四維解困中職“信息技術(shù)”課程線上教學(xué)

丁利娟

關(guān)鍵詞：“信息技術(shù)”課程；線上教學(xué)；信息意識

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，作為一種新興的信息化教學(xué)工具，雨課堂、釘釘、classin等網(wǎng)絡(luò)授課平臺如雨后春筍般出現(xiàn)在課堂上，使用微課、線上授課形式對常規(guī)課堂進行補充，對豐富課堂形式、提高課堂效率起到了良好的促進作用。但隨著疫情的反復(fù)肆虐，使線上教學(xué)不再是線下教學(xué)的補充，而成了常規(guī)教學(xué)模式，把線下教學(xué)方式直接搬到線上來使用，教學(xué)效果大打折扣，這和“信息技術(shù)”課程及中職學(xué)生的特點都有關(guān)系，因材施教、因地施教、因勢施教才能保障良好的教學(xué)效果。從2020年開展線上教學(xué)以來，筆者不斷探索、改進適合“信息技術(shù)”課程的線上教學(xué)模式，旨在為“信息技術(shù)”課程線上教學(xué)探索出一種行之有效的新方式。

1解讀中職“信息技術(shù)”課程性質(zhì)及任務(wù)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)“信息技術(shù)”課程，增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感，培養(yǎng)符合日寸代要求的信息素養(yǎng)與適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力。同時，增強信息意識，掌握信息化環(huán)境中生產(chǎn)、生活與學(xué)習(xí)技能，提高參與信息社會的責任感與行為能力，為就業(yè)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

總而言之，新課標對學(xué)生的信息意識及信息技術(shù)技能提出了較高要求，要求通過“信息技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會快速發(fā)展所需的信息技術(shù)技能，并應(yīng)用到學(xué)習(xí)及工作中。

2中職“信息技術(shù)”課程線上教學(xué)優(yōu)劣勢分析

2.1線上教學(xué)優(yōu)勢分析

2.1.1先天技術(shù)優(yōu)勢

線上教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，網(wǎng)絡(luò)就是信息技術(shù)的一部分，線上教學(xué)可以讓學(xué)生直觀感受到信息技術(shù)的強大、便利，從而增加學(xué)習(xí)“信息技術(shù)”課程的興趣。

2.1.2互融互通開放

互融互通是線上教學(xué)最大的優(yōu)勢，不受數(shù)量、空間、時間的限制，信息技術(shù)教師可以在同一時間給多個班級授課，提高了教學(xué)效率；也可以多位教師、企業(yè)專家同時在線輔導(dǎo)同一個班級，真正做到共享、開放、互融互通，使教學(xué)方式更靈活、便利、新穎。線上教學(xué)在獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、提前預(yù)習(xí)、提交作業(yè)方面更方便。

2.1.3資源的長效性

網(wǎng)絡(luò)授課平臺大多有回放功能，授課視頻可以長時間保留在平臺上，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，也方便學(xué)生存儲和傳播。

2.2線上教學(xué)困境分析

線上教學(xué)作為“信息技術(shù)”課程常規(guī)的教學(xué)方式，弊端也是顯而易見的，即“教”的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮，“學(xué)”的氛圍不夠濃厚。

2.2.1設(shè)備缺乏，實操困難

隨著智能手機的普及，很多學(xué)生家里沒有購買計算機，僅使用平板電腦或手機上網(wǎng)課，而“信息技術(shù)”課程教學(xué)計劃要求一半以上的教學(xué)內(nèi)容需要在計算機上操作實踐，智能手機和平板電腦APP不能完全替代計算機軟件，學(xué)生缺乏計算機設(shè)備，給“信息技術(shù)”課程教學(xué)帶來很大難度，很多授課內(nèi)容不能按照傳統(tǒng)線下授課方式進行，“信息技術(shù)”課程線上教學(xué)進入“設(shè)備困境”。

2.2.2線上指導(dǎo)技能，操作效率低

面對面指導(dǎo)一句話可以解決的問題，線上指導(dǎo)困難了很多。學(xué)生要準確表述遇到的問題，教師要能精準理解并及時指導(dǎo)，空間和時間的限制大大降低了解決學(xué)生問題的時效性，打擊了學(xué)生找老師指導(dǎo)、及時解決實操問題的積極性，這和現(xiàn)場指導(dǎo)的效率是不能比的，一根網(wǎng)線的距離成了師生最遠的距離。

2.2.3“學(xué)”的氛圍不夠濃厚

現(xiàn)場教學(xué)，教師的氣場、情緒、語言的表達、師生互動，都可以給學(xué)生創(chuàng)造一個“學(xué)”的氛圍，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，使學(xué)生集中注意力，專注于學(xué)習(xí)。與之相反，線上教學(xué)使“氛圍”衰減，學(xué)生學(xué)與不學(xué)，全靠自覺，如何把學(xué)生的目光聚焦到3.5寸屏幕上，注意力專注于老師講解的內(nèi)容上，行動統(tǒng)一于要完成的作業(yè)上，這是中職“信息技術(shù)”課程線上教學(xué)最需要解決的難題。

3中職“信息技術(shù)”課程線上教學(xué)實踐探究

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，“教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑”，“三教”（教師、教材、教法）改革解決了教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。

“信息技術(shù)”課程線上教學(xué)也要貫徹落實“三教”改革要求，根據(jù)中職學(xué)生特點，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，以《信息技術(shù)課程標準》為依據(jù)，以電子工業(yè)出版社出版的《信息技術(shù)》教材上冊“模塊二網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”“模塊三文字編輯內(nèi)容”為例，以四個不同專業(yè)中職一年級班級為教學(xué)對象，實施線上教學(xué)方式創(chuàng)新實踐探究。

以“強技能、養(yǎng)習(xí)慣、促發(fā)展、培素養(yǎng)”為目標，更新教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)管理手段，四維擺脫線上教學(xué)困境，助力“信息技術(shù)”課程的線上教學(xué)。

3.1策略維：更新教學(xué)策略

將信息技術(shù)和專業(yè)知識進行融合，以項目為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，去模塊化，以完成項目為目的綜合學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，鼓勵學(xué)生課外組建學(xué)習(xí)小組，合作探究，課堂展示學(xué)習(xí)成果，提升綜合能力，在教學(xué)過程中形成多元評價機制，引導(dǎo)學(xué)生反思改進，總結(jié)歸納知識要點，潛移默化地領(lǐng)悟?qū)W科知識點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，掌握應(yīng)用知識解決問題的方法，提升學(xué)生在困境中能利用現(xiàn)有條件將不利轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣?、將學(xué)習(xí)工作成果最大化的能力[2]。

3.2內(nèi)容維：重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

融合形象設(shè)計專業(yè)和播音主持專業(yè)的專業(yè)需求進行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，結(jié)合《信息技術(shù)》教材的“模塊二網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”“模塊三文字編輯內(nèi)容”，設(shè)計三個適合線上教學(xué)的項目，完成第二、第三模塊教學(xué)內(nèi)容，下文以項目一為例具體介紹設(shè)計思路。

項目一：今天我來做主播。

調(diào)查題目：雙十一最受“學(xué)生黨”歡迎的（商品名）。其中，每組選一個品類，包括洗面奶、防曬霜、粉底、眉筆、口紅、睫毛膏、卸妝油、手機、運動鞋、耳機等熱門商品。

調(diào)查品牌：每個小組選一個商品類別，組內(nèi)每個學(xué)生選該類商品的一個品牌某一型號進行調(diào)研。

產(chǎn)品介紹：內(nèi)容包括但不限于品牌型號、名稱、價格、圖片、適合的皮膚類型、使用方法等。

價格對比：實體店、淘寶、京東、直播間或其他購買渠道，列一個表格比較價格。

推薦理由：個人推薦購買哪款，說明使用感受或推薦理由。比如，喜歡它的款式、喜歡它的香味、喜歡代言人等。

3.3方式維：優(yōu)化教學(xué)方式

“信息技術(shù)”課程線下教學(xué)方式常用五步法來完成教學(xué)任務(wù)：（1）啟發(fā)導(dǎo)人、巧設(shè)情境；（2）講授演示、任務(wù)導(dǎo)向；（3）完成作業(yè)、小組合作；（4）思維交流、展示評價；（5）鞏固拓展、總結(jié)提高。自從2020年疫情暴發(fā)采用網(wǎng)絡(luò)在線上課以來，經(jīng)過兩年多的探索和實踐，筆者對傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式進行了優(yōu)化，首先調(diào)整教學(xué)工具，使用手機APP代替計算機軟件，減少講授知識和演示技能操作的時間，通過項目提高學(xué)生參與度，細化作業(yè)，深耕作業(yè)，所有的知識點和技能傳授全部基于作業(yè)的反饋來進行，在評價作業(yè)的過程中，潤物細無聲地把知識點和技能操作要點點撥給學(xué)生，讓學(xué)生有“醍醐灌頂”之感，由“被動接受知識技能。完成作業(yè)?？偨Y(jié)提高”，變成“自主探索完成作業(yè)。展示交流提高知識技能”。

3.4管理維：創(chuàng)新教學(xué)管理手段

中職線上教學(xué)的最大困境不是知識講授，而是學(xué)生管理，如何把學(xué)生的注意力吸引到3.5寸的屏幕上，保持三十分鐘甚至更長時間的關(guān)注，需要的不僅是教師的魅力，還需要比線下教學(xué)更多更新的教學(xué)管理手段。

3.4.1手機替代計算機

技能實操演示，能用手機APP代替計算機完成的，一律手機投屏演示。而且，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)，智能手機真的不僅是通話、娛樂的工具，還可以完成許多復(fù)雜的工作，能解決生活中的問題。在潛移默化中讓學(xué)生增強了信息意識，掌握了信息化環(huán)境中生產(chǎn)、生活與學(xué)習(xí)的技能。

3.4.2抽獎式點名

為了增加課堂趣味性，實現(xiàn)考勤目的，利用Excel函數(shù)制作一個點名小游戲。每次上課，使用點名小游戲隨機抽取五個學(xué)生連線答到，自從用了點名小游戲．筆者所教班級出勤率超過95%，遲到也很少見。

3.4.3使用問卷星投票選出“最佳主播”

在項目匯報完畢后，使用問卷星設(shè)計了投票系統(tǒng)，讓學(xué)生選出“最佳主播”。學(xué)生參與了活動，還有投票的主動權(quán)，參與活動的積極性很高，參加匯報的學(xué)生都積極做了準備，從發(fā)言內(nèi)容到精神面貌，都展現(xiàn)出青少年積極向上的風(fēng)采。

3.4.4制作電子獎狀，從精神上激勵表現(xiàn)好的學(xué)生

對于參加匯報的學(xué)生，制作電子喜報和光榮榜，表揚學(xué)生認真參與，對于從小很少能拿到獎狀的中職學(xué)生來說，口頭十次表揚所起到的激勵作用不如一張獎狀實在，得到獎狀的學(xué)生，本次作業(yè)加6分，本小組其他學(xué)生加5分，沒有參加匯報的小組，根據(jù)提交的作業(yè)情況加3—4分。

4實踐效果

本項目分為五次作業(yè)完成，表1是形象設(shè)計專業(yè)和播音主持專業(yè)每次提交作業(yè)人數(shù)、比例，以及作業(yè)獲得4個等級的人數(shù)。其中，形象設(shè)計班42人，播音主持班22人。

從學(xué)生考勤及完成作業(yè)比例、作業(yè)完成等級分析可知，線上教學(xué)使用的這些新的教學(xué)方式及新的信息化教學(xué)管理手段，取得了非常好的教學(xué)效果，這些教學(xué)管理手段都是以前線下教學(xué)沒有使用過的，給學(xué)生耳目一新的感覺，同時給學(xué)生傳遞了一個信念——不管身處何種環(huán)境，要想辦法利用身邊的條件，變被動為主動，變劣勢為優(yōu)勢，變“不能”為“能”。這培養(yǎng)了學(xué)生符合時代要求的信息素養(yǎng)與適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力。同時，增強了學(xué)生信息意識，使其掌握信息化環(huán)境中生產(chǎn)、生活與學(xué)習(xí)技能，提高了學(xué)生參與信息社會的責任感與行為能力，為就業(yè)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以及為成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才打下基礎(chǔ)[3]。

5信息技術(shù)課程教學(xué)改革設(shè)想

5.1重視“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”理念

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”重在探索加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，加強學(xué)科內(nèi)知識的整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合應(yīng)用知識解決問題的能力。這是“信息技術(shù)”作為基礎(chǔ)課程以后教研的重點，若要讓學(xué)生重視“信息技術(shù)”課程，則必須和學(xué)生所學(xué)專業(yè)融合，讓學(xué)生深刻感受到信息技術(shù)在他們所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域是必不可少的，是可以為他們就業(yè)開辟新方向的，信息技術(shù)是可以為他們專業(yè)助力的，而不是毫無關(guān)聯(lián)的。

5.2真正落實“雙主”教育理念

長期以來，學(xué)校倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，但未真正落實，大部分課堂還是以教師為主體。教師應(yīng)該充分相信學(xué)生，設(shè)計出適合以學(xué)生為主體的教學(xué)項目，如在調(diào)研項目中，讓學(xué)生利用掌握的信息技術(shù)知識來完成調(diào)研，在檢查作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的技能知識，通過點評作業(yè)，潤物細無聲地把需要掌握的知識和技能傳授給學(xué)生，真正把主角還給學(xué)生，學(xué)生有目的地聽講，深人情境，學(xué)有所得。