基于生活化視角談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

謝永泉

【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中的主要組成部分，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究力度，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，有助于學(xué)生樹立科學(xué)探索的精神，在物理實(shí)驗(yàn)中體會到科學(xué)的力量，形成自主學(xué)習(xí)意識，獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，對于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)以及長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的影響.生活化教學(xué)理論的提出，要求課程教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，能夠立足于生活的視角整合教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于生活問題的解答中，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí).初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的開展中，應(yīng)學(xué)會站在生活化視角進(jìn)行分析與探索，能夠?qū)⑸罨虒W(xué)理論滲透于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，從而提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果.

【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生活化策略

在2022年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確地指出教師要加強(qiáng)課程教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科知識、生活、學(xué)生之間的多向互動關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，能夠在現(xiàn)實(shí)生活問題的解決中靈活地運(yùn)用知識與技能.陶行知先生提出的“生活即教育”理論同樣提倡生活化的教學(xué)方式，認(rèn)為任何脫離了生活的教育都會讓教學(xué)效果大打折扣，由此可見，生活化模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用并非偶然，而是有著豐富的理論支撐的.但是，通過對當(dāng)前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況來看，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對物理概念性知識理解起來存在較大的困難，對于物理的學(xué)習(xí)普遍存在畏懼心理、厭學(xué)心理，不能從物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中感受到快樂，究其原因在于教師組織的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動與生活脫節(jié)，無法調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去理解與探索物理學(xué)規(guī)律，學(xué)生機(jī)械記憶的知識不能得到實(shí)際的應(yīng)用，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也受到了影響.

為了解決初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師立足于生活化的視角，探索行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，這也是本文的重點(diǎn)所在.

1生活化的物理實(shí)驗(yàn)器材挖掘

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材的選擇是保障實(shí)驗(yàn)活動開展的必備條件，為了幫助學(xué)生樹立生活化的物理學(xué)習(xí)觀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從生活中選擇與挖掘常見的物品代替實(shí)驗(yàn)所需的器材，這樣既可以將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)目光轉(zhuǎn)移到生活中，又有助于豐富實(shí)驗(yàn)素材，培養(yǎng)學(xué)生主動地從生活中尋找生活實(shí)驗(yàn)器具的習(xí)慣，在今后的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們就可以利用生活器材，嘗試自行完成實(shí)驗(yàn)探索的過程，由此引導(dǎo)學(xué)生樹立實(shí)驗(yàn)探索的意識，助力學(xué)生對物理知識的理解與運(yùn)用.

例如在“物體的浮沉條件及應(yīng)用”這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師可以先給學(xué)生布置課前的實(shí)驗(yàn)器材搜集任務(wù)，主要包含了一塊薄的小木板、一塊石頭、一點(diǎn)棉花，這些材料在生活中十分的常見，學(xué)生們尋找起來并不費(fèi)力.又如，在“聲音的產(chǎn)生和傳播”一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生先準(zhǔn)備好一次性紙杯和繩子，并利用這兩種實(shí)驗(yàn)器具制作一個(gè)簡易的傳聲筒，在課前預(yù)習(xí)中嘗試和父母或朋友使用簡易傳聲筒交流，記錄制作的過程以及利用傳聲筒交談的發(fā)現(xiàn)，并說一說有哪些疑惑，在疑惑的驅(qū)動下學(xué)生們對于課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無限的期待.當(dāng)學(xué)生搜集到了實(shí)驗(yàn)所需的器材之后，他們便開始躍躍欲試，產(chǎn)生了濃厚的探索熱情，激活了學(xué)生的求知欲，每一個(gè)學(xué)生都迫不及待地想要動手操作完成實(shí)驗(yàn)，形成了很好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生們在課堂中的學(xué)習(xí)會更加集中注意力，主動地參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動，能夠引領(lǐng)學(xué)生從被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的高效實(shí)施奠定了基礎(chǔ).

2生活化的物理實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)

在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分教師受到應(yīng)試教育思想的影響，更加關(guān)注教學(xué)效率的提升，希望可以在短時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳達(dá)更多的學(xué)科知識點(diǎn)，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，無法讓學(xué)生進(jìn)入到具體的生活情境之中，不利于學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在一定程度上阻礙了學(xué)生科學(xué)探究精神的形成.基于生活化視角下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提倡教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)模式，能夠借助生活化的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從中感受到物理學(xué)科的魅力，讓學(xué)生深刻地感受到身邊的物理，拉近學(xué)生生活與物理實(shí)驗(yàn)、物理知識之間的關(guān)系，消除學(xué)生與物理課程的距離感，引領(lǐng)學(xué)生全身心地進(jìn)入到物理生活情境中，調(diào)動思維的活躍性，促使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)探索中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度以及探索精神.

例如在“物態(tài)變化”一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究的方式，掌握體溫計(jì)的原理，了解熱裝冷縮的現(xiàn)象，在這節(jié)課教學(xué)中需要用到玻璃杯、瓶塞、藍(lán)墨水、熱水、涼水、帶刻度玻璃管等材料.為了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到生活化的情境中，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段視頻，在視頻中展示在寒冷的冬季，一個(gè)人在室外的玻璃杯中倒入了滾燙的熱水，在水逐漸注入玻璃杯的過程中，玻璃杯突然炸裂，讓學(xué)生觀察后回答問題：“同樣的玻璃杯在室內(nèi)倒入熱水會炸裂嗎？”“為什么在寒冷的冬季，向玻璃杯中注入滾燙的熱水會炸裂？”“如果在室外的玻璃杯中倒入冷水，會出現(xiàn)炸裂的現(xiàn)象嗎？”在這個(gè)過程中教師借助多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了貼近生活的實(shí)驗(yàn)情境，許多學(xué)生在生活中經(jīng)歷過玻璃杯炸裂的事件，但是卻極少會深入地思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，教師借助直觀化的動畫視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到生動的實(shí)驗(yàn)情境中，并抓住最佳的教育時(shí)機(jī)提出問題，引發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考，鼓勵學(xué)生嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.如，一名學(xué)生向裝有一定容量水的玻璃瓶中滴入藍(lán)墨水，在其中放入一個(gè)帶有刻度的玻璃管，蓋上瓶塞，標(biāo)記藍(lán)墨水的位置，再將其放在熱水中，過一會再觀察水位是否發(fā)生了變化.通過生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考生活經(jīng)歷，學(xué)會用生活經(jīng)驗(yàn)解答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)一步地分析與理解體溫計(jì)的原理以及熱脹冷縮的現(xiàn)象，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索熱情，發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象與物理規(guī)律之間存在的緊密聯(lián)系.

3生活化的物理實(shí)驗(yàn)活動組織

生活中處處都蘊(yùn)含著物理知識，只要學(xué)生善于觀察生活就可以發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象，如雙層玻璃的隔熱隔聲功能、開水不響，響水不開等，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以組織學(xué)生完成生活化的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐探索活動，建立實(shí)驗(yàn)探究小組，讓每一名學(xué)生都可以親身實(shí)踐、動手體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)，從有趣的實(shí)驗(yàn)操作中掌握生活常識，在合作互動的物理實(shí)驗(yàn)活動參與過程中，總結(jié)出物理實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，以此優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)活動的組織方案與實(shí)施過程，落實(shí)生活化教學(xué)思想，提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效.

例如在“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)規(guī)律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師先結(jié)合學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、性別差異等，完成學(xué)習(xí)小組的建立，保障各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員組間差異最小化.在物理實(shí)驗(yàn)活動開展的過程中，需要小組成員利用壓強(qiáng)的金屬探頭在水中變化方向以及變化高度現(xiàn)實(shí)壓強(qiáng).在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一般會使用壓強(qiáng)計(jì)作為工具，完成實(shí)驗(yàn)講解的過程，但是這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，學(xué)生無法親身參與到物理實(shí)驗(yàn)的研究中，實(shí)驗(yàn)活動的趣味性與體驗(yàn)感不強(qiáng)，容易降低學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果.對此，建議教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組織形式，如讓小組成員將塑料袋套在手上，然后將手緩慢地放入到水中，此時(shí)伸入水內(nèi)的手部會感受到來自四面八方的壓力，要求小組內(nèi)的成員記錄實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，合作分析出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理是什么，借助簡單的物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生解釋了復(fù)雜的液體壓強(qiáng)原理，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，也可以幫助學(xué)生在實(shí)際操作的物理實(shí)驗(yàn)中，深入理解壓強(qiáng)知識，在組內(nèi)成員的各自觀點(diǎn)表達(dá)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)而總結(jié)出液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律.

又如，在“光的折射”一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在盛水的玻璃杯中放入一根筷子，讓學(xué)生觀察水中的筷子似乎被折斷了一樣，在實(shí)驗(yàn)觀察中學(xué)生們對物理實(shí)驗(yàn)的探索產(chǎn)生了濃厚的興趣，為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)開始動手操作，在多次操作中總結(jié)出物理現(xiàn)象背后的原理，再要求學(xué)生總結(jié)出光的折射規(guī)律，用光的折射規(guī)律解釋為什么人們在小溪邊叉魚的時(shí)候，總是很難準(zhǔn)確地抓住魚，由此讓學(xué)生在全程參與的物理實(shí)驗(yàn)活動中，感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，加深對物理知識的理解程度.

4生活化的物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐運(yùn)用

在傳統(tǒng)的灌輸式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生了解物理知識，掌握物理學(xué)科的基本技能，能夠在試卷的習(xí)題解答中寫出正確的答案，此時(shí)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是停留在理論層面上的，是淺層的，并不能發(fā)揮出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終價(jià)值.而從生活化視角出發(fā)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，要求學(xué)生不僅掌握物理實(shí)驗(yàn)操作的方法，深入地理解物理實(shí)驗(yàn)背后蘊(yùn)含的知識與規(guī)律，同時(shí)還能夠在生活實(shí)踐中運(yùn)用物理知識與技能解決現(xiàn)實(shí)問題，感受到物理知識在生活中的用處，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的.因此，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要進(jìn)一步地拓展物理實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生布置課外實(shí)驗(yàn)任務(wù)，為學(xué)生提供更加寬闊的實(shí)驗(yàn)空間以及更為富裕的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，打破課堂時(shí)間的限制，促進(jìn)初中學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的提升.

例如在學(xué)習(xí)了“摩擦起電”的一課之后，教師可以給學(xué)生布置家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)，要求學(xué)生從生活中選擇實(shí)驗(yàn)的物品，比如手帕、塑料膜、碎紙屑等，要求學(xué)生在家庭實(shí)驗(yàn)完成之后，回答問題：在“摩擦起電”的實(shí)驗(yàn)中，手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？若是用兩塊塑料膜一起和手帕摩擦過程，將兩塊塑料膜逐漸接近，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（3）若是用一塊手帕摩擦一塊塑料膜，再用一塊毛皮摩擦另一塊塑料膜，再將兩塊塑料膜逐漸地靠近，會發(fā)生什么現(xiàn)象？記錄實(shí)驗(yàn)過程，并嘗試總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

又如，在電學(xué)的知識學(xué)習(xí)之后，教師可以給學(xué)生布置課外小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在家長的陪同下，完成用驗(yàn)電器演示導(dǎo)體和絕緣體的實(shí)驗(yàn)，在此次實(shí)驗(yàn)中需要用到驗(yàn)電器、有機(jī)玻璃、絲綢，被檢驗(yàn)的物體有鐵絲、銅絲、陶瓷、橡膠等，在課外小實(shí)驗(yàn)的操作中，學(xué)生脫離了教師的指導(dǎo)，但是因?yàn)閹щ姷膶?shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，還是需要家長在旁，學(xué)生在獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作中需要用到課堂學(xué)習(xí)到的知識，回憶教師在課堂上講述的實(shí)驗(yàn)操作步驟與方法，為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會，能夠促使學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)探索中，進(jìn)一步地了解電流與電路的知識，掌握安全用電的技巧，形成積極探索科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，升華物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果.

5結(jié)語

總之，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到生活化教學(xué)的重要性與必要性，能夠端正教學(xué)態(tài)度，革新教學(xué)觀念，立足于生活化的視角分析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，通過實(shí)驗(yàn)器材生活化、實(shí)驗(yàn)情境生活化、實(shí)驗(yàn)活動組織生活化、實(shí)驗(yàn)拓展生活化等途徑，解決一直以來初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的“知行脫節(jié)”等問題，助力初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，為初中學(xué)生的物理素養(yǎng)形成提供助力.

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建筑.基于生活化的初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究[J].新課程，2021（25）：74-75.

[2]劉曉強(qiáng).物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（26）：114-116.

[3]竇紅平.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（19）：52-53.

[4]劉曉.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2022-11-22（B03）.

[5]蔣建峰.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化策略的優(yōu)化[J].數(shù)理天地（初中版），2023（02）：86-88.