后疫情時代大學(xué)生在線學(xué)習(xí)影響因素研究

張濤 汪穎

摘要：隨著新冠病毒的不斷變異，國內(nèi)許多地區(qū)出現(xiàn)了小規(guī)模疫情，線上學(xué)習(xí)依舊是“停課不停教、不停學(xué)”的重要手段。在后疫情時代，線上教學(xué)必將走向系統(tǒng)化、常態(tài)化，但大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不盡如人意，因此，探討大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的影響因素對后疫情時代提高線上教學(xué)效果具有十分重要的意義。文章以國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，從“外部因素—內(nèi)部因素—交互因素”三個角度探討了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的影響因素，并提出相應(yīng)對策。關(guān)鍵詞：后疫情時代；在線學(xué)習(xí)；影響因素中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-4107（2023）04-0025-03

自2020年新冠感染疫情爆發(fā)以來，多數(shù)高校不得不選擇在線教學(xué)。高校教學(xué)也要為此相應(yīng)地作出調(diào)整，轉(zhuǎn)為線上教學(xué)的模式。后疫情時代下高校在線教學(xué)特征：一是要滿足線下教學(xué)那種面對面交流、師生之間進(jìn)行互動的需求；二是能夠滿足在學(xué)習(xí)“空間”“時間”上更加有彈性的師生需求；三是能夠為不同時間地點開展學(xué)習(xí)的學(xué)生提供質(zhì)量相當(dāng)?shù)瑫r能夠各揚其長的教學(xué)。經(jīng)過幾年的在線教學(xué)經(jīng)驗積累，高校教師已經(jīng)基本具備通過多種數(shù)字技術(shù)完成在線教學(xué)任務(wù)的能力，但長期以來一直被詬病的是大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如線下學(xué)習(xí)的效果。

為了更好地通過線上教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)，國內(nèi)外學(xué)者針對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)影響因素開展了一系列研究，如苗冬玲等人運用全視角學(xué)習(xí)理論，建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容、互動、動機、滿意度以及學(xué)習(xí)粘性的相關(guān)因子模型[1]。萬昆等人認(rèn)為教師對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的支持、在線學(xué)習(xí)平臺的經(jīng)驗是影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的外部因素[2]。荊永君等人認(rèn)為學(xué)生在線學(xué)習(xí)意愿受到教師支持、學(xué)生自我管理、計算機自我效能以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的影響[3]。江毓君等人的研究結(jié)果表明，影響在線教育體驗的主要因素有課程任務(wù)、教師教學(xué)設(shè)計、師生互動與協(xié)作[4]。

基于此，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究聚焦于影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的單一因素，缺乏對影響因素之間交互作用的復(fù)合研究。因此，本文嘗試從“外部因素—內(nèi)部因素—交互因素”三個方面對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行全面分析，最后提出相應(yīng)建議，旨在為提升大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，改革在線教學(xué)模式提供借鑒，并為高校教學(xué)管理提供科學(xué)的依據(jù)。

一、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)影響因素選取依據(jù)

筆者對近幾年相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析并提取關(guān)鍵詞，當(dāng)前國內(nèi)外對于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)影響因素的研究熱點有在線學(xué)習(xí)平臺、教師支持、網(wǎng)絡(luò)課程、授課模式、在線學(xué)習(xí)自我效能感、在線學(xué)習(xí)態(tài)度、在線學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)動力、師生互動等。因此，通過總結(jié)分類將影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的因素分為外部因素、內(nèi)部因素以及交互因素三類，外部因素包括在線學(xué)習(xí)平臺、在線課程以及教師，內(nèi)部因素包括能力、心理和態(tài)度，交互因素則包括教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互。 ?? 二、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)影響因素分析

（一）外部因素

外部因素是指除了學(xué)生自身之外的環(huán)境因素，本文在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上結(jié)合后疫情時代大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點，形成了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)外部影響因素表，如表1所示。

1.平臺。（1）授課平臺的數(shù)量。由于不同平臺使用方式和效率的差別，為了實現(xiàn)平臺的優(yōu)勢互補，教師會選擇多個課程教學(xué)平臺。根據(jù)陳武元的調(diào)查資料發(fā)現(xiàn)許多課程都要求兩個或更多的教學(xué)平臺，這在一定程度上影響了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。（2）平臺的適用性。當(dāng)前，大部分平臺所適用的都是以理論為主的課程。由于實驗室、運動場、琴房等條件所限，實驗課、術(shù)科課等需要實訓(xùn)的課程，采用網(wǎng)絡(luò)授課的占21.2%；而在其他教學(xué)活動（包括軍訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、社會調(diào)查等）中，只有8.2%進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[5]，這使得線上教學(xué)的課程類型分布嚴(yán)重不均衡。（3）網(wǎng)速和平臺穩(wěn)定性。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的整體評估并不是很好，這與部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)掉線、網(wǎng)絡(luò)延遲、網(wǎng)絡(luò)流量費用昂貴有關(guān)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建中，如何使其更加統(tǒng)一，從而提高其使用的便利性和效率是線上教學(xué)平臺建設(shè)的重要課題之一。（4）平臺功能及其易用性。平臺功能是否齊全以及平臺的易用性也是影響線上教學(xué)效果的重要因素之一。網(wǎng)頁設(shè)計美觀，課程分類清晰，課程檢索方便，登錄方便，學(xué)習(xí)終端可移動，可以為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供很大幫助。 2.課程。（1）課程模式。當(dāng)前在線教學(xué)模式主要有三種：基于網(wǎng)絡(luò)課程的異步教學(xué)、基于教師直播的同步教學(xué)以及基于虛擬課堂的現(xiàn)場教學(xué)。這三種教學(xué)模式在教學(xué)要素組織形式、師生互動形式、教學(xué)現(xiàn)場體驗等方面都有其自身的優(yōu)點與不足，教師應(yīng)該根據(jù)課程特點選擇合適的教學(xué)模式。（2）課程考核方式。課程考核方式在很大程度上會影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生形成性評價的完整性和真實性應(yīng)該受到足夠的重視。學(xué)生的課堂互動、出勤、討論發(fā)言、作業(yè)完成等均應(yīng)該列入綜合評估，并將其落實到每個學(xué)生的實際成績中。（3）課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的實用性、趣味性對學(xué)生在線學(xué)習(xí)也有重要影響。例如，學(xué)生更看重學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣以及對職業(yè)發(fā)展是否有幫助。教師可以通過設(shè)計有趣并且實用的課程活動來提高課堂的學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師。在線教學(xué)過程中，教師所扮演的角色至關(guān)重要。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)計，提供有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動。

信息化教學(xué)能否得到有效實施，取決于學(xué)校的信息化環(huán)境和教師的信息化數(shù)字素養(yǎng)，而教師是最重要的一個方面。由于學(xué)校缺乏對教師信息化數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分教師在使用信息化教學(xué)工具時都是被動的，這對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗造成了一定程度的影響。

在后疫情時代，教師可以充分利用線上、線下教學(xué)的獨特優(yōu)勢，積極開展混合式教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生充分利用在線學(xué)習(xí)資源，開展興趣驅(qū)動的知識建構(gòu)性學(xué)習(xí)。隨著新興智能技術(shù)逐漸融入教育教學(xué)領(lǐng)域，未來教師可以利用AR、VR等技術(shù)開展虛實融合的創(chuàng)新教學(xué)實踐，吸引學(xué)生參與基于真實情境的學(xué)習(xí)活動。

（二）內(nèi)部因素

除了外在的因素會影響在線學(xué)習(xí)投入度以外，學(xué)生的個人內(nèi)部因素也會影響在線學(xué)習(xí)效果，本文結(jié)合后疫情時代大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點，形成了“大學(xué)生在線學(xué)習(xí)內(nèi)部影響因素表”，如表2所示。

1.能力。（1）數(shù)字素養(yǎng)能力。數(shù)字素養(yǎng)能力越高，獲取信息資源、分析信息資源的能力越強就越有信心在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)新科技與新知識。從在線教學(xué)的角度來看，學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)能力越高，他們就會更能體會到在線教學(xué)海量資源的巨大價值。（2）自主學(xué)習(xí)能力。有較強自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更傾向于通過深度在線學(xué)習(xí)交互的方式獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在線教學(xué)的設(shè)計者和教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造機會去使用不同的學(xué)習(xí)策略，并給予他們更多提高自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)。

2.心理。（1）學(xué)習(xí)自我效能感。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感對其學(xué)業(yè)表現(xiàn)有重要影響。在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)自主性對在線學(xué)習(xí)的自我效能感及深度學(xué)習(xí)有重要作用，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力與他們的學(xué)習(xí)自我效能感有顯著的相關(guān)性，同時深度學(xué)習(xí)能力的提升也會對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生一定影響。（2）學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是指一種內(nèi)在的動力，能直接促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是激勵和引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)的一種需要。不論是線下還是線上，學(xué)習(xí)動機都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)的重要因素。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機具有很強的功利性并且受附屬內(nèi)驅(qū)力支配，同時還受到內(nèi)外兩方面的影響。

3.態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)專注度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量既能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生直接影響。學(xué)校和教師可以通過培養(yǎng)合作精神，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活運用引導(dǎo)、反饋、反思和導(dǎo)學(xué)等方法來優(yōu)化課堂教學(xué)，從而為教師有效地開展混合式教學(xué)提供幫助。

（三）交互因素

在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)習(xí)者與自己所探索的知識建立了聯(lián)系，或者在學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上與他人建立了聯(lián)系，那么學(xué)習(xí)效率就會提高，而學(xué)習(xí)的共同體驗也會促使學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)群體中的交互行為是學(xué)習(xí)的核心，不管是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境還是在線學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)交互行為都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響[6]。

在線教學(xué)中，無論是師生互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，還是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動都有很強的針對性。大多數(shù)的互動行為都是以外部可見的方式進(jìn)行的，即語言、文字、表情和動作。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該在在線教學(xué)中盡量多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，通過建立精確的交互話題來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。

三、結(jié)語

本文從“外部因素—內(nèi)部因素—交互因素”三個方面對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明：第一，順利開展在線教學(xué)的前提是要有一個良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，這是開展在線教學(xué)的第一道數(shù)字鴻溝。學(xué)校要從在線學(xué)習(xí)平臺、在線課程特征以及教師教學(xué)素質(zhì)三個方面來提供軟硬件設(shè)施保障，保證大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，減少外部因素對他們造成的影響。第二，內(nèi)部因素即學(xué)生個人內(nèi)在的因素是影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一個重點。在實施在線課程教學(xué)時，教師要加強對學(xué)生專注度、有效時間管理等方面的引導(dǎo)與支持。除了教師外，學(xué)校還可以通過學(xué)習(xí)發(fā)展中心、心理發(fā)展中心等機構(gòu)，為學(xué)生提供判斷和提高自主學(xué)習(xí)能力的課程，同時培養(yǎng)他們時間管理、自我監(jiān)控等能力，這樣不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且對終生學(xué)習(xí)也有很大的幫助。第三，在線教學(xué)中的交互行為對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和體驗起著至關(guān)重要的作用。對交互行為有良好感知的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中會有更高認(rèn)知、行為和情感的投入。因此，教師可以通過設(shè)計多種形式的教學(xué)活動來控制課堂的進(jìn)程和節(jié)奏，提高學(xué)生的認(rèn)知參與，從而提升在線學(xué)習(xí)的效果。

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