信息技術(shù)助力幼小銜接在小學(xué)多學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼小銜接；小學(xué)教學(xué)

中圖法分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)無法脫離信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，也是教育信息化進(jìn)程的必然產(chǎn)物。在教育領(lǐng)域信息技術(shù)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用日益顯著，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中可以有效活躍日常的課堂實(shí)況，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化日常課程的教學(xué)效果。信息技術(shù)的有效應(yīng)用幫助教師提升教學(xué)水平的同時(shí)，還促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2信息技術(shù)在幼小銜接教學(xué)課程中應(yīng)用的可行性

當(dāng)代小學(xué)階段的授課教師，應(yīng)在授課過程中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用。學(xué)校也應(yīng)明確這一點(diǎn)，并在幼小銜接的教學(xué)工作中，合理應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓當(dāng)代小學(xué)生有一個(gè)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種新教學(xué)中，小學(xué)生可以獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)條件，并在多媒體的輔助下，利用各式情境來研究課程知識(shí)，高效完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

幼小銜接的課堂主要以簡(jiǎn)單的語言應(yīng)用與健康的思維發(fā)展為研究對(duì)象，剛從幼兒園畢業(yè)的學(xué)生會(huì)對(duì)此類書面知識(shí)感到枯燥乏味，他們的專注力持續(xù)時(shí)間很短，若課堂缺乏樂趣，很難讓他們產(chǎn)生長久的吸引力。所以，教師需要在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)來活躍課堂氣氛。在課堂上教師通過視頻引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，教師還可以用動(dòng)畫來吸引他們的注意力，教師可以在學(xué)生失去耐心時(shí)進(jìn)行師生之間的互動(dòng)游戲，當(dāng)學(xué)生因注意力集中時(shí)間過長而感到疲憊時(shí)，可以播放令人振奮的樂曲，或趣味性的小視頻。就算是枯燥乏味的思政課，也可以應(yīng)用信息技術(shù)使其變得趣味十足。

與此同時(shí)，教師要注意小學(xué)生自律性較差，注意力不集中，對(duì)于新奇事物易沉迷，教師不應(yīng)該為信息化而信息化。創(chuàng)建信息技術(shù)課堂的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在快樂的狀態(tài)中主動(dòng)接受課程知識(shí)。小學(xué)階段正是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于外界刺激學(xué)生反應(yīng)比較敏感，如果在信息技術(shù)課堂上過于重視信息技術(shù)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只對(duì)多媒體教學(xué)區(qū)塊產(chǎn)生興趣，從而輕視課程中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，相關(guān)教師應(yīng)該明確信息技術(shù)僅僅是課堂教學(xué)的一種輔助工具，只有將信息化手段巧妙地融入理論知識(shí)中，才能構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，增強(qiáng)課堂的吸引力，從而讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，教師輕松地教學(xué)。

3幼小銜接課程的教學(xué)現(xiàn)狀

3.1課程對(duì)幼兒的吸引力不足

幼兒剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)一切的陌生事物會(huì)產(chǎn)生本能的抗拒，小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)不能急于求成，匆忙灌輸實(shí)際的課程知識(shí)。新時(shí)期小學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)先讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)課程中，培養(yǎng)其健康向上的積極思想，進(jìn)而使其成為具有良好道德品質(zhì)的人。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，要積極按照以生為本的原則進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果，根據(jù)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各自不同的特點(diǎn)來合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，合理適當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極打造快樂高效的教學(xué)課堂，

不過，目前小學(xué)課程的教育方式相對(duì)單一，以“板書”與“口述”為主的教學(xué)模式讓剛完成幼兒園學(xué)習(xí)的學(xué)生減少了學(xué)習(xí)的興趣。尤其是以“語文”“英語”“思政”為主的語言思維課程，幼兒并不能輕易地理解大段的文字語段，因此，幼兒在學(xué)習(xí)過程中大多會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。此外，部分小學(xué)教材成人化的內(nèi)容脫離了小學(xué)生的實(shí)際日常生活，學(xué)生較難理解，最終使得整個(gè)課程顯得索然無味，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還對(duì)學(xué)生思想品德的發(fā)展也非常不利。

3.2教師未將幼兒作為主導(dǎo)

在以幼小銜接為主題的教學(xué)課程中，教學(xué)課程應(yīng)將幼兒作為教學(xué)主導(dǎo)者。但目前，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師只是單純地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)死記硬背，并不能很好地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。這樣的結(jié)果就會(huì)造成學(xué)生不會(huì)將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。此外，部分學(xué)校過于注重學(xué)生成績(jī)與教學(xué)成果，而忽視了學(xué)生的主觀感受。在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并以新興的信息技術(shù)作為有效輔助手段，構(gòu)建多樣性的教學(xué)活動(dòng)，在保證幼小銜接教學(xué)任務(wù)“柔順化”的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4信息技術(shù)在小學(xué)多課程中的實(shí)際應(yīng)用策略

4.1借助信息技術(shù)，喚醒學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣

孩子的成長是階段性的，也是連續(xù)性的。學(xué)前兒童與小學(xué)生的確存在不同的階段性特征，教師要根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行合理過渡，使其順利適應(yīng)從幼兒教育到小學(xué)階段的上越，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的過程，也是兒童從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過渡時(shí)期。在幼小銜接的過程中，孩子的幼兒階段特征逐步弱化，但由于兒童正處于生理發(fā)育與心理成長的雙重關(guān)鍵時(shí)期，因此他們往往表現(xiàn)出更多的不穩(wěn)定性和可塑性。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)適應(yīng)此階段孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，促進(jìn)他們健康發(fā)展，無論是幼兒園還是小學(xué)，都應(yīng)該創(chuàng)造適合孩子成長的環(huán)境，而在信息技術(shù)的幫助下，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)多個(gè)課程的興趣。因此，教師便可利用VR技術(shù)加以輔助教學(xué)，VR技術(shù)具有沉浸性、交互性、構(gòu)想性的特點(diǎn)。它可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的信息交互，從傳統(tǒng)的單一物理感知向綜合的身心感受轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)虛擬世界的理解。VR設(shè)備可營造出適人化的多維信息空間，并能借助語言、手勢(shì)和其他自然方式與幼兒進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。

小學(xué)生自我控制力弱，注意力是呈曲線狀態(tài)的，形象思維凸顯，越直觀、越新穎的教學(xué)方式越能吸引他們的眼球。通常7～10歲的孩子持續(xù)的注意時(shí)間大約為20分鐘，10～12歲的孩子持續(xù)關(guān)注的時(shí)間大約為25分鐘。在課堂教學(xué)中，教師如果不能很好地控制學(xué)生的注意力，那么教學(xué)效果肯定不會(huì)理想。小學(xué)每節(jié)課只有40分鐘，時(shí)間緊迫，教師的任務(wù)艱巨，因此增強(qiáng)學(xué)生課堂注意力尤為關(guān)鍵。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們身臨其境地感受和理解知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。VR走進(jìn)課堂，不僅能夠讓教師更加形象生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，以避免學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中受傷。

幼兒剛進(jìn)入小學(xué)，首先接觸的是基礎(chǔ)字詞的認(rèn)知課程，應(yīng)用VR技術(shù)可以將大千世界盡收眼底，用最真切的畫面使學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行“形象”理解。例如，在教學(xué)“海浪”這個(gè)詞時(shí)，教師可以應(yīng)用VR技術(shù)將學(xué)生“帶到”海邊，海水不停翻滾，海浪拍擊礁石，濺起無數(shù)顆小水珠。教師再引導(dǎo)學(xué)生想象濺起的水花、水珠就像“海浪”中的三點(diǎn)水。這樣，學(xué)生能從畫面中理解字義，用字義來幫助記住字形，將抽象的字詞形象化，學(xué)生的印象就會(huì)更加深刻。

4.2挖掘信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，借此創(chuàng)建有效課堂

在進(jìn)行幼小銜接教育的工作中，組織開展教育活動(dòng)可以增強(qiáng)教育效果，提升教育質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是將學(xué)生看作知識(shí)的接受者或灌輸者，并沒有將其作為課堂的主導(dǎo)者。小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的適應(yīng)能力、綜合學(xué)習(xí)的規(guī)律、求知欲因素與學(xué)習(xí)興趣因素等，尋找幼兒教育階段與小學(xué)階段的內(nèi)在發(fā)展聯(lián)系，精準(zhǔn)定位銜接教育理念，從而逐步增強(qiáng)幼小銜接在教育活動(dòng)中的整體成效。

通過考察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)大部分課程是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。因此，幼小銜接的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)接受并容納這個(gè)世界和社會(huì)。在日常的學(xué)習(xí)過程中，很多教師直接把零碎抽象的知識(shí)傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生熟記這些知識(shí)。這樣的教學(xué)模式不利于激發(fā)小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也讓他們難以理解教材內(nèi)容。在這種情況下，授課教師要在日常的教學(xué)工作中積極開展“微課”等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。與此同時(shí)，為了提高小學(xué)課堂的教學(xué)效率，還應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)輔助手段為小學(xué)生提供豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

教師采用單一的教學(xué)目標(biāo)與方法，會(huì)出現(xiàn)“累的累”“閑的閑”等問題。針對(duì)剛結(jié)束幼兒園學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多數(shù)教師都會(huì)將注意力集中在學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上，而忽略了對(duì)其思維能力的培養(yǎng)。時(shí)間一長，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)就易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，其學(xué)習(xí)能力也不能提高。隨著教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育需求?！爸悄芊答佅到y(tǒng)”是一種智能分析技術(shù)，以龐大的數(shù)據(jù)資源庫作為基礎(chǔ)，以人工智能反饋系統(tǒng)作為支撐，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，確立分層化的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。通過這種方法來實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。教師依據(jù)“智能反饋系統(tǒng)”可對(duì)不同層次的學(xué)生，采用針對(duì)性強(qiáng)、效率高的教學(xué)策略來提高教學(xué)效果。在一些小學(xué)數(shù)學(xué)、英語、語文等學(xué)科題目教學(xué)中，教師可制定分層的目標(biāo)。針對(duì)系統(tǒng)所布置的任務(wù)，學(xué)困生只需通過一種方法去解決，而優(yōu)等生需要采用多種方法完成。

4.3借助信息技術(shù)，科學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成效

由于幼兒接受學(xué)前教育的時(shí)間有長有短，程度也各不相同，他們?cè)谌雽W(xué)之前的能力以及各個(gè)方面的發(fā)展水平都不一樣，因此一定要根據(jù)幼兒的具體情況確定教學(xué)要點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，促進(jìn)銜接工作的整體推進(jìn)。此外，教師要根據(jù)不同年齡層學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各種形式的教育內(nèi)容，并通過有效的教學(xué)手段將這些知識(shí)傳遞給每個(gè)學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育目標(biāo)。在教育改革不斷深化的今天，幼兒園與小學(xué)的教育環(huán)境，模式，內(nèi)容等都在不斷改變，教師應(yīng)該讓他們?cè)谠瓉淼幕A(chǔ)上健康快樂地成長。

近幾年科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展迅速，在信息技術(shù)的幫助下，教育行業(yè)也發(fā)生了巨大變化。在這樣的大環(huán)境下，小學(xué)教師在教學(xué)中已經(jīng)開始應(yīng)用信息技術(shù)，這為小學(xué)教育的發(fā)展帶來了很大的便利。教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過多種方式來提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。過去，教學(xué)評(píng)價(jià)往往借助于課下問卷或測(cè)驗(yàn)的紙質(zhì)調(diào)查來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)情況。通過問卷調(diào)查或測(cè)驗(yàn)等方法獲得的信息也只能反映出一個(gè)人在某一方面的特點(diǎn)，而不能準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)生在不同階段對(duì)知識(shí)、技能掌握程度上存在的差異。在傳統(tǒng)教育中，教師只是一味地注重分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

而在人工智能的輔助下，便可以很好地解決此類問題。比如：在某一次模擬測(cè)驗(yàn)中，一個(gè)學(xué)生由于某種特殊原因，成績(jī)并不理想。通過“智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)”的分析，可了解到該學(xué)生在過去的表現(xiàn)比較穩(wěn)定。此時(shí)，教師要將學(xué)生所有的學(xué)習(xí)信息與數(shù)據(jù)融合在一起進(jìn)行綜合分析，對(duì)本次考試效果不佳的原因進(jìn)行科學(xué)性排查，從而有針對(duì)性地采取措施，加以引導(dǎo)教育。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生并沒有因一場(chǎng)考試的失敗而失去自信，相反，學(xué)生可以得到教師的及時(shí)協(xié)助并擺正心態(tài)。由此可見，人工智能能夠依據(jù)學(xué)情進(jìn)行及時(shí)的診斷反饋和查漏補(bǔ)缺，有助于學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)自我，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4信息技術(shù)構(gòu)建“雙線”教學(xué)

線上與線下混合式教學(xué)模式是信息化背景下產(chǎn)生的新教學(xué)模式，通過部分線上資源，能夠有效充實(shí)教師教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)與小學(xué)課程教學(xué)的深度融合可采用線上、線下混合式的教學(xué)方式進(jìn)行推進(jìn)，通過教師對(duì)課堂中的教學(xué)文章進(jìn)行解讀，組織學(xué)生開展線上線下小組學(xué)習(xí)。此外，教師可設(shè)置部分教學(xué)數(shù)字資源，使學(xué)生開展獨(dú)立線上學(xué)習(xí)，多方面協(xié)同推進(jìn)，以切實(shí)提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，從而有效指導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

借助線上教育平臺(tái)，學(xué)生不僅能夠獲得與課程相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，而且也能從網(wǎng)上獲取大量的教學(xué)資源。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，梳理相關(guān)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效探索，從而提高多學(xué)科的核心素養(yǎng)能力。

信息技術(shù)發(fā)展到今天，相關(guān)教學(xué)工作者不能把小學(xué)教育工作禁錮在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，那樣既不能達(dá)到師生互動(dòng)式教學(xué)的目的，也不利于學(xué)生樹立正確的思想觀念。在日常的教學(xué)過程中，教師可采用問卷調(diào)查或網(wǎng)上交流等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

5結(jié)束語

在現(xiàn)代化的背景下，小學(xué)教師將信息技術(shù)合理應(yīng)用于日常教學(xué)中，對(duì)當(dāng)代學(xué)生有效開展多科目的學(xué)習(xí)非常有幫助。所以，我們應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。各學(xué)校的教師都應(yīng)重視在今后幼小銜接的教學(xué)工作中，把信息技術(shù)應(yīng)用到每個(gè)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)的信息化、高效化、精準(zhǔn)化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

作者簡(jiǎn)介：

康競(jìng)（1992—），本科，一級(jí)教師，研究方向：信息技術(shù)與教學(xué)、數(shù)字校園規(guī)劃與建設(shè)、區(qū)域教育城域網(wǎng)搭建及應(yīng)用實(shí)踐、“三個(gè)課堂”規(guī)劃建設(shè)及實(shí)施應(yīng)用。