“轉(zhuǎn)譯”實(shí)踐中的“卡脖子”技術(shù)人才培育機(jī)制研究

卲艷梅， 歐 洋

（上海交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 200240）

黨的二十大報告首次以專章的形式對教育發(fā)展、科技強(qiáng)國、人才培養(yǎng)進(jìn)行了統(tǒng)籌安排和一體部署，充分體現(xiàn)了新時期中國科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的價值定位和引領(lǐng)目標(biāo)，明確了發(fā)展和建設(shè)中國特色現(xiàn)代化強(qiáng)國的理論訴求和實(shí)踐要求。2023 年1 月31 日，習(xí)近平在中共中央政治局第二次集體學(xué)習(xí)時進(jìn)一步闡釋了科技強(qiáng)國的新籌劃、新布局：“實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略有效聯(lián)動，堅持教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)一體推進(jìn)，形成良性循環(huán)；堅持原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、開放創(chuàng)新一體設(shè)計，實(shí)現(xiàn)有效貫通；堅持創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈一體部署，推動深度融合。 ”[1]參考《〈中國制造2025〉重點(diǎn)領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新綠皮書——路線圖》，當(dāng)前中國主要存在35 項(xiàng)“卡脖子”技術(shù)，涉及集成電路、光電顯示、精密儀器、工業(yè)軟件等領(lǐng)域[2]。重點(diǎn)領(lǐng)域技術(shù)一般具有戰(zhàn)略性、壟斷性、復(fù)雜性特征，既涉及復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)的技術(shù)理論，也涉及大量關(guān)鍵裝備。解決關(guān)鍵核心技術(shù)問題，需要長期高投入、高協(xié)同的科研攻關(guān)，高校作為基礎(chǔ)研究的主力軍和重大科技突破的策源地，如何實(shí)現(xiàn)“從0 到1”的原始創(chuàng)新能力，如何探索著力培養(yǎng)“卡脖子”關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)人才，已經(jīng)成為亟待解決的新任務(wù)、新問題。習(xí)近平的講話已經(jīng)為問題解決的現(xiàn)實(shí)途徑提供了理論指導(dǎo)和根本遵循，筆者嘗試從西方社會學(xué)“轉(zhuǎn)譯”（translation）[3]23實(shí)踐的視角出發(fā)來進(jìn)行具體實(shí)操性的理解和貫通，希冀在拓展理論維度的同時，依托多元主體共同參與、協(xié)同發(fā)展的行動者網(wǎng)絡(luò)（actor-network）的關(guān)系型主體，探索一條切實(shí)可行、奮斗以成的“卡脖子”技術(shù)人才培養(yǎng)路徑。

一、“卡脖子”技術(shù)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的癥結(jié)分析

“卡脖子”困境，即由于其他國家對中國進(jìn)行產(chǎn)品進(jìn)出口限制、市場準(zhǔn)入限制、技術(shù)封鎖、專利壁壘、投資限制等，導(dǎo)致一些關(guān)鍵的、重要的核心技術(shù)面臨被“卡脖子”的風(fēng)險，也可能會進(jìn)一步使中國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展、企業(yè)生存甚至國防安全都面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！翱ú弊印奔夹g(shù)研判依據(jù)，如圖1 所示。

圖1 “卡脖子”技術(shù)研判依據(jù)

研判是否會陷入“卡脖子”困境，主要需要考察五個層面的因素，即是否威脅產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和政治戰(zhàn)略性安全，產(chǎn)品技術(shù)性能是否具有被替代的可能性，供方是否壟斷了原材料、零部件、制造產(chǎn)品的專利技術(shù)（即在全球知識產(chǎn)權(quán)體系中是否具有壟斷性），是否在全球產(chǎn)品供應(yīng)鏈中具有壟斷性，一些關(guān)鍵核心技術(shù)在全球核心技術(shù)鏈中是否具有壟斷性。

“卡脖子”技術(shù)往往是全球科技和經(jīng)濟(jì)競爭的一個戰(zhàn)略制高點(diǎn)，是支撐經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。同時，“卡脖子”技術(shù)攻克難度大，短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破。在科研領(lǐng)域，中國不斷強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，但是視野開闊且具有前瞻性判斷力、跨學(xué)科理解力、大兵團(tuán)作戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)組織力的科學(xué)家和工程師少之又少。原始創(chuàng)新不多，且一些高新技術(shù)是要不了、買不了、討不來的，只有依靠自力更生創(chuàng)建自主的科研隊伍產(chǎn)出原始創(chuàng)新技術(shù)，才能有效解決被卡住脖子的風(fēng)險。“卡脖子”技術(shù)難題的根除途徑在于源頭活水，人才始終是第一位的，高校的“卡脖子”技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就因投入大、見利周期長而存在現(xiàn)實(shí)瓶頸。

首先，“卡脖子”技術(shù)領(lǐng)域人才培育門檻過高。高新技術(shù)行業(yè)每個環(huán)節(jié)都需要大量的資金和人力投入，而且越是高新技術(shù)越復(fù)雜，涉及的中間環(huán)節(jié)也越多。僅以集成電路行業(yè)為例，據(jù)《中國集成電路產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展報告（2020—2021 年版）》顯示，2023 年前后，全行業(yè)人才需求規(guī)模將達(dá)到76.65 萬人左右，其中，設(shè)計業(yè)的需求為28.83 萬人、制造業(yè)的需求為28.27 萬人、封裝測試業(yè)的需求為19.55 萬人；從業(yè)人員結(jié)構(gòu)中，設(shè)計業(yè)和制造業(yè)“前中端重”、封裝測試業(yè)“后端輕”的趨勢正在逐步形成，且隨著摩爾定律發(fā)展逐步放緩，中國封裝測試業(yè)向附加值更高的高端封裝測試業(yè)轉(zhuǎn)化，芯片測試業(yè)人才短缺的問題屆時將進(jìn)一步凸顯[4]。以日常生活中較為常見的一款28 納米片上系統(tǒng)為例，研發(fā)該系統(tǒng)需要組織幾十位工程師花費(fèi)一年左右的時間，投入資金超過2 000 萬元，還不包括研發(fā)人員上千萬元的工資花費(fèi)。而且芯片設(shè)計過程中充滿了各種未知和不確定性因素，需要不斷糾偏、試錯、論證，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會有畏難情緒，留在行內(nèi)的人數(shù)極少。高成本、高投入又很難吸引資金投入，由此造成了芯片行業(yè)發(fā)展的惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致中國的許多芯片需要依賴進(jìn)口，但是進(jìn)口環(huán)境卻又越發(fā)嚴(yán)峻。

其次，當(dāng)前相關(guān)課程體系缺乏貫通性。高新技術(shù)往往涉及各個前沿學(xué)科理論的交叉領(lǐng)域，需要精通工程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分解和算法建模，并且使之與各個基礎(chǔ)學(xué)科如物理學(xué)、材料學(xué)、數(shù)學(xué)、力學(xué)等實(shí)現(xiàn)高度融合。這種能力來源于對課程的深度學(xué)習(xí)，來源于理工科思維的運(yùn)演能力，而當(dāng)前相關(guān)課程設(shè)置又往往是速成式的機(jī)械灌輸?？茖W(xué)思維能力的訓(xùn)練欠缺，導(dǎo)致一些學(xué)生很難形成大工程觀或者全鏈?zhǔn)降募夹g(shù)應(yīng)用能力；基礎(chǔ)素養(yǎng)薄弱，導(dǎo)致一些學(xué)生的創(chuàng)新能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力也受到了限制。傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系過于單一，學(xué)生綜合集成跨學(xué)科知識的能力無法得到訓(xùn)練，自我拓展能力不足，自然也就很難適應(yīng)技術(shù)的日新月異和迭代換新。

再次，缺乏前沿技術(shù)實(shí)踐性環(huán)節(jié)介入。高?，F(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容多落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。部分教師自身工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，多停留在書齋，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求和真實(shí)項(xiàng)目需求的認(rèn)識不夠深入，系統(tǒng)、專業(yè)的科技創(chuàng)新能力培訓(xùn)也較為缺乏。高校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺也多落后于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)有前沿技術(shù)，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的“自我拓展”的條件和空間也有待繼續(xù)提升和加強(qiáng)。

最后，高校需要加強(qiáng)與政府、企業(yè)組織、行業(yè)組織的合作，需要進(jìn)一步推進(jìn)“共贏”的合作理念。各方作為獨(dú)立主體，具有不同屬性、不同價值體系和功能，如果每一方都追求“利己”獨(dú)贏，合作方的“利他”行為就無法真正建立，各方之間促進(jìn)資源流動與創(chuàng)新動力的有效聯(lián)結(jié)也就不能建立，即使形成合作也無法有效持續(xù)，很難實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，共同發(fā)展的愿景將會更加遙不可及。

綜上所述，筆者嘗試采用一種社會建構(gòu)論的視角，即構(gòu)建一個整體的多元互動、互認(rèn)共贏的多元主體網(wǎng)絡(luò)，以高校為主要行動者，在克服自身關(guān)鍵癥結(jié)的同時，兼顧各方，通過發(fā)現(xiàn)強(qiáng)制通行點(diǎn)和利益賦予，來推動多方行動者的價值共創(chuàng)。

二、“轉(zhuǎn)譯”實(shí)踐中的多元行動者

行動者網(wǎng)絡(luò)理論最初由Latour 在科學(xué)知識社會學(xué)領(lǐng)域提出。Latour 認(rèn)為，通過利益相關(guān)化和各類正式或非正式規(guī)則和渠道的建構(gòu)，推動多元主體間的利益調(diào)和與行動整合，形成和諧平等、共同參與目標(biāo)實(shí)踐的行動者網(wǎng)絡(luò)，既是多元主體從分散到協(xié)作的動態(tài)過程，也是行動者自身內(nèi)部的諸要素互動合作[5]。將該理論遷移至“卡脖子”技術(shù)困境突破領(lǐng)域，筆者獲得了新的思路和視角：高校、產(chǎn)業(yè)、國家實(shí)現(xiàn)聯(lián)合行動、協(xié)同發(fā)展，這一過程實(shí)質(zhì)上是多元行動者找到利益平衡點(diǎn)以及在平等協(xié)商、多方動員之后，通過“轉(zhuǎn)譯”彼此的核心關(guān)切點(diǎn)建立多元行動者網(wǎng)絡(luò)的過程。行動者網(wǎng)絡(luò)理論的核心要素包括：行動者、網(wǎng)絡(luò)和“轉(zhuǎn)譯”[6]。何為行動者？以教師、學(xué)生、政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等為代表的人類行動者在“卡脖子”技術(shù)創(chuàng)新中既是利益訴求者，也是成果檢驗(yàn)者和規(guī)則制定者，在上述多元主體中，核心行動者是參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動的高校教師、學(xué)生。政府、企業(yè)、其他合作院校作為實(shí)踐行動的重要參與者，這些具有屬人意義的行動者與其他在物的意義上存在的非人類行動者建立聯(lián)系，形成一種關(guān)系型存在。具有獨(dú)立自主性的人類行動者，在具有物的能動性的非人類行動者要素（如技術(shù)制品、觀念、政策等）的相互建構(gòu)中，共同促進(jìn)學(xué)生個人實(shí)踐能力、高校人才培育能力、企業(yè)創(chuàng)收能力、國家整體創(chuàng)新能力的共同提升，最終形成高校、企業(yè)、政府各方共贏互認(rèn)的項(xiàng)目成果。各行動者之間既是利益相關(guān)者，也是促進(jìn)彼此更好發(fā)展的關(guān)系共同體。上述行動者網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)含的底層思維邏輯過程表現(xiàn)為：多元主體確定核心問題（呈現(xiàn)）——制定強(qiáng)制通行點(diǎn)（各方利益相關(guān)化，兼顧彼此共同合作）——征召（enrolment，指主要行動者高校把其他行動者吸納到網(wǎng)絡(luò)中的手段，其目標(biāo)結(jié)果是有效聯(lián)結(jié)各個行動主體）——動員（mobilisation，產(chǎn)生主體間的真正互動）[3]184。此即“轉(zhuǎn)譯”實(shí)踐需要經(jīng)歷的四個階段。

“網(wǎng)絡(luò)”的本質(zhì)是人類行動者與非人類行動者（也稱異質(zhì)行動者，是物的因素）以及人類行動者之間相互關(guān)聯(lián)、共同建構(gòu)的動態(tài)過程。在此過程中，行動者獲得了身份、位置、資源和權(quán)利，在行動者互相牽引、兩兩相激的建構(gòu)過程中科學(xué)技術(shù)實(shí)踐活動得以發(fā)生，技術(shù)難題得以破解。這體現(xiàn)了一種關(guān)系物質(zhì)性（relational materiality）或關(guān)系本體論立場[7]對“卡脖子”技術(shù)問題的克服路徑以及策略不能訴諸“社會”“自然”“人”等因素單一割裂的對象式存在，且在利益相關(guān)化的目標(biāo)趨同中，解釋和描述了多元行動者網(wǎng)絡(luò)如何構(gòu)成以及怎樣形成的動態(tài)過程，在對“行動者”和“網(wǎng)絡(luò)”賦予特殊內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，循此依據(jù)，科技創(chuàng)新活動的實(shí)質(zhì)乃是一項(xiàng)如何“構(gòu)造更大更強(qiáng)的行動者網(wǎng)絡(luò)，從而使網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)者能維持相當(dāng)?shù)臋?quán)力”[8]的技術(shù)難題的攻克發(fā)明，不僅僅是目的論或者結(jié)果論意義上的發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，理性、邏輯思維運(yùn)演的結(jié)果，實(shí)際上更是技術(shù)行動者在復(fù)雜動態(tài)關(guān)聯(lián)以及各種爭議、策略、競爭、沖突中獲得成功的過程。高?！翱ú弊印比瞬排嘤Ｊ街行袆诱邩?gòu)成，如圖2 所示。

采用EpiData 3.1進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。使用構(gòu)成比、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等進(jìn)行統(tǒng)計描述。疫苗及安全接種知信行得分不服從正態(tài)分布，組間比較采用Mann-Whitney U檢驗(yàn)和Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)；采用Logistic逐步回歸法（剔選界值α入=0.05，α出=0.10）分析疫苗及安全接種知識、態(tài)度、行為得分分組的影響因素；KAP相關(guān)性分析采用Spearman秩相關(guān)。

圖2 高校“卡脖子”人才培育模式中行動者構(gòu)成

具體來看，“轉(zhuǎn)譯”是締結(jié)行動者網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵，反映了行動者與網(wǎng)絡(luò)相互作用的過程?！稗D(zhuǎn)譯”揭示的行動內(nèi)容是多元行動者中的一方將另一方的問題關(guān)切和利益表達(dá)轉(zhuǎn)換出來，多方主體之間在共同協(xié)商指定的目標(biāo)的前提下達(dá)成的整體的關(guān)系聯(lián)合以及形成的整體配合。多方主體之間均處于利益或者目標(biāo)的轉(zhuǎn)換與被轉(zhuǎn)換、表達(dá)與被表達(dá)的關(guān)系之中，兩兩相激相互牽引，相互依賴又相互成就?！翱ú弊印奔夹g(shù)困境的突破顯現(xiàn)的具體問題，首先是要積極鼓勵和培育多方行動者更有效、更主動地參與科技創(chuàng)新的內(nèi)生動力[9]。在政府層面，中國國家體制具有制度優(yōu)勢。在國家層面，近年來，多維度、多方面強(qiáng)化國家整體科技創(chuàng)新能力，舍得下資本、下功夫，高校成為基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)投入增幅最大的第一主體?！?021 年，全國共投入研究與試驗(yàn)發(fā)展（R&D）經(jīng)費(fèi)27 956.3 億元，比上年增加3 563.2 億元，增長14.6%，增速比上年加快4.4 個百分點(diǎn)；分活動主體看，各類企業(yè)研究與試驗(yàn)發(fā)展（R&D）經(jīng)費(fèi)21 504.1 億元，比上年增長15.2%；政府屬研究機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)3 717.9 億元，增長9.1%；高等學(xué)校經(jīng)費(fèi)2 180.5 億元，增長15.8%。 ”[10]隨著提高科技型中小企業(yè)加計扣除比例、鼓勵基礎(chǔ)研究等相關(guān)政策出臺落地，企業(yè)研發(fā)投入力度有望進(jìn)一步加大。在企業(yè)層面，通過推進(jìn)高校與企業(yè)對接的人才招聘、現(xiàn)有人才成長戰(zhàn)略，以及提高績效薪酬等激勵政策，培育內(nèi)部人才的同時吸引外部人才，完善全球化人才流動機(jī)制，建立符合市場化要求的科技人員雙向流動制度，暢通人才流通渠道，打破地域限制。在高校層面，聚焦國家重大戰(zhàn)略需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展共性問題，教育部工程研究中心和校企創(chuàng)新聯(lián)合體，支持高校和企業(yè)探索協(xié)同創(chuàng)新的新機(jī)制、新模式，根據(jù)龍頭企業(yè)、“專精特新”中小企業(yè)和創(chuàng)新型中小企業(yè)等的不同需求，開展不同形式的創(chuàng)新合作，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接，突破一大批關(guān)鍵核心技術(shù)和共性技術(shù)，強(qiáng)化企業(yè)需求牽引和市場化導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)布局。

三、提升人才培養(yǎng)效能的行動者“轉(zhuǎn)譯”機(jī)制

行動者網(wǎng)絡(luò)中的“轉(zhuǎn)譯”理論提供了動態(tài)的實(shí)踐參考框架，除了包括人類行動者之間的角色轉(zhuǎn)遞、協(xié)商共作的圍觀過程外，從大的系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)層面來看，“轉(zhuǎn)譯”實(shí)踐中也包括環(huán)境、精神、價值、文化、法律、政策等“物的能動性”，這些物的、“非人類”的因素看似中立，實(shí)則都負(fù)載著價值與意義，換言之，它們總是具有物的意向性，直接或間接地表達(dá)著主體選擇的意圖和價值偏好。

正如Daghigh 和Amini 所言，盡管“非人類”（non-human）因素不能完全等同于人類能動性，但形式各異的“非人類”因素直接影響著“轉(zhuǎn)譯”過程及網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定，有時甚至扮演著中心或者構(gòu)成性成員的角色[11]。行動者網(wǎng)絡(luò)理論強(qiáng)調(diào)“廣義對稱性”思維，賦予“非人類”因素的物的能動性原則，筆者擬進(jìn)一步優(yōu)化“轉(zhuǎn)譯”實(shí)踐的操作策略結(jié)構(gòu)，嘗試以“結(jié)構(gòu)-情境-主體”復(fù)合關(guān)系型整體論來對困境和癥結(jié)進(jìn)行破解。

（一） 結(jié)構(gòu)賦能：增強(qiáng)“轉(zhuǎn)譯”主體能動性

作為核心行動者的高校通過利益相關(guān)化、征召和動員各方進(jìn)行“轉(zhuǎn)譯”實(shí)踐。這種行動的首要前提是需要在一定的結(jié)構(gòu)框架的約束下進(jìn)行，不存在任何一個抽象的、個體意義上的主體，而是都存在于社會歷史當(dāng)中，此時靈活的頂層設(shè)計就能夠?yàn)椤稗D(zhuǎn)譯”活動提供具有政策導(dǎo)向的制度安排的有力支撐，為高?？蒲腥藛T“松綁+減負(fù)+賦能”。

首先，政府下放部分權(quán)力，增強(qiáng)高校“轉(zhuǎn)譯”自主性。打破傳統(tǒng)科研機(jī)構(gòu)管理模式，實(shí)行新的管理體制，引領(lǐng)科研經(jīng)費(fèi)管理改革。聚焦科研經(jīng)費(fèi)管理改革，推出簡化科研項(xiàng)目評審程序、預(yù)算編制；下放科研項(xiàng)目預(yù)算調(diào)劑權(quán)限、加大績效支出力度；改進(jìn)科研人員因公出國（境）管理方式，實(shí)施科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)包干制等系列改革舉措，切實(shí)增強(qiáng)科研人員改革的獲得感，推進(jìn)科研項(xiàng)目管理機(jī)制改革，推行“材料一次報送”制度，減少信息的重復(fù)填報，縮短辦理時限。

其次，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，優(yōu)化高校注意力分配。打通高校院所科技成果轉(zhuǎn)化，推動項(xiàng)目賦權(quán)改革試點(diǎn)工作；建立促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的議事協(xié)調(diào)機(jī)制，推動中央、地方、部門的協(xié)調(diào)聯(lián)動，組織項(xiàng)目成果供和需對接活動，推動科技成果轉(zhuǎn)化落地；強(qiáng)化科技成果轉(zhuǎn)化平臺建設(shè)和轉(zhuǎn)化人才培育，建設(shè)科技成果信息系統(tǒng)，匯交科技計劃項(xiàng)目成果；支持轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化高校人才培訓(xùn)基地建設(shè)，支持高校開展技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)方向研究生教育試點(diǎn)。

最后，著力打造創(chuàng)新人才高地，提高高?！稗D(zhuǎn)譯”靈活性。聚焦國際高層次人才引進(jìn)的核心環(huán)節(jié)，爭取國家相關(guān)部委支持，制定“專人專用”“急需人才”等認(rèn)定辦法，全面推進(jìn)國際人才社區(qū)建設(shè)；建立健全人才梯隊培育體系，通過實(shí)施各類科技人才計劃，形成戰(zhàn)略科學(xué)家、頂尖人才、青年科技人才、工程技術(shù)人才等人才梯隊；完善科技人才評價制度，以社會化評審方式開展自然科學(xué)研究系列職稱評價，積極破除科技人才評價中的“五唯”現(xiàn)象。

（二） 情境創(chuàng)設(shè)：拓展“轉(zhuǎn)譯”空間和平臺

“轉(zhuǎn)譯”實(shí)踐本質(zhì)上是一種在社會境遇中的多元主體協(xié)商行為，在一定程度上既是一種主體性實(shí)踐，也是一種情境性實(shí)踐。良好的社會情境創(chuàng)設(shè)可以助益多元主體之間的“轉(zhuǎn)譯”過程。

首先，加強(qiáng)與國際國內(nèi)高水平高校的交流、往來和合作，拓展“轉(zhuǎn)譯”平臺。各國高校多厚植于各自的民族文化、社會歷史的土壤之中，擁有共同的教化淵源。國際高水平高校之間建立交流合作，拓寬國際視野，使高校管理制度上有所突破和創(chuàng)新；不斷擇善而從、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，可以拓展工作思路、改進(jìn)教育教學(xué)管理途徑。

最后，塑造情感空間，厚植愛國敬業(yè)精神，提升“轉(zhuǎn)譯”韌性。情感認(rèn)同是維系多方行動者形成有效互動的精神基礎(chǔ)。情感共鳴在一定程度上可以激發(fā)主體之間的目標(biāo)一致性與行為共情性。高校通過主題比賽、展示作品等活動力邀校外聯(lián)盟者參與，以增進(jìn)多方行動者對高校專業(yè)辦學(xué)的參與度和學(xué)生能力的認(rèn)同度。

（三） 主體整合：推進(jìn)主要行動者網(wǎng)絡(luò)的再建構(gòu)

“轉(zhuǎn)譯”在本質(zhì)上是多元行動者基于“共識”所采取的整合行動，在對各個主體行動的特征和問題的明確把握下，要以需求為導(dǎo)向，以價值為中心，采取組織化的方式動員行動者參與，優(yōu)化行動者網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)實(shí)踐。高校“卡脖子”技術(shù)項(xiàng)目人才培養(yǎng)的理念目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)低成本、高質(zhì)量培養(yǎng)，強(qiáng)化全鏈?zhǔn)焦こ棠芰Φ幕A(chǔ)性人才?！稗D(zhuǎn)譯”視角下的人才培養(yǎng)模式與要素，如圖3 所示。

圖3 “轉(zhuǎn)譯”視角下的人才培養(yǎng)模式與要素

首先，以需求為導(dǎo)向加強(qiáng)利益整合，注入“轉(zhuǎn)譯”動力。正視專業(yè)教師、學(xué)生、社會企業(yè)在技術(shù)項(xiàng)目中的核心關(guān)切點(diǎn)，進(jìn)行整合同化。針對教師隊伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的“痛點(diǎn)”，教學(xué)與教育發(fā)展部門聯(lián)合其他行動者（如產(chǎn)業(yè)企業(yè)或者行業(yè)協(xié)會）進(jìn)行全面的、與行業(yè)實(shí)踐銜接的教學(xué)體驗(yàn)。這在很大程度上可以幫助專業(yè)教師接觸行業(yè)新技術(shù)。高校與企業(yè)的穩(wěn)固、互惠的合作關(guān)系，為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)選擇、就業(yè)選擇的機(jī)會。

其次，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展為核心，凝聚“轉(zhuǎn)譯”基礎(chǔ)。針對“卡脖子”技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)有課程設(shè)置缺乏國際性和前沿性的突出“痛點(diǎn)”，重視前沿性、實(shí)踐性，著力“大工程觀”“大理科思維觀”的基礎(chǔ)素養(yǎng)培育，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。根據(jù)人才培養(yǎng)定位，從專業(yè)角度出發(fā)，對學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確專業(yè)人才培養(yǎng)所需的知識要素構(gòu)成之后，建立跨學(xué)科知識群，打破學(xué)科專業(yè)知識之間的壁壘，分析課程群之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建融會貫通的專業(yè)知識體系。通過基礎(chǔ)通識課程群的打造，培養(yǎng)學(xué)生理科思維能力，即用最基本的專業(yè)理論能夠分析復(fù)雜工程問題的基本發(fā)生、發(fā)展過程，理解其中的物理本質(zhì)即原理，明晰“‘卡脖子’關(guān)鍵技術(shù)和復(fù)雜工程應(yīng)用”所面臨科學(xué)問題的內(nèi)涵和待突破發(fā)展路線圖，挖掘其深刻的物理內(nèi)涵，拓展技術(shù)前瞻視野，培養(yǎng)大工程觀[12]。同時，還應(yīng)注意到，即便具有豐富的跨學(xué)科知識和深度的理科思維，“教材+黑板”的方式也很難拓展學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加工程項(xiàng)目或者科研項(xiàng)目，將實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室教學(xué)提升至“研中學(xué)”“做中學(xué)”的現(xiàn)實(shí)生活之中。

最后，以產(chǎn)教融合手段推動主體互嵌，形成“轉(zhuǎn)譯”有機(jī)體。通過校企合作共建的方式，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。基于產(chǎn)教融合的原則，高校和企業(yè)之間共建網(wǎng)絡(luò)平臺，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，全天候向?qū)W生開放，滿足設(shè)計實(shí)踐教學(xué)要求；依托教育部、科技部、地方政府等部門的項(xiàng)目合作、捐贈捐獻(xiàn)等有償或無償形式，加強(qiáng)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；吸引產(chǎn)業(yè)界的精英參與課程規(guī)劃和課程改革，逐步建成包括教師、工程師、實(shí)驗(yàn)師的“三師型”高素質(zhì)師資隊伍。

四、結(jié)語

“卡脖子”技術(shù)涉及大跨度的學(xué)科交叉集成領(lǐng)域，其人才培養(yǎng)具有更大的挑戰(zhàn)性。為此，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)到培養(yǎng)目標(biāo)方法改革，走出了一條“執(zhí)簡馭繁”的道路，任務(wù)更加迫切和復(fù)雜。如何調(diào)動各層級、各方面的多元行動主體能動性尤為重要。“轉(zhuǎn)譯”為我們提供了多元行動者互動的視角，以高校為中心，協(xié)同國家政府、企業(yè)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)協(xié)會等主體，在洞察各方問題、探明行動者利益的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動各方資源，發(fā)展出適合的征召思路與動員方式，進(jìn)而建立去中心化的、動態(tài)平衡的行動者網(wǎng)絡(luò)?！稗D(zhuǎn)譯”過程即主體性行動者和“非人類”行動者之間互構(gòu)的關(guān)系型整體，存在論意義上的實(shí)踐活動的展開，需要將情境性因素、結(jié)構(gòu)性因素納入考量范圍，因而，研究不能疏漏“物的能動性”原則，基于“結(jié)構(gòu)-情境-主體”的分析框架，既需要從頂層設(shè)計著手，優(yōu)化轉(zhuǎn)譯實(shí)踐的整體的、外在性的結(jié)構(gòu)，也需要增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，拓展高校人才培養(yǎng)“轉(zhuǎn)譯”空間和平臺，更需要以各個行動者的需求為根本，加強(qiáng)“轉(zhuǎn)譯”各方主體之間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)和行動整合。

在新形勢、新格局的發(fā)展變化中，黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。 ”[13]這一目標(biāo)正是“轉(zhuǎn)譯”實(shí)踐所追尋的根本目標(biāo)。從多元主體參與“卡脖子”技術(shù)人才培育的理論考究和現(xiàn)實(shí)觀察來看，頂層設(shè)計、空間創(chuàng)設(shè)、主體整合都具備較強(qiáng)的可行性，合理利用并充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)因素、情境因素、主體因素的力量，通過結(jié)構(gòu)、情境、主體三者有機(jī)結(jié)合，使各個行動者產(chǎn)生凝聚力、獲得感，“轉(zhuǎn)譯”才可持續(xù)，才能為突破技術(shù)困境提供一種可行的解決問題的視角。