落實(shí)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)” 促進(jìn)“教學(xué)評(píng)”有機(jī)銜接

楊勇

【關(guān)鍵詞】單元學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)考銜接；高考新趨勢(shì)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》（以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”）的主要變化在于研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其目的在于引導(dǎo)教學(xué)，“促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力”［1］。語(yǔ)文課堂教與學(xué)的載體是教材，要真正落實(shí)課標(biāo)要求的“教學(xué)評(píng)”一致，必然有一個(gè)重要抓手，那就是教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，它是連接“教學(xué)評(píng)”的樞紐和不可替代的支點(diǎn)。我們可以通過(guò)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化、融合和運(yùn)用來(lái)檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，并統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)。近年來(lái)，教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始在試卷中呈現(xiàn)，且比例有加大趨勢(shì)，表明了以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的高中語(yǔ)文測(cè)評(píng)新動(dòng)向。

一、根據(jù)“教學(xué)評(píng)”特點(diǎn)，有效把握

單元學(xué)習(xí)任務(wù)的功能單元學(xué)習(xí)任務(wù)包括哪些要素呢？有學(xué)者指出：“作為素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)需要涉及主體行為（要做什么）、達(dá)到結(jié)果（做成什么）、人際關(guān)系（與誰(shuí)一起做）、時(shí)空情境（何時(shí)何地）、語(yǔ)言文字（用什么做）和育人導(dǎo)向（有什么用）六個(gè)要素?！保?］以高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第一單元為例，本單元對(duì)應(yīng)的是高中課標(biāo)中的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群，人文主題是“青春的價(jià)值”，教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課文和“單元導(dǎo)語(yǔ)”“學(xué)習(xí)提示”，落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要充分認(rèn)識(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)在“教學(xué)評(píng)”中的功能。

1. 教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化落地

每個(gè)單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)，并在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中充分而具體地體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)一往往是人文主題的目標(biāo)要求。如本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)一聚焦單元人文主題“青春的價(jià)值”，對(duì)單元作品中所抒發(fā)的青春情懷的認(rèn)識(shí)和理解作了明確具體的規(guī)劃：“作品中的哪些地方最讓你感動(dòng)？哪些是你以前未曾留意，而讀過(guò)之后感受很深的？哪些已經(jīng)點(diǎn)燃了你思考人生、積極上進(jìn)的熱情？”總體目標(biāo)細(xì)化為“感動(dòng)—新發(fā)現(xiàn)—點(diǎn)燃熱情”的閱讀理解、認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程，這是達(dá)到單元目標(biāo)的過(guò)程性表現(xiàn)。

2. 教學(xué)重難點(diǎn)的顯性指示

教學(xué)重難點(diǎn)是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵之處。如任務(wù)二的設(shè)計(jì)圍繞本單元作品的藝術(shù)特色展開(kāi)：“反復(fù)誦讀本單元詩(shī)歌作品，圍繞‘意象和‘詩(shī)歌語(yǔ)言探討欣賞詩(shī)歌的方法，揣摩作品的意蘊(yùn)和情感，感受不同的風(fēng)格?！币髮W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，緊扣本單元現(xiàn)代詩(shī)歌中的意象和語(yǔ)言運(yùn)用展開(kāi)討論，特別是具體任務(wù)又分解為閱讀五首風(fēng)格各異的詩(shī)，體會(huì)不同時(shí)代的詩(shī)人都善于運(yùn)用意象來(lái)表達(dá)自己的情思，在細(xì)致揣摩作品豐富意蘊(yùn)的過(guò)程中，形成自己欣賞詩(shī)歌的方法?！叭芜x一首，想一想：詩(shī)中運(yùn)用了哪些意象？這些意象有怎樣的特點(diǎn)？激發(fā)了你怎樣的情思？如何通過(guò)意象來(lái)欣賞詩(shī)歌？記錄下自己的思考，寫(xiě)一則札記。”這顯然指向本單元教學(xué)的重難點(diǎn)，并且以問(wèn)題鏈的形式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，為學(xué)習(xí)提供了支架和路徑。

3. 教學(xué)全過(guò)程的邏輯指引

單元學(xué)習(xí)任務(wù)一般有三到四個(gè)，組合方式有其內(nèi)在的規(guī)律，一般而言第一個(gè)指向人文主題，第二個(gè)指向文本的藝術(shù)特點(diǎn)，第三個(gè)指向讀寫(xiě)結(jié)合的綜合交流與表達(dá)。這樣的任務(wù)設(shè)置遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或由整體到局部，或由情感、態(tài)度和價(jià)值觀到必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以從這些規(guī)律的反向進(jìn)入和展開(kāi)，即從必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，到對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，有些學(xué)習(xí)樣態(tài)是這些要素的交織融合推進(jìn)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置序列，體現(xiàn)了教材編者對(duì)于學(xué)生掌握本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的底層邏輯。

4. 學(xué)習(xí)路徑方法的系列構(gòu)建

單元學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)過(guò)程中，有時(shí)提供了學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)路徑和方法。如對(duì)《百合花》和《哦，香雪》這兩篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，“兩篇小說(shuō)的時(shí)代背景不同，表現(xiàn)的青春情懷卻都是那樣感人”，那么學(xué)習(xí)過(guò)程如何推進(jìn)呢？單元學(xué)習(xí)任務(wù)三提示：“閱讀時(shí)要聯(lián)系特定的歷史背景來(lái)理解作品的內(nèi)涵，結(jié)合自己的閱讀感受欣賞小說(shuō)的描寫(xiě)藝術(shù)。從兩篇小說(shuō)中各選一兩個(gè)感人的片段，揣摩人物的心理活動(dòng)，分析典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)?！边@提供了“知人論世”的學(xué)習(xí)方法并指出了學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建了由宏觀到微觀的學(xué)習(xí)支架。

5. 學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)情境的豐富設(shè)計(jì)

指向核心素養(yǎng)培育的語(yǔ)文課程改革，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)情境，目的在于提高學(xué)生解決生活中與語(yǔ)文相關(guān)問(wèn)題的能力。如任務(wù)二第2 項(xiàng)：“查找毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》的寫(xiě)作背景資料，建議閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，了解毛澤東青年時(shí)期的革命經(jīng)歷，加深對(duì)這首詞主旨的理解。”這是聚焦生活創(chuàng)設(shè)的閱讀情境，是“檢索式”閱讀方法的實(shí)踐和運(yùn)用。任務(wù)二第3項(xiàng)：“任選一首詩(shī)，有感情地朗讀，把你對(duì)詩(shī)作的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)。”該任務(wù)再現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的情境，提出過(guò)程性評(píng)價(jià)的要求。

6. 測(cè)評(píng)題目形式的多樣展現(xiàn)

學(xué)習(xí)效果的好壞通過(guò)終結(jié)性測(cè)評(píng)得以展現(xiàn)，而考試的題目形式也往往會(huì)在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中呈現(xiàn)。如任務(wù)二的第2項(xiàng)“要注意感受詞作的意境，抓住‘紅遍‘盡染‘碧透等富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)來(lái)欣賞這首詞”，這本身就是常見(jiàn)的命題形式，可以濃縮為：賞析富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鑒賞，扎實(shí)推進(jìn)，反復(fù)品味，那么學(xué)生在測(cè)評(píng)作答時(shí)必然得心應(yīng)手。此外，新高考改革更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，如任務(wù)二的第2項(xiàng)還要求“選取自己印象最深的一點(diǎn)進(jìn)行分析并與同學(xué)交流”。這是個(gè)性化評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)及其效果。單元學(xué)習(xí)任務(wù)往往融合了多種測(cè)評(píng)形式，走出了單一評(píng)價(jià)的狹小圈子，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，更是課標(biāo)育人理念的體現(xiàn)。

二、分析高考測(cè)試題，探究單元學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式

單元學(xué)習(xí)任務(wù)作為教材目標(biāo)意圖的體現(xiàn)，既是教與學(xué)的重要載體，又是測(cè)評(píng)的重要考量和借鑒，能夠充分體現(xiàn)課標(biāo)所指向的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和檢測(cè)，達(dá)到“教學(xué)評(píng)”一致性的要求。當(dāng)下的測(cè)評(píng)題目一般采用三種方式考查單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，明確其類(lèi)型、找到其規(guī)律，有助于學(xué)生精準(zhǔn)答題。

1. 對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的直接移用

以顯性的方式，直接用單元學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)表述命題，題干測(cè)評(píng)對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，直接考查任務(wù)群規(guī)定的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如2019年上海春季高考卷第24 題：“張居正拒絕修建三詔亭，語(yǔ)氣嚴(yán)峻，請(qǐng)從用詞和句式的角度各舉一例加以分析。”該題目移用選擇性必修上冊(cè)第一單元的單元研習(xí)任務(wù)二第1 項(xiàng)：“文中運(yùn)用了較多表示強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)和判斷句來(lái)增強(qiáng)文章的感染力。朗讀全文，體會(huì)這些詞語(yǔ)和句式的表達(dá)效果?！边@一單元研習(xí)任務(wù)明確了對(duì)具體詞語(yǔ)和句式的品味，高考試題將其提煉為“用詞”和“句式”兩個(gè)維度，檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決閱讀問(wèn)題的能力，題目設(shè)置充分體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)“教學(xué)評(píng)”一致性的要求。由此看來(lái)，在日常的教與學(xué)中，需要聚集語(yǔ)言形式及其背后的思想意蘊(yùn)進(jìn)行探究。

2. 對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的借鑒化用

以隱性的方式，測(cè)評(píng)在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上對(duì)課內(nèi)所學(xué)方法的運(yùn)用能力。教材每個(gè)單元都包含寫(xiě)作任務(wù)，這些寫(xiě)作往往與單元的人文主題或文體特征相關(guān)，有文學(xué)類(lèi)的詩(shī)歌、散文、小小說(shuō)和戲劇演出臺(tái)本等的創(chuàng)作，還有推薦書(shū)、建議書(shū)、訪談提綱、宣傳語(yǔ)、研究綜述等實(shí)用類(lèi)文體的寫(xiě)作，測(cè)評(píng)題目往往化用這些學(xué)習(xí)任務(wù)。如2022年高考北京卷作文題：“請(qǐng)以‘學(xué)習(xí)今說(shuō)為題目，寫(xiě)一篇議論文?？梢詮膶W(xué)習(xí)的目的、價(jià)值、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，任選角度談你的思考?！痹擃}借鑒必修上冊(cè)第六單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)三：“……隨著社會(huì)的發(fā)展變化，我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題。針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問(wèn)題，以《‘勸學(xué)新說(shuō)》為題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。”本單元的人文主題是“學(xué)習(xí)之道”，北京卷作文題緊扣這一主題命制，既體現(xiàn)了從傳統(tǒng)的文化觀念中挖掘其現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)的理念；又與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，擴(kuò)大了論述的范圍。這個(gè)作文題既要求學(xué)生將自身經(jīng)驗(yàn)與時(shí)代精神建立聯(lián)系，又考查學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)特征認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確度與深刻性，指向高考在社會(huì)主義核心價(jià)值觀和語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育方面的導(dǎo)向價(jià)值。

3. 對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合運(yùn)用

以綜合的方式，深化對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)及其方式方法的測(cè)評(píng)。如2022 年上海市教育考試院發(fā)布的高考語(yǔ)文試測(cè)卷，散文閱讀《收腳印的人》第11 題：

閱讀下面兩則材料，回答問(wèn)題。

材料一《功效主義》認(rèn)為：“反思倫理生活，不妨從功效主義開(kāi)始”“功效主義的理論是后果論的：某一行為是否善好，要看這個(gè)行為帶來(lái)什么后果”?！耙肋@種理論，最重要的不是這一個(gè)人或哪一個(gè)人的幸福，而是人類(lèi)幸?？偭俊薄?/p>

材料二費(fèi)孝通在《鄉(xiāng)土中國(guó)》中指出：“從社會(huì)觀點(diǎn)說(shuō)，道德是社會(huì)對(duì)個(gè)人行為的制裁力，使他們合于規(guī)定下的形式行事……”“道德是社會(huì)輿論所維持的，做了不道德的事，見(jiàn)不得人，那是不好；受人吐棄，是恥”。

本文第⑥段中描寫(xiě)了‘我偷蘋(píng)果后的心理。請(qǐng)綜合運(yùn)用材料一或材料二（或《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的其他觀點(diǎn)），闡釋這種心理的成因。

該題涉及《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀單元學(xué)習(xí)任務(wù)1“抓住核心概念，理解作者觀點(diǎn)”和任務(wù)3“關(guān)注‘問(wèn)題，學(xué)以致用”的相關(guān)內(nèi)容。作答時(shí)，首先要理解兩則材料的核心概念，如功效主義、后果論、道德、制裁力等；然后運(yùn)用這些概念和觀點(diǎn)闡述散文中“我”偷蘋(píng)果后惶恐、愧疚的心理成因，得出這種心理的來(lái)源是“我”對(duì)自己社會(huì)行為的反思，這種反思是出于功效主義的，是后果論的；進(jìn)而分析雖然偷蘋(píng)果滿足了自己的占有欲，但是偷蘋(píng)果的行為損害他人利益（幸?？偭浚?，不符合社會(huì)規(guī)定，是不道德的，因此“我”感到愧疚，同時(shí)擔(dān)心“我”的腳印被人發(fā)現(xiàn)而受到社會(huì)輿論譴責(zé)，由此感到惶恐。本題涉及群文比較閱讀、整本書(shū)閱讀、文學(xué)作品閱讀，是對(duì)教材相關(guān)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的全面立體的考查，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念、新教材選編意圖以及新高考走勢(shì)。

三、基于“教學(xué)評(píng)”要求，多維度分解單元學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容

下面以“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群為例，具體分析如何細(xì)化、提煉單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以便在“教學(xué)評(píng)”中對(duì)其加以有效運(yùn)用。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品。涉及高中統(tǒng)編教材五個(gè)單元，需要具體細(xì)化、提煉、歸納、整合，對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深度解讀。包括以下四個(gè)維度：

1. 單元學(xué)習(xí)任務(wù)中必備知識(shí)的提取

單元學(xué)習(xí)任務(wù)中明確提出了一系列語(yǔ)文本體知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握是對(duì)其靈活運(yùn)用的前提條件。要在教學(xué)中落地，在學(xué)習(xí)中夯實(shí)，并在測(cè)評(píng)中體現(xiàn)。如必修上冊(cè)第一單元是現(xiàn)代詩(shī)歌和小說(shuō)閱讀，主要學(xué)習(xí)意象、意境和象征手法等知識(shí)；第三單元是古典詩(shī)歌閱讀，主要學(xué)習(xí)比興、典故、白描、朗讀腳本、文學(xué)短評(píng)等知識(shí)；第七單元是散文閱讀，主要學(xué)習(xí)情景交融、情理結(jié)合、審美心理、文化意義、拍攝腳本等知識(shí)。必修下冊(cè)第二單元是戲劇閱讀，主要學(xué)習(xí)悲憫情懷、戲劇沖突等知識(shí)；第六單元是小說(shuō)閱讀，主要學(xué)習(xí)虛構(gòu)、風(fēng)格類(lèi)型、表達(dá)手法、藝術(shù)魅力、獨(dú)特情味、讀書(shū)札記等知識(shí)，特別注重對(duì)突發(fā)事件、情節(jié)運(yùn)行、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、個(gè)性化語(yǔ)言的品味和鑒賞。新高考并非考查靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容，而是考查運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中與語(yǔ)文相關(guān)的問(wèn)題，但這些知識(shí)必須牢固掌握。

2. 單元學(xué)習(xí)任務(wù)中關(guān)鍵能力的提煉

“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群所涉及的五個(gè)單元的能力要求基本一致，都指向提升文學(xué)欣賞能力，包括感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感等，但是各單元又有所側(cè)重。如必修上冊(cè)第一單元的人文主題是“青春的價(jià)值”，注重語(yǔ)言的品味和情感的體驗(yàn)，并要求撰寫(xiě)札記，寫(xiě)出讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得體會(huì)；第三單元的人文主題是“生命的詩(shī)意”，注重對(duì)意境的品味和情感的把握；第七單元的人文主題是“自然情懷”，閱讀散文需要從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)維度去欣賞，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)手法。必修下冊(cè)第二單元的人文主題是“良知與悲憫”，注重剖析戲劇矛盾沖突和人物心理；第六單元的人文主題是“觀察與批判”，注重分析小說(shuō)人物命運(yùn)在情節(jié)中的展現(xiàn)、在時(shí)代中的奮爭(zhēng)，撰寫(xiě)文學(xué)短評(píng)。能力的提升需要明確教材設(shè)置的各項(xiàng)閱讀任務(wù)的內(nèi)涵及其著力點(diǎn)，并在閱讀實(shí)踐中優(yōu)化。

3. 單元學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)方法的梳理

語(yǔ)文課程改革意在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，注重程序性知識(shí)的遷移運(yùn)用，而單元學(xué)習(xí)任務(wù)本身就直接或間接呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法和路徑。如必修上冊(cè)第一單元所呈現(xiàn)的現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀方法：（1）感受詩(shī)歌意象所營(yíng)造的氛圍，把握意象的特征與內(nèi)涵，探究作品與作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景之間的關(guān)系，知人論世，以意逆志，理解作品的思想情感；（2）感受作品的韻律、節(jié)奏，賞析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，分析特殊的表現(xiàn)手法對(duì)情感抒發(fā)的作用，體會(huì)遣詞造句所包含的審美心理和文化內(nèi)涵。第三單元文學(xué)短評(píng)的撰寫(xiě)方法：（1）對(duì)作品有深入的了解和準(zhǔn)確的把握；（2）善于聚焦，從“小”處切入；（3）主要運(yùn)用敘議結(jié)合的方式。這一單元還包括古典詩(shī)詞曲的鑒賞方法，具體路徑在選擇性必修下冊(cè)第一單元研習(xí)任務(wù)三中明確表述為：（1）借助想象；（2）置身詩(shī)境；（3）揣摩意象；（4）辨別虛實(shí)、情景等手法，從而體察意境；（5）把握詩(shī)歌的思想、情感及主旨。必修上冊(cè)第七單元散文的閱讀方法：（1）品味散文作品所描繪的人物、景物或場(chǎng)景，梳理行文的脈絡(luò)，理解人、事、景、物與情、志、理的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)作者的獨(dú)特情感與追求；（2）欣賞作者個(gè)性化的語(yǔ)言，賞析作品表情達(dá)意和謀篇布局的匠心，領(lǐng)會(huì)散文的文學(xué)性和美學(xué)價(jià)值。必修下冊(cè)第二單元戲劇的閱讀方法：（1）品讀臺(tái)詞，從人物個(gè)性化的語(yǔ)言，發(fā)掘人物心理活動(dòng)和潛臺(tái)詞，把握人物的內(nèi)心世界，理解人物形象的社會(huì)意義和作品的審美價(jià)值；（2）理解戲劇沖突對(duì)展開(kāi)情節(jié)、塑造人物的作用，賞析劇作家設(shè)計(jì)沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的手法，體會(huì)戲劇作品的創(chuàng)作風(fēng)格。第六單元小說(shuō)的閱讀方法：（1）把握小說(shuō)人物形象的特征，分析環(huán)境對(duì)推動(dòng)情節(jié)、塑造人物的作用，探究文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，理解作者對(duì)社會(huì)、人生的觀察和思考；（2）體會(huì)小說(shuō)獨(dú)特的構(gòu)思，賞析小說(shuō)的藝術(shù)手法、語(yǔ)言個(gè)性，感受不同類(lèi)型小說(shuō)的風(fēng)格特色。閱讀及學(xué)習(xí)方法的梳理，能夠幫助學(xué)生積累自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成自己的閱讀策略，進(jìn)而提高閱讀能力和思維品質(zhì)。

4. 單元學(xué)習(xí)任務(wù)中命題形式的整合

單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的問(wèn)題情境本身就是測(cè)評(píng)的題目形式，通過(guò)具體情境和典型任務(wù)來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果和思維品質(zhì)。如必修上冊(cè)第一單元任務(wù)二第1項(xiàng)：分析意象的特點(diǎn)及引發(fā)的情思；任務(wù)二第2項(xiàng)：抓住《沁園春·長(zhǎng)沙》中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)來(lái)欣賞這首詞；任務(wù)三：結(jié)合自己的閱讀感受賞析小說(shuō)的描寫(xiě)藝術(shù)。第三單元任務(wù)一：采用知人論世的方法，深入理解作品；任務(wù)三：結(jié)合具體內(nèi)容，分析詩(shī)中深刻的意蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)匠心。第七單元任務(wù)一第1項(xiàng)：閱讀三則材料，比較分析作品中呈現(xiàn)的不同意蘊(yùn)；任務(wù)一第2項(xiàng)：分析文中景與情是怎樣完美融合在一起的；任務(wù)二第1項(xiàng)：分析文中體現(xiàn)的民族審美心理和審美特點(diǎn)；任務(wù)二第2項(xiàng)：任選一個(gè)中國(guó)古代重要的文化符號(hào)（泰山、赤壁等），探究其背后的文化意義。必修下冊(cè)第二單元任務(wù)二第1項(xiàng)：抓住戲劇沖突這一中心，多層次深入分析劇本的豐富意蘊(yùn)。第六單元任務(wù)二第1項(xiàng)：分析小說(shuō)中“突發(fā)事件”在情節(jié)的運(yùn)行上的獨(dú)特作用；任務(wù)二第2項(xiàng)：找出文中三處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，辨析對(duì)塑造人物形象作用的異同；任務(wù)二第3項(xiàng)：個(gè)性化語(yǔ)言往往能夠表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性，請(qǐng)從文中舉一例加以闡釋。整合后的命題形式，可以在日常的教與學(xué)中形成問(wèn)題、構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，把“教學(xué)評(píng)”統(tǒng)一起來(lái)。

綜上，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的測(cè)評(píng)模式已然成為高考的新趨勢(shì)，教師要充分認(rèn)識(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的獨(dú)特功能，通過(guò)對(duì)近兩年高考測(cè)試題的分析，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式，并且多維度分解單元學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，以便在日常教與學(xué)中同最終的測(cè)評(píng)聯(lián)系起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”有機(jī)銜接。