新農(nóng)科背景下園林藝術(shù)課程體系改革探索

尹丹紅 邢肖毅 楊賢均 宛庭利 倪 緋 卿如冰 陳立軍 王業(yè)社

（邵陽(yáng)學(xué)院，湖南邵陽(yáng) 422000）

近年來(lái)，農(nóng)林類專業(yè)教育受到了前所未有的關(guān)注，我國(guó)農(nóng)林類高校教育邁入新時(shí)代[1]。園林專業(yè)屬于農(nóng)林類專業(yè)范疇，專業(yè)力求培養(yǎng)園林實(shí)踐水平高的人才，為建設(shè)美麗城鄉(xiāng)培養(yǎng)大量的園林專業(yè)應(yīng)用型人才[2]。隨著我國(guó)鄉(xiāng)村振興的步伐加快，園林設(shè)計(jì)的主戰(zhàn)場(chǎng)從城市轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村，園林專業(yè)的師生承擔(dān)著服務(wù)“三農(nóng)”、振興鄉(xiāng)村、創(chuàng)建生態(tài)文明和建設(shè)美麗祖國(guó)的重要職責(zé)[3]。

1 新農(nóng)科背景下課程教學(xué)思維轉(zhuǎn)變

2019年開(kāi)始的新農(nóng)科建設(shè)，是以“新農(nóng)科研究”“振興教育改革”“改革實(shí)踐項(xiàng)目”“革新課程體系”為主的一系列新農(nóng)科的建設(shè)事項(xiàng)與建設(shè)工作。郭暉等[4]依據(jù)新農(nóng)科的宗旨，總結(jié)了近年來(lái)園林專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，從重新制定人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程系統(tǒng)設(shè)立、專業(yè)立足社會(huì)服務(wù)等方面，以服務(wù)湘西南地區(qū)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為方向，確定適宜新農(nóng)科建設(shè)要求的園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

以新農(nóng)科為根基，高等農(nóng)林院校的發(fā)展必須適應(yīng)新時(shí)代高等教育發(fā)展。作為地方院校，邵陽(yáng)學(xué)院針對(duì)新農(nóng)科對(duì)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在需求，以學(xué)科建設(shè)為抓手，以管理專業(yè)為實(shí)施手段，立足于地方農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要，服務(wù)“三農(nóng)”，振興鄉(xiāng)村，積極推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)[5]?，F(xiàn)如今，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方向是大部分高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的主導(dǎo)。園林藝術(shù)作為園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的重要啟蒙課程，通過(guò)該課程教學(xué)可以逐步提高學(xué)生的園林藝術(shù)鑒賞能力和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。此外，學(xué)生畢業(yè)后的工作方向主要是園林景觀設(shè)計(jì)、園林施工、植物研究等，設(shè)計(jì)類課程一直占據(jù)著重要地位，因此專業(yè)課程體系教學(xué)革新也成為必然趨勢(shì)。

2 園林藝術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程內(nèi)容和特點(diǎn)

園林藝術(shù)課程是園林專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，同時(shí)也是新農(nóng)科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課程安排開(kāi)設(shè)在第3學(xué)期，課時(shí)40學(xué)時(shí)，學(xué)分2分，參考教材選用中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的《園林藝術(shù)原理》。園林藝術(shù)課程的主要內(nèi)容包括園林美與園林藝術(shù)、形式美法則、園林造景與空間處理、園林要素4個(gè)部分。通過(guò)課程給學(xué)生講解園林藝術(shù)的概念，讓其掌握課程范疇和基礎(chǔ)知識(shí)，掌握?qǐng)@林的基本組成要素以及應(yīng)用方法，理解園林造景藝術(shù)、構(gòu)圖藝術(shù)，具備對(duì)園林景觀的鑒賞和評(píng)價(jià)能力，并為下一步園林設(shè)計(jì)、園林綠地規(guī)劃、園林建筑、植物造景等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.2.1 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。目前，園林藝術(shù)課程通常采用設(shè)計(jì)類課程傳統(tǒng)教學(xué)方式，按照講解理論知識(shí)、分析講解園林設(shè)計(jì)案例、布置相關(guān)設(shè)計(jì)作業(yè)、教師評(píng)圖等步驟開(kāi)展。根據(jù)課程內(nèi)容和課程所達(dá)目的發(fā)放對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，學(xué)生按照設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要求完成景觀設(shè)計(jì)。教學(xué)任務(wù)在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)安排當(dāng)中基本能夠完成，學(xué)生也能順利完成課程考核，但這種教學(xué)方式主要以教師為主，不夠多樣化，策略性不強(qiáng)，缺乏交流合作環(huán)節(jié)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性較低，也很難培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而影響學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，無(wú)法滿足新農(nóng)科建設(shè)對(duì)園林專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)要求。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏多元化。課程教學(xué)大綱以教材作為主要參考，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和社會(huì)對(duì)園林專業(yè)的需求，分配課程內(nèi)容課時(shí)如下：第1部分園林美與園林藝術(shù)6課時(shí)，第2部分形式美法則4課時(shí)，第3部分園林造景與空間處理6課時(shí)，第4部分園林要素24課時(shí)。作為設(shè)計(jì)類課程，難免會(huì)有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重疊的現(xiàn)象，課程需要教研室統(tǒng)籌規(guī)劃，針對(duì)課程任務(wù)有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。另外，課程的內(nèi)容尚未根據(jù)園林行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)更新與完善，缺乏與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)也缺乏思政元素的融入。

2.2.3 課程考核缺乏科學(xué)性。課程考核是課程教學(xué)最直接的表現(xiàn)手段，教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)過(guò)程中最至關(guān)重要的反饋。園林藝術(shù)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力及園林藝術(shù)鑒賞能力，課程采用傳統(tǒng)考試的方式，結(jié)合平時(shí)成績(jī)，對(duì)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。盡管這種考核方式也注重平時(shí)表現(xiàn)，但并不能體現(xiàn)全程、全方位育人的效果，也不能全面體現(xiàn)新農(nóng)科建設(shè)、“課程思政”對(duì)素質(zhì)目標(biāo)的考核，從而達(dá)不到價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.4 課程之間的教學(xué)內(nèi)容重疊較多。園林藝術(shù)是園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)課程和啟蒙課程，涉及面較廣，在專業(yè)教研室未能合理統(tǒng)籌安排的情況下，容易出現(xiàn)相關(guān)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容重疊或相似[6]。例如，第1章的世界園林傳統(tǒng)流派與后續(xù)課程《西方園林史》《中國(guó)園林史》有重復(fù)之處；第3章的園林造景手法的介紹及運(yùn)用，跟后續(xù)課程《園林設(shè)計(jì)》內(nèi)容有重疊；第4章的園林要素中的園路與鋪裝部分、疊石理水部分與《園林工程》課程內(nèi)容有重復(fù)之處等。由此造成有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在不同的課程中重復(fù)聽(tīng)過(guò)，有些必需的知識(shí)卻沒(méi)有學(xué)習(xí)到，可能會(huì)使學(xué)生失去新鮮感和課堂積極性。

2.2.5 課程內(nèi)容思政元素融合不夠。當(dāng)前，邵陽(yáng)學(xué)院課程教學(xué)中園林藝術(shù)思政元素的挖掘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。習(xí)近平總書(shū)記在北京召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中指出，高校教師應(yīng)以構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人的思想政治工作新格局為目標(biāo)導(dǎo)向，樹(shù)立“立德樹(shù)人”理念[7]。因此，邵陽(yáng)學(xué)院的園林藝術(shù)教學(xué)也必須走思政課程路線。

3 課程教學(xué)改革措施

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

園林藝術(shù)課程是面向園林專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是園林專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)啟蒙課程。在學(xué)習(xí)和探索這門(mén)課程的過(guò)程中，學(xué)生不僅要知曉園林的歷史文化背景和發(fā)展歷程，更要熟練掌握?qǐng)@林專業(yè)的基本專業(yè)技能。通過(guò)教研室研討會(huì)的宏觀協(xié)調(diào)以及各位老師之間具體調(diào)整，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容交叉重疊問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量不出現(xiàn)倦怠心理。在園林藝術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該可以采用“淺嘗輒止”的教學(xué)深度教學(xué)，可以把之前講授的內(nèi)容作為課堂導(dǎo)入素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再繼續(xù)深入探討、分析研究，有助于其理解園林藝術(shù)，也為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，達(dá)到“溫故而知新”的課堂效果。

3.2 重建教學(xué)模式

構(gòu)建“線上、線下”“課內(nèi)、課外”“校內(nèi)、校外”混合式教學(xué)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)地由傳統(tǒng)課堂教育延伸到線上線下雙向?qū)W習(xí)，教師不僅在課堂育人，也要求學(xué)生課前、課后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，完成題測(cè)。學(xué)生不僅要在校內(nèi)完成基本知識(shí)體系的構(gòu)建，也要在校外去搜集相關(guān)素材和案例，通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行，讓學(xué)生用園林實(shí)踐案例去真正理解園林理論知識(shí)。在全程育人的教學(xué)過(guò)程中，將園林實(shí)際涉及項(xiàng)目帶入線上學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生自行思考，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)討論。

在課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生為核心、老師為主導(dǎo)，教學(xué)具體實(shí)施包括“課前”“課中”“課后”三大模塊，課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情、課情進(jìn)行摸底和定位，課中進(jìn)行探討、分析，課后再拓展、思考，結(jié)合線上線下、三大教學(xué)模塊進(jìn)行全方位育人。

3.3 完善課程考核方式

在園林藝術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)上，采用主觀評(píng)判為主、量化考試為輔的課程考核方式，經(jīng)由知識(shí)點(diǎn)的專題討論、設(shè)計(jì)案例實(shí)踐課程的多輪評(píng)圖等教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思描述、思維構(gòu)成、圖紙表現(xiàn)、專業(yè)技能、職業(yè)道德等方面的觀察來(lái)綜合評(píng)價(jià)課程。

理論知識(shí)較多園林專業(yè)課程，仍然采用傳統(tǒng)的考試途徑來(lái)學(xué)習(xí)鞏固理論知識(shí)；對(duì)于實(shí)踐課程，選擇翻轉(zhuǎn)課堂的方式對(duì)作品展覽、設(shè)計(jì)答辯、學(xué)科競(jìng)賽等方面進(jìn)行考察，這種方式更加增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作技能，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合理論知識(shí)提高課堂效率。為了提高和完善園林專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)整體的教學(xué)質(zhì)量，筆者構(gòu)建了線上線下、且注重過(guò)程的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新引進(jìn)了主觀評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行課程考核，過(guò)程考核占比50%，期末考核占比50%。過(guò)程考核包括課前預(yù)習(xí)的小測(cè)，課堂的出勤率和小組及個(gè)人表現(xiàn)，課后的作業(yè)和題測(cè)，再結(jié)合學(xué)生對(duì)課堂的滿意度調(diào)查。通過(guò)過(guò)程考核成績(jī)、期末成績(jī)和教學(xué)評(píng)價(jià)，再反饋到課堂之中，形成一個(gè)閉環(huán)教學(xué)模式。

3.4 融入課程思政

在園林藝術(shù)思政教學(xué)中，提取相關(guān)的思政元素，結(jié)合課程內(nèi)容，將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀和理念信念等內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，將思政教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入課程教育的每一堂課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)環(huán)節(jié)。園林藝術(shù)課程具有豐厚的思政元素，宏觀層面包括家國(guó)情懷、社會(huì)道德、人文素養(yǎng)；中觀層面包括中國(guó)傳統(tǒng)文化與文化自信，工匠精神，創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明；微觀層面主要是結(jié)合具體的園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目，分析每一個(gè)園林景觀的思政點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生分析和摸索園林實(shí)際項(xiàng)目當(dāng)中存在的不足。從宏觀層面、中觀層面、微觀層面層層遞進(jìn)，相互融合，舉一反三，就能做到課程思政與專業(yè)學(xué)習(xí)相長(zhǎng)，達(dá)到課程的德育教學(xué)目標(biāo)。

在課程實(shí)施時(shí)，根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)，提取思政元素，融入思政教學(xué)，達(dá)到思政教學(xué)的目的。比如，在講解園林的概念時(shí)，引入邵陽(yáng)本地的園林景觀實(shí)際案例，把地形、植物、建筑、園路等要素理清，融入“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念，引導(dǎo)學(xué)生做生態(tài)文明的模范實(shí)踐者，明確將園林專業(yè)職業(yè)操守和職業(yè)道德教育融為一體，給予其正確的價(jià)值取向引導(dǎo)，以提升其個(gè)人的專業(yè)水平和思想道德素質(zhì)[8]。再比如，在講解中國(guó)古典園林發(fā)展史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)應(yīng)結(jié)合中國(guó)社會(huì)發(fā)展史，園林的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)的發(fā)展，讓學(xué)生領(lǐng)悟和思考中國(guó)古典園林萌芽、興起、轉(zhuǎn)折、興盛、落寞的真正原因。在課堂中分享中國(guó)古典園林的優(yōu)秀案例，比如三山五園、承德避暑山莊、江南園林、嶺南園林，學(xué)習(xí)每一個(gè)園林背后的歷史故事，讓學(xué)生理解中國(guó)園林文化的根脈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)園林傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)識(shí)，建立文化自信。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)園林專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，園林藝術(shù)課程積極跟隨農(nóng)科建設(shè)的大旗開(kāi)展課程革新，優(yōu)化園林藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，重建教學(xué)模式，協(xié)調(diào)與其他相關(guān)課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成合理科學(xué)的課程教學(xué)體系[9]，同時(shí)引入思政教學(xué)的理念，開(kāi)展思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)目的，達(dá)到教書(shū)與育人融合統(tǒng)一的目標(biāo)。