文言相融 情理共生

汪麗 王自文

教學過程

一、 談話激趣，釋題導入

1.揭題、釋題。（出示《曹沖稱象》《司馬光》課文插圖）他們的智慧故事都發(fā)生在六七歲的時候，今天我們再來認識一位古代聰慧兒童——王戎。

（板書課題）課文中的“道”可不是一般的道路，秦代以前，兩輛馬車可以并排順利通行的道路才被稱為“道”。課題短短七個字就已經(jīng)交代清楚了故事的人物、地點、事情。

2.了解王戎。王戎，何許人也？（晉朝人，“竹林七賢”之一，自幼聰慧。）對照注釋理解文意是我們學習文言文的方法之一。

3.學習“戎”字。“戎”這個字最早出現(xiàn)在商代的甲骨文，（出示甲骨文的“戎”字）防御用的鎧甲和進攻用的兵器“戈”組合在一起就是“戎”字。戎是武器的總稱，后來引申為與軍事相關。（學生觀察并交流書寫要點）

【設計意圖】通過學生熟悉的人物形象引入話題，喚醒學生文言文學習的前經(jīng)驗。未見王戎，已知其與曹沖、司馬光一樣自幼聰慧。對照注釋了解王戎，理解題目意思，通過標題初步感受文言文的語言精練之美。

二、檢查初讀，疏通文義

【學習活動一：課文我來讀】

（一）出示句子：“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動?！?/p>

1.（指名讀）讀得既準確又流利，尤其是多音字“折”讀得很準。這里為什么念“shé”呢？

2.（出示“折”字在字典中的解釋，學生交流。）據(jù)意定音，根據(jù)字的意思來確定它的讀音。誰來說說“折枝”的意思？

3.鏈接詩句，理解“多子折枝”。

（1）理解“折枝”的意思。（樹枝被壓彎了）什么情況下樹枝才會被壓彎呢？

（2）“子”在這里是“果實”的意思，也就是李子。蘇軾詩句中的“子”也是“果實”的意思：“手種堂前桃李，無限綠陰青子?！?/p>

（3）你能結(jié)合自己的理解，當一當小詩人嗎？（出示）

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

道旁李樹（ ）滿（ ），千（ ）萬（ ）壓枝低。

（二）出示句子：“諸兒競走取之，唯戎不動?！?/p>

這句話可以結(jié)合注釋來理解?！白摺痹谖难晕闹卸嘀概?，我們學過的《守株待兔》中，“兔走觸株，折頸而死”和“兒童急走追黃蝶”中的“走”都是跑的意思。

（三）男女生賽讀長句子，讀好停頓。

【設計意圖】從“言”入課，讀中感知。通過學習活動“課文我來讀”聚焦語言的訓練，培養(yǎng)語言意識。讀準、讀通、讀出節(jié)奏，疏通文義，鏈接詩句激發(fā)學生想象，體會文言特點，感受文言意境并遷移運用。

三 、細讀理解，感悟道理

（一）理清人物

1.通過剛才的朗讀，我們發(fā)現(xiàn)課文寫到了這些人物，（課件圈畫）課文中還有兩個地方隱藏著人物，你能找到嗎？

2.學生再讀課文，交流。（“答曰”前、“取之”前）你能找到隱藏的人物，有一雙慧眼。文言文里經(jīng)常會省略人物的名字，適當補充能幫助我們更好地理解課文。課文中省略了誰呢？（學生交流）

（二）梳理事件

1.學習文言文，有時候替換一些詞語也能幫助我們將課文讀得更豐富。課文里的三個“之”，我們能用什么內(nèi)容來替換？

2.結(jié)合語境學習，重點引導學生理解“問之”的“之”指的是王戎不去摘李子這件事。

（三）對比發(fā)現(xiàn)

1.在我們學習過的《司馬光》一課中，“眾皆棄去，光持石擊甕破之”這句話寫了其他小朋友怎么做的，主人公怎么做的。你知道為什么要這樣寫嗎？

2.讀了“眾皆棄去，光持石擊甕破之”“諸兒競走取之，唯戎不動”這兩句，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都是寫了其他小朋友怎么做，主人公怎么做，這是一種對比。）

3.通過剛才的交流，請與同伴說說你想象的畫面。

【學習活動二：理由我來說】

1.他是真的不動嗎？（不是，他大腦在思考。）會讀書的孩子能讀到文字背后更豐富的信息。他究竟在想些什么呢？自己先想一想，然后與同桌交流。

2.“樹在道邊而多子，此必苦李。”成語“道旁苦李”就是出自這個故事。

【設計意圖】對比襯托，入“文”入境。通過學習活動“理由我來說”體現(xiàn)課堂的價值：從知識到思維。學生找到文言文中省略的主語和“之”分別代指什么，感受王戎心理活動。學生思考的過程逐步以言語形式呈現(xiàn)，徐徐鋪開。

四、練習復述，感受人物品質(zhì)

【學習活動三：故事我來講】

1.課文讀得好，有古文的節(jié)奏感和韻律美，我們再來講講這個故事吧。（出示評價標準：講完整、講清楚、講生動。）

2.同伴互說，評議。

3.（指名學生講故事，對照評價標準，集體評議。）課文通過短短49個字就呈現(xiàn)出生動的故事，文言文不僅有語言精練之美，還有含蓄之美，常常在結(jié)尾處點到為止，言已盡而意無窮。作者在結(jié)尾處還想告訴我們什么？

4.讓我們記住這個善于觀察和思考的小王戎吧?。▽W生根據(jù)配樂和插圖背誦課文）

【設計意圖】情理結(jié)合，領悟“文”意。學生通過講故事交流結(jié)尾處的言外之意，達到學以致用。

教學點評

一、以讀為本感悟積累

文言文教學離不開朗讀，這節(jié)課以朗讀為本，串聯(lián)起文本內(nèi)容理解、文言語感培養(yǎng)的學習過程。這節(jié)課的朗讀有這樣幾個層次：讀準字音，明大意；讀好停頓，感節(jié)奏；讀出情感，悟形象；讀出畫面，品精神。學習目標逐層提升。讀準字音，學生讀通了課文，滲透學習方法的指導；讀好停頓，學生聚焦在長句子學習上，這是讀懂課文的關鍵；在品讀中，王戎的形象在學生腦海里慢慢地明晰起來；最后，學生在具體情境中感悟、理解人物這樣做的原因。

二、以詩解文拓寬文本

“言之無文，行而不遠?！毙形娜绱?，教學亦然。汪老師在課堂中適時引用了一些詩句和文言文，學生不斷觸摸和咀嚼精美的文句，不僅提升了運用語言的能力，也利于理解課文內(nèi)容，受到了美的熏陶。研讀“看道邊李樹多子折枝”時，汪老師呈現(xiàn)詩句：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”；講到“子”的時候引用蘇軾的詞“手種堂前桃李，無限綠陰青子”，緊接著進行填空練習的遷移，這樣就往前又走了一步，為學生搭建了一個很好的語用平臺。研讀“諸兒競走取之”時，讓學生思考“競走”是什么意思，結(jié)合注解，啟發(fā)學生回想學過的含有“走”的句子。遷移學習活動既促進了學生對文句的理解，對于學生來說也是一次很好的積累過程。

三、對比襯托突出人物

故事的主角是王戎，采用對比的手法來烘托人物形象。在指導學生學習“諸兒競走取之，唯戎不動”這個關鍵句子的時候，汪老師用“眾皆棄去，光持石擊甕破之”作為“教學支架”，這兩句都是寫別人怎么樣，主人公怎么樣，學生馬上就能理解這里用了對比的手法。接著，汪老師引導學生想象“諸兒競走取之”與“唯戎不動”的場景，突出王戎的與眾不同。之后，啟發(fā)學生思考王戎不動的原因。經(jīng)過交流討論，學生明白了內(nèi)在的“動”與外在的“不動”之間的關系，突出了王戎善于思考的性格特點。學生在這樣的語文活動中，理解了人物的形象特點，明白了“樹在道邊而多子，此必苦李”的道理。

四、發(fā)揮想象激活思維

在學生講故事之后，汪老師讓學生感受作者“言已盡而意無窮”的言外之意，說說作者還想告訴我們什么。文言文教學從某種層面上說，更多的是審美教育，提升學生的審美能力是古詩文學習的重點之一。這節(jié)課上，汪老師從揭題開始就在進行美的滲透：讓學生感受文言文精練之美，講故事是建立在讀懂的基礎上再一次理解文本，“文”和“言”有效結(jié)合。課堂最后，在感受語言精練的基礎上，汪老師繼續(xù)引導學生感受文言文含蓄之美?！叭≈湃??！敝T小兒是怎樣反應的呢？作者還想告訴我們什么？通過分析作者的態(tài)度來探究課文的主題，再一次感受王戎的形象，走進作者的內(nèi)心世界，回歸文本，讓文化的滲透滋養(yǎng)學生的精神成長?！?/p>

（作者單位：汪麗，浙江省杭州市育才京杭小學；王自文，浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院）