、學(xué)生的學(xué)，還要與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，調(diào)整教學(xué)策略，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，做到教學(xué)評(píng)一致，這是語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)的保障。例如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分角色演一演這個(gè)故事，并試著把詞語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來(lái)。為了了解學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，我們便設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)量表：

教學(xué)中，教師可以利用這樣的評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，也可以通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。大單元教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)一致，本單元每個(gè)活動(dòng)都有評(píng)價(jià)量表，維度多，標(biāo)準(zhǔn)清，方式新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，學(xué)習(xí)效能最大化。

王云峰教授說(shuō)：“學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)生要做的事情，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)就是運(yùn)用語(yǔ)言做事的過(guò)程。”在本單元的學(xué)習(xí)中，我們根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，將教材整合成層層遞進(jìn)的四個(gè)任務(wù)、五個(gè)活動(dòng)。先是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多種方法自主識(shí)字、自主閱讀，然后激發(fā)學(xué)生興趣，多層次、多角度地進(jìn)行讀、說(shuō)、評(píng)、悟、演的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在文本故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，在表演中辨析不同的動(dòng)物形象。接著，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言化解矛盾，在創(chuàng)編中領(lǐng)悟道理，在游戲中學(xué)會(huì)稱贊，在思辨中發(fā)展思維。最后，通過(guò)講故事、演故事的方式展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，內(nèi)化主題。整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀一讀、講一講、演一演的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)借助關(guān)鍵詞和提示講故事、演故事，并能在故事中尋找與人相處的“金鑰匙”?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)相城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）