知識性文本試題命制的價值與邏輯

張旭 韋冬余

【摘要】新高考知識性文本試題命制的價值體現(xiàn)在三個方面：一是直面語文知識體系的教學(xué)矛盾，二是強調(diào)人文底蘊與科學(xué)精神融合，三是綜合考查學(xué)生的文本閱讀能力。知識性文本試題命制的本質(zhì)價值在于努力構(gòu)建中國自主的知識體系?；诖耍赂呖贾R性文本試題命制在選材邏輯上，圍繞學(xué)科知識，提取核心概念，從縱向?qū)用嫱卣顾季S深度；在設(shè)問邏輯上，立足文本語境，運用指令明確學(xué)生解題必備的關(guān)鍵能力；在命題推理上，組構(gòu)聯(lián)言命題，強調(diào)命題的真值判斷以及展開有效的組合、分解推理。

【關(guān)鍵詞】新高考；知識性文本試題；價值；邏輯

知識性文本是面向大眾普及科學(xué)知識、傳播科學(xué)思想與精神，以知識為載體，觀點明確、邏輯嚴密、語言準確。[1]知識性文本的基本功能在于用簡明的語言向大眾普及和介紹比較復(fù)雜的科學(xué)知識。由此來看，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確將其納入“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)是恰如其分的。進一步而言，知識性文本傳達知識離不開專業(yè)概念、術(shù)語以及特定學(xué)科背景，理解文本中知識的內(nèi)涵、特質(zhì)與呈現(xiàn)形式，離不開閱讀者對寫作者所運用的科學(xué)邏輯的梳理、對寫作者的嚴謹思維的把握，因此，知識性文本也可納入以“學(xué)習(xí)體驗概括、歸納、推理、實證等科學(xué)思維方法，把握科學(xué)與文化論著觀點明確、邏輯嚴密、語言準確精練等特點”[2]為主的“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)。綜合來看，知識性文本兼具實用與論述兩大特質(zhì)。2020年起，新高考卷將論述類文本與實用類文本進行整合，從語言能力層面要求學(xué)生“能準確、清楚地分析和闡明觀點與材料之間的關(guān)系，能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想，并能找出相關(guān)證據(jù)材料支持自己的觀點，反駁或補充解釋文本的觀點。能比較、概括多個文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點、情感、材料組織與使用等方面的異同，嘗試提出需要深入探究的問題”[3]，強調(diào)從文本事實、描述、觀點等寬泛的信息中，經(jīng)由語言活動最終獲得充足證據(jù)或理由支持的、真實的信息，要求學(xué)生從擁有信息到擁有知識[4]，呈現(xiàn)出高考變革的新趨勢。本文旨在結(jié)合2020、2021、2022三年新高考卷，分析知識性文本試題命制的價值及邏輯。

一、知識性文本試題的命制價值

1.直面語文知識體系的教學(xué)矛盾

習(xí)近平總書記強調(diào)要加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，建構(gòu)中國自主的知識體系。這一知識體系的價值不僅在于深刻地呈現(xiàn)時代精神與民族精神，更在于通過進一步綜合知識、運用知識、創(chuàng)新知識來推動社會發(fā)展，深化社會實踐。然而長期以來，語文教育實踐中，圍繞語文知識的教學(xué)內(nèi)容與形式的爭論不斷，甚至一度出現(xiàn)了“語文教學(xué)不需要語文知識”的觀點。隨著以語文知識體系的教學(xué)應(yīng)用為中心的論爭不斷演進與擴大，隱藏其中的雙重矛盾也逐漸明晰起來：一是語文知識體系與語文教學(xué)轉(zhuǎn)化的機制矛盾，二是語文知識體系指向的關(guān)聯(lián)能力之間的矛盾。如果說前者聚焦學(xué)生學(xué)與教師教的知識內(nèi)容，那么后者則更關(guān)注學(xué)生學(xué)與教師教知識的方式。從語文知識體系與語文教學(xué)轉(zhuǎn)化的歷程來看，其大致走過了一條從無到有、從零散講解到僵化表征的路徑，但是無論如何轉(zhuǎn)化，語文教師在課堂上始終只能借助教材與教參的練習(xí)系統(tǒng)、注釋等內(nèi)容呈現(xiàn)知識，語文知識始終未能真正借由課本、課堂走向?qū)W生。[5]從語文知識體系指向的關(guān)聯(lián)能力來看，知識的記憶能力與運用能力始終未能在教學(xué)層面走向協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這不單單是由于知識積累對教學(xué)的挑戰(zhàn)性遠小于知識理解的挑戰(zhàn)性，更是由于高考試卷對固定知識強制考查的內(nèi)在要求。

以知識性文本作為高考語文命題材料，實質(zhì)上是對語文知識教學(xué)中存在的雙重矛盾的直面與回應(yīng)。一方面，新高考對知識性文本的考查形式明確了中國特色語文知識體系的構(gòu)建及其教學(xué)的必要性，并且提供了語文知識體系轉(zhuǎn)化運用的新視角。這種必要性不僅在于“要不要教”，更在于“教什么”。就語文知識體系本身來看，其進入教學(xué)層面不宜是簡單的某段概念性話語，也不宜用“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”八個字簡單概括，語文知識體系應(yīng)該是聯(lián)系、互動的整體。同時，當下進入課堂教學(xué)的知識內(nèi)容是相對滯后的、狹窄的，語文知識體系的教學(xué)也應(yīng)該為學(xué)生提供深度思考當下生活的視角，借由這一視角觀察語言流變、社會現(xiàn)象、思想變遷。另一方面，新高考對知識性文本的考查內(nèi)容則確認了其教學(xué)價值，回應(yīng)了“為什么教”。知識性文本的考查更強調(diào)對知識的理解，而非對知識的記憶；強調(diào)對知識的解釋、概括、推斷和比較，而非對知識的簡單遷移；強調(diào)深度理解知識、在語言的情境中運用知識，而非無限制地延伸知識學(xué)習(xí)的廣度。

2.強調(diào)人文底蘊與科學(xué)精神融合

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)須以融合了人文底蘊與科學(xué)精神的文化基礎(chǔ)為前提，其中人文底蘊是文明人的基本標志，科學(xué)精神是現(xiàn)代人的基本品格，人文底蘊與科學(xué)精神在教育過程中的有機結(jié)合是新時代人才培養(yǎng)的必然要求。[6]從現(xiàn)實的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生必定要經(jīng)歷人文、科學(xué)各個領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)才能逐漸構(gòu)建起堅實的文化基礎(chǔ)。因此，知識性文本常態(tài)化入選新高考試卷是核心素養(yǎng)背景下國家對高素質(zhì)人才評價的必然要求。從人文底蘊來看，新高考選取的知識性文本不僅關(guān)注知識本身的豐富內(nèi)涵，更強調(diào)學(xué)生在閱讀中體驗積淀的中國人普遍的情感、價值、態(tài)度，乃至對人類自身文化活動展開反省和思考。2020、2021與2022年的六套新高考試卷選取的知識性文本以中國特色哲學(xué)社會科學(xué)知識為主，兼及自然科學(xué)知識，呈現(xiàn)了地理學(xué)、生物學(xué)、文藝學(xué)、社會學(xué)、翻譯學(xué)五個學(xué)科中不同門類的專業(yè)知識，這些文本沒有機械、平白地羅列知識要點，而是將知識要素融于歷史實踐、文化活動、科學(xué)探索和當下生活之中，引導(dǎo)學(xué)生在理解人類文化與科學(xué)行為的過程中提煉、整合知識要點。例如，2020年新高考Ⅰ卷選取的《中國歷史地理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)和前景》《歷史地理學(xué)的研究對象》，在呈現(xiàn)“歷史地理學(xué)”這一專業(yè)概念時，并未單純以學(xué)術(shù)概念界定的方式闡釋其內(nèi)涵、特質(zhì)、價值，而是梳理中國歷史地理學(xué)的源流、發(fā)展歷程、現(xiàn)實價值，對比沿革地理與歷史地理學(xué)的特點，展現(xiàn)改革開放后中國歷史地理學(xué)取得的成就，將歷史地理學(xué)的要素逐一凸顯出來，學(xué)生提煉整合知識要素的過程就是思考人類文化活動的過程。

從科學(xué)精神來看，新高考試卷在選取知識性文本時除了強調(diào)學(xué)生緊扣知識要素理解文本對科學(xué)內(nèi)容的闡釋，還要求學(xué)生發(fā)掘蘊藏在文本背后的理性思維、探究意識與批判精神。以2020年新高考Ⅱ卷選取的《我包羅萬象》為例，學(xué)生在理解微生物這一專業(yè)的生物學(xué)知識之前，要跟隨作者從穿山甲巴巴體表的微生物研究入手，細致觀察微生物搜集的全過程，并從海綿、北極熊等動物身上發(fā)現(xiàn)：人類與動物都是社會生物，二者身上的微生物或許不同，但是都遵循相同的生存規(guī)律。文本在得出這一結(jié)論的過程中貫徹從生物現(xiàn)象剖析到道理闡釋的理性思維，學(xué)生也一定能跟隨文本在現(xiàn)象的探究中有所思考和收獲。

3.綜合考查學(xué)生的文本閱讀能力

與《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》不同，《中國高考評價體系》摒棄了“能力點”評價方案，轉(zhuǎn)而系統(tǒng)化地提出“關(guān)鍵能力群”要求，強化對學(xué)生能力的綜合考查。基于這一原則，知識性文本閱讀通常為學(xué)生提供一個認識問題、分析問題、解決問題的完整閱讀情境，從知識獲取和思維認知兩個角度考查學(xué)生掌握的“能力群”。從知識獲取角度來看，英國著名語言學(xué)家紐馬克曾提出“語言功能論”，指出不同類型文本攜帶的語言功能并不相同，其中信息類文本強調(diào)語言的信息功能，因而其主要與知識性題材相關(guān)聯(lián)且一般以較為固定的格式出現(xiàn)。同時信息類文本還常常與特殊的文體、詞匯（如專有名詞）、語法手段（如結(jié)構(gòu)關(guān)系）相聯(lián)系。[7]因此，知識性文本閱讀的內(nèi)在要求是，學(xué)生必須能從知識呈現(xiàn)的專業(yè)角度理解文本專有名詞并概括其特征，必須能整理知識呈現(xiàn)的思路脈絡(luò)進而捋順文本的結(jié)構(gòu)關(guān)系。這就要求學(xué)生具備文本信息提取、觀點整合、結(jié)構(gòu)梳理等能力。

從思維認知角度來看，知識性文本試題的解答過程反映的是學(xué)生將文本或文本一部分意義用另一種語言表達出來的思維能力。紐馬克認為文本理解的思維能力要求與文本所屬的學(xué)科領(lǐng)域密切相關(guān)，就自然科學(xué)領(lǐng)域的文本而言，它們注重意義傳遞，著重以系統(tǒng)、科學(xué)的形式呈現(xiàn)語言外的客觀現(xiàn)實或事實，因此需要閱讀者具備高超的歸納演繹、分析綜合等抽象思維能力理解作者表達的豐富意涵，同時更要運用關(guān)聯(lián)、聯(lián)想等形象思維能力在客觀現(xiàn)實與概念之間搭建起轉(zhuǎn)換的橋梁；就社會科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域的文本而言，它們注重對社會現(xiàn)象、文化現(xiàn)象的討論，并且多基于作者個性語言形式圍繞某一問題呈現(xiàn)理性的邏輯思考，關(guān)注閱讀者從具象事件和感官中把握文本的思想內(nèi)核，因此需要閱讀者透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用理性思維能力把握感性意識中的認知自覺，進而獲取文本思想價值。

二、知識性文本試題的命制邏輯

1.選材邏輯：圍繞學(xué)科知識，提取核心概念，從縱向?qū)用嫱卣顾季S深度

《中國高考評價體系說明》特別重視知識考查的系統(tǒng)性與完整度，要求命題將不同的知識內(nèi)容與不同的學(xué)科知識建立起有機的聯(lián)系。[8]因而從價值邏輯層面來看，知識性文本試題命制的原料——閱讀材料的選取必定要充分實現(xiàn)命題意圖。仔細研究近三年入選新高考試卷的知識性文本可以發(fā)現(xiàn)，其均呈現(xiàn)出以不同學(xué)科的知識內(nèi)容為核心，提取核心概念并從縱向?qū)用嫱卣顾季S深度的特點。

首先，這種縱向深度體現(xiàn)在同一學(xué)科范圍對核心概念的多維度、跨文化解讀上。這種解讀不僅指向概念本身，更強調(diào)基于不同文化視角抓住核心概念的重要特性。2021年新高考Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的兩則材料均圍繞文藝學(xué)領(lǐng)域的“詩畫異質(zhì)”的核心概念展開。材料一立足于西方學(xué)者萊辛的觀點，涉及詩畫異質(zhì)說的提出背景，詩畫異質(zhì)的具體表現(xiàn)、原因，并且強調(diào)詩畫之間的差異并非是絕對的、不可調(diào)和的矛盾，在特殊條件下可以達到敘述和描寫對象的間接轉(zhuǎn)化。材料二則立足于注重詩畫轉(zhuǎn)化的有限性，突出繪畫的靜態(tài)描繪特點。此外，材料二站在文化交流與探討的立場，立足中國傳統(tǒng)的文藝概念、事例，進而與西方的文藝思想進行激蕩碰撞。

其次，這種縱向深度還體現(xiàn)在對擁有交叉學(xué)科背景概念內(nèi)涵的精準呈現(xiàn)上。2020年新高考Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ選取的《中國歷史地理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)和前景》《歷史地理學(xué)的研究對象》，在呈現(xiàn)核心概念“歷史地理學(xué)”時交織了不少考據(jù)學(xué)與發(fā)生學(xué)的知識內(nèi)容，在梳理“歷史地理學(xué)”的特性及發(fā)展時特別借助了考據(jù)學(xué)范疇中的“沿革地理”加以比較。然而“歷史地理學(xué)”與“沿革地理”畢竟不屬于同一學(xué)科范疇，因而文中“二者不僅有量的不同，而且有質(zhì)的區(qū)別”這句話便成為理解的關(guān)鍵。借助于此，“歷史地理學(xué)”的研究內(nèi)容以及研究性質(zhì)得以更加精準的呈現(xiàn)。

最后，這種縱深更體現(xiàn)在將科學(xué)概念作為論述核心，并基于同一科學(xué)范疇憑借學(xué)科實際問題凸顯科學(xué)概念的本質(zhì)屬性。2022年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ選擇在中國特色哲學(xué)社會科學(xué)范疇下，借助中國詩學(xué)領(lǐng)域的詩歌創(chuàng)造與理論必須立足于自身的古典詩學(xué)傳統(tǒng)，進而解決辯證吸收西方詩學(xué)經(jīng)驗實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)科實際問題。這印證了習(xí)近平總書記在《加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)》中提出的構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，“要加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘與闡發(fā)，使中華民族最基本的文化基因與當代文化相適應(yīng)、與現(xiàn)代社會相協(xié)調(diào)……要推動中華文明創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，激活其生命力……要在比較、對照、批判、吸收、升華的基礎(chǔ)上，使民族性更加符合當代中國和當今世界的發(fā)展要求”[9]，凸顯了“中國特色哲學(xué)社會科學(xué)”的本質(zhì)屬性：立足本民族文化傳統(tǒng)，辯證性吸收外來文化，推動中國當代文化創(chuàng)新性發(fā)展。

2.設(shè)問邏輯：立足文本語境，運用指令明確學(xué)生解題必備的關(guān)鍵能力

新高考尤其重視考查學(xué)生運用知識、能力和素養(yǎng)解決問題的能力，突出對語言實踐活動這一關(guān)鍵要素的考查。因此，新高考試卷在設(shè)問時也試圖立足于“活動”來解釋言語，借助言語的行為指向在“作者—命題者—學(xué)生”間架起一座橋梁，使文本突破文類限制進而成為具有某種交際功能的語言實體。此處有三點值得關(guān)注。

首先是立足語境設(shè)問。此處的語境是指言語行為的前因后果，具體到文本閱讀就是所依靠的上下文。立足語境設(shè)置問題考查的是學(xué)生理解命題者對作者文本語言概括、提煉、推斷之后再表達的準確程度，其一是理解制約性語言的準確程度——根據(jù)知識內(nèi)涵、特點產(chǎn)生的語詞、句式、邏輯等方面的上下文限制，其二是把握解釋性語言的準確程度——貼合上下文的言、意、脈的綜合與論斷。從客觀題來看，新高考試卷的客觀題融合了制約性語言和解釋性語言。如表1所示，2021年新高考Ⅰ卷第1題的四個選項就考查了學(xué)生對程度限定、并列限定、因果限定等制約性語言以及價值推斷、差異概括等解釋性語言的理解。主觀題更強調(diào)對制約性語言的準確理解。如表2中2021年新高考Ⅱ卷第5題就考查了學(xué)生對題干中“為炫耀技術(shù)”“故意植入病毒”“導(dǎo)致病毒傳播”因果限定下的價值取向的認知判斷。

其次是使用指令，這是以“活動”理解語言本身最關(guān)鍵的一步?！爸噶铑愌哉Z行為向聽話者索取的是一個行為而不是一種信息。”[10]在指令類言語行為中，直接指令強調(diào)指令本身，信息清楚，理解簡易，任務(wù)明確；間接指令更強調(diào)發(fā)出指令的理由，相比于直接指令的清晰明確，它更要求指令接收者在理解指令理由的基礎(chǔ)上理解任務(wù)進而完成任務(wù)。從客觀題來看，采用的是直接指令設(shè)問的方式，學(xué)生明確任務(wù)可以快速進入選項檢索信息。主觀題從單一的直接指令設(shè)問向直接指令與間接指令結(jié)合設(shè)問轉(zhuǎn)變，逐步要求學(xué)生在理解指令理由的基礎(chǔ)上隨文完成任務(wù)。從這個角度來看，這種設(shè)問方式既能最大限度地借助指令理由的理解實現(xiàn)命題者與學(xué)生的溝通，又能充分挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生與作者對話走向文本深處、理解文本精神，最終實現(xiàn)“增強試題開放性，深入考查學(xué)生思維品質(zhì)”[11]的目標。

最后是明確學(xué)生解題必備的知識獲取和思維認知兩方面的關(guān)鍵能力。新高考試卷知識性文本客觀題在設(shè)問時明確要求學(xué)生判斷出關(guān)于文本內(nèi)容理解、分析和評價正確（或不正確）的一項，要求學(xué)生識別出與文本觀點對應(yīng)的一項論據(jù)。寬泛來說，客觀題明確要求學(xué)生必須具備信息判斷和論據(jù)識別的能力；具體來說，客觀題中還涉及原文信息理解、命題者推論或概括理解、原文與推論比較等具體能力。主觀題明確了學(xué)生在核心概念界定、行文脈絡(luò)呈現(xiàn)、句子作用分析、論證思路梳理、論證結(jié)構(gòu)分析、論點遷移運用、內(nèi)容篩選概括等方面的能力要求。

3.命題推理：考查聯(lián)言命題，強調(diào)命題的真值判斷以及展開有效的組合、分解推理

此處有兩個概念需要明確。一是命題。命題在語用層面是使用陳述句對思維的對象及相關(guān)事物情況作出肯定或否定的陳述，并且直接表達判斷；根據(jù)判斷的復(fù)雜程度與相互關(guān)系，命題又有簡單與復(fù)合之分，試題本質(zhì)上就是簡單命題聯(lián)結(jié)而成的復(fù)合命題。從“表達判斷”這一角度來說，試題的最大價值在于考查學(xué)生準確認識命題中暗含的判斷恰當與否。二是推理。推理是將一個或幾個已知的命題作為支命題推出一個新的復(fù)合命題的思維形式。命題推理的形式是多樣的，按照命題類型可以分為簡單命題推理、聯(lián)言命題推理、選言命題推理等。高考要求學(xué)生能比較、概括多個文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點、情感、材料組織與使用等方面的異同，同時基于知識性文本的命題推理是命題者整理文本義并以此為基礎(chǔ)進行推理得出結(jié)論的思維過程，因此命題者在設(shè)計信息比較類試題時往往選用聯(lián)言命題推理，引導(dǎo)學(xué)生判斷事物的若干狀況及結(jié)論是否同時合理地存在，這一點在新高考試卷知識性文本試題命制中也有所體現(xiàn)。

命題推理重點考查學(xué)生把握聯(lián)言推理與判斷恰當性的能力。以2022年新高考Ⅰ卷第1題為例，分解層面，A項在通過梳理原文并進一步運用“p并q，所以，p（或q）”（見表3）公式分解推理得出：

中華民族有著深厚的文化傳統(tǒng)，形成了富有特色的思想體系，需要薪火相傳、代代守護。

中華民族有著深厚的文化傳統(tǒng)，形成了富有特色的思想體系，也需要與時俱進、推陳出新。

所以，中華民族有著深厚的文化傳統(tǒng)，形成了富有特色的思想體系，也需要與時俱進、推陳出新。

判斷層面，“與時俱進、推陳出新”是“中華民族有著深厚的文化傳統(tǒng)，形成了富有特色的思想體系”的必然結(jié)果，因此A項將后者表述為前者的重要前提是成立的。通過判斷得出結(jié)論：A項表述恰當。B、C兩項通過組合推理同樣可以得出表述恰當?shù)慕Y(jié)論。對于D項，通過分解推理原文得出結(jié)論：中國古典詩論不以體系和邏輯見長，但蘊含詩性品格和人文情致，風(fēng)格與中國古典哲學(xué)的特點相匹配，有其突出優(yōu)點。進一步判斷，D項中“比西方文論更有生命力”為假命題，最終得出結(jié)論：D項表述不恰當。

總之，知識性文本試題命制在選材邏輯、設(shè)問邏輯、命題推理三個維度呈現(xiàn)出不同特點。這既是秉持核心素養(yǎng)評價理念持續(xù)思考語文評價材料的有益收獲，也將為中學(xué)知識性文本閱讀教學(xué)變革提供可借鑒的思考與實踐方向。

參考文獻

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【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度青年專項重點資助課題“新中國70年江蘇語文教育思想研究”（立項編號：C-a/2020/01/09）階段性研究成果】

（韋冬余系本文通訊作者）