以獲取資訊為目的的閱讀

王榮生

【摘要】以獲取資訊為目的的閱讀包括探測(cè)性閱讀、搜索性閱讀、檢視性閱讀三種亞類型。探測(cè)性閱讀以網(wǎng)頁(yè)、書(shū)冊(cè)、篇章為單位，讀法是大致地“瞄一眼”標(biāo)題、作者等信息，搜索與選擇相關(guān)文本，目的在于確定網(wǎng)頁(yè)或讀物是否具有閱讀價(jià)值。搜索性閱讀是為解決一個(gè)特定問(wèn)題，從陌生的文本中快速地查找到能直接回答問(wèn)題的特定信息，其閱讀方式是掃讀。檢視性閱讀為的是高效地了解一個(gè)陌生文本的整體概貌和主要內(nèi)容。本文對(duì)這三種閱讀方法加以具體分析。

【關(guān)鍵詞】獲取資訊；探測(cè)性閱讀；搜索性閱讀；檢視性閱讀

資訊，指紙質(zhì)文本中和網(wǎng)絡(luò)媒體上的有用的信息。這些信息是閱讀者以前所不知道的，而在搜索到或給定的文本中可以直接查詢到。

以獲取資訊為目的的閱讀，意思是通過(guò)閱讀知道了原來(lái)所不知道的信息?！爸馈边@個(gè)詞，取其最基本的詞義，相當(dāng)于注意到了、見(jiàn)到過(guò)了、聽(tīng)說(shuō)過(guò)了。所讀的文本是閱讀者能夠連貫閱讀的文本，或者是超過(guò)其理解力的文本但只需達(dá)到粗淺閱讀的水平；所獲得的資訊，一般只是臨時(shí)、臨場(chǎng)要用，未必需要長(zhǎng)時(shí)記憶。

以獲取資訊為目的的閱讀，有時(shí)要在許多文本中搜索和選擇相關(guān)文本，有時(shí)是在內(nèi)容較多的文本中檢索特定的信息。不管哪一種情況，都有較緊迫的時(shí)間要求，因此需要較熟練地運(yùn)用瀏覽、跳讀、掃描、速讀、略讀等閱讀方式。要熟練地運(yùn)用這些閱讀方式，必要條件之一是熟悉語(yǔ)篇類型的特征、特點(diǎn)，包括文本形式和文本體式。以獲取資訊為目的的閱讀有以下三種亞類型。

一、知道“去哪里找”：探測(cè)性閱讀[1]

1.閱讀情境

從閱讀情境看，以獲取資訊為目的的閱讀，大致分為以下四種情況：

第一，隨機(jī)的。如隨手翻閱書(shū)報(bào)雜志，無(wú)特定目的的網(wǎng)上沖浪，對(duì)某個(gè)廣告、海報(bào)感興趣或被吸引等。看似是隨機(jī)而不經(jīng)意的，其實(shí)往往是由機(jī)構(gòu)、商家等刻意推送的。

第二，被推送的。如被人塞到手上的小廣告、介紹產(chǎn)品或公司等的小冊(cè)子，電梯四周張貼的廣告、通知，網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面上置頂或滾動(dòng)的瞬時(shí)消息，手機(jī)微信推送的文章等。

第三，被要求的。如因他人要求，需要即刻告知相關(guān)信息；因工作等任務(wù)要求，需要即刻知曉某些信息；在閱讀測(cè)試中被要求快速找到文本中指定的信息。“被要求”有時(shí)是隱含的，一些公共信息被認(rèn)為是相關(guān)的人們應(yīng)該知道的，比如一些法律法規(guī)、政策性文件；服務(wù)公約、面試須知、招生簡(jiǎn)章、會(huì)議通知等，都假設(shè)相關(guān)人員是應(yīng)該事先知曉的。

第四，主動(dòng)查詢的。因個(gè)人的需要或興趣，去主動(dòng)查詢一些特定的信息。比如，要選擇個(gè)人旅游的路線、要參加專業(yè)資格考試、想知道某個(gè)物件的使用方法、想了解某部電影或某本書(shū)的內(nèi)容等。

前兩種閱讀情境，基本上是“被送來(lái)”的信息。如果要嚴(yán)肅對(duì)待的話，就需要批判性思維和批判性閱讀。

以獲取資訊為目的的閱讀，主要指后兩種閱讀情境，即被要求或主動(dòng)地獲取資訊。

2.閱讀方法及其能力要求

要獲取資訊，首先要知道“去哪里找”有用的信息。信息儲(chǔ)存在網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)，在詞典、手冊(cè)、教科書(shū)等書(shū)籍報(bào)刊里，為獲取一個(gè)特定的資訊，要去哪里找？這就需要進(jìn)行探測(cè)性閱讀。

探測(cè)性閱讀，以網(wǎng)頁(yè)、書(shū)冊(cè)、篇章為單位，讀法是大致地“瞄一眼”標(biāo)題、作者等信息，搜索與選擇相關(guān)文本，目的是為了確定網(wǎng)頁(yè)或讀物是否具有閱讀價(jià)值。

就數(shù)字閱讀而言，是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)航工具和檢索工具，查詢與解決特定問(wèn)題相關(guān)的網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)。對(duì)紙質(zhì)閱讀而言，相當(dāng)于到書(shū)店買書(shū)或圖書(shū)館借書(shū)時(shí)選書(shū)的過(guò)程，或者在一本雜志里挑選想要讀的文章的過(guò)程。目前，大部分紙質(zhì)文本都有對(duì)應(yīng)的電子文本，以往通過(guò)翻閱書(shū)籍報(bào)刊的查詢工作，現(xiàn)在一般都可以借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，也轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字閱讀。

數(shù)字閱讀所面臨的問(wèn)題是“信息太多”，而且真?zhèn)坞y辨、良莠混雜，在方便人們查詢的同時(shí)，也帶來(lái)了大量的無(wú)關(guān)信息、偽劣信息的隨時(shí)干擾。要剔除偽劣信息，排除大量的無(wú)關(guān)信息，高效地找到自己可能需要讀的材料，取決于以下三項(xiàng)關(guān)鍵能力：辨別信息源的可靠程度，判斷信息是否相關(guān)，對(duì)信息的質(zhì)量進(jìn)行形式評(píng)估。

（1）辨別信息源的可靠程度

信息源，包括信息發(fā)布的平臺(tái)、發(fā)布者的身份以及發(fā)布的時(shí)間等。

優(yōu)先要查詢的信息源包括：正式頒布的法律、法規(guī)，國(guó)家和地方政府、企事業(yè)單位公布的通知、通告、規(guī)定、規(guī)程等文件，經(jīng)審定的工具書(shū)、教科書(shū)、使用手冊(cè)等。

一般而言，政府網(wǎng)站或企事業(yè)單位的網(wǎng)站發(fā)布的信息可信、可靠。真實(shí)具名發(fā)布的信息比化名或匿名發(fā)布的信息可靠。發(fā)布時(shí)間過(guò)久的信息很有可能是過(guò)時(shí)的信息。

引用、轉(zhuǎn)述別人言論的二手材料或轉(zhuǎn)手材料不太可靠，甚至很不可靠。

評(píng)論、介紹、廣告等，其可靠程度視信息發(fā)布的平臺(tái)、發(fā)布者的信譽(yù)而定。

（2）判斷信息是否相關(guān)

判斷信息是否相關(guān)，其難易程度視所要解決的問(wèn)題而有不同。

問(wèn)題越具體，判斷越容易。比如：要了解看病如何掛號(hào)，如何交費(fèi)，如何申報(bào)納稅，如何報(bào)考，等等。

如果問(wèn)題較為籠統(tǒng)，甚至只有一個(gè)大致的主題或話題，判斷信息是否相關(guān)就會(huì)有較大難度。比如：家長(zhǎng)想知道輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)該看哪些書(shū)，職場(chǎng)人士想知道為提升自己的能力該學(xué)習(xí)什么，大學(xué)生想知道研究某方面的學(xué)術(shù)問(wèn)題需要找到哪些參考文獻(xiàn)，等等。

（3）對(duì)信息的質(zhì)量進(jìn)行形式評(píng)估

網(wǎng)絡(luò)上的信息往往是碎片化的，查詢一個(gè)主題，哪怕是盡量具體的主題詞，也可能有成百上千乃至數(shù)萬(wàn)條相關(guān)的信息。除辨別信息源的可靠程度之外，還應(yīng)該對(duì)所讀文本的質(zhì)量作初步的評(píng)估。信息的質(zhì)量主要體現(xiàn)在信息內(nèi)容上，評(píng)估信息質(zhì)量包括查看信息的要素是否完整，比較不同信息的質(zhì)量，看所需信息是否足夠。

3.探測(cè)性閱讀的成效

探測(cè)性閱讀應(yīng)取得的成效，包括以下三個(gè)方面：

第一，高效地找到相關(guān)的、可靠的信息源。找到自己需要閱讀的網(wǎng)頁(yè)、書(shū)籍或篇章，或者復(fù)制、粘貼文檔內(nèi)容，或者下載文檔到文件夾，或者購(gòu)買、借閱圖書(shū)雜志。

第二，明確閱讀所找到的文章/網(wǎng)絡(luò)資源的具體目的，即知道“為什么要閱讀這個(gè)材料”，并且知道“閱讀時(shí)應(yīng)該留心什么”。

第三，積累關(guān)于信息源的知識(shí)。也就是說(shuō)，知道如果以后再要查詢這個(gè)信息或者與此直接相關(guān)的信息，可以“去哪里找”。

4.關(guān)于信息源知識(shí)

在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知道信息源，從某種意義上講，比知道具體的信息更加重要。

具有相關(guān)的信息源知識(shí)，知道參與公共事務(wù)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、完成工作任務(wù)等較可靠的信息源，并能在需要時(shí)加以有效利用，這也是國(guó)民語(yǔ)文能力的構(gòu)成要素之一。

加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯在《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)和學(xué)習(xí)——走向連通》一書(shū)中，把知識(shí)分為三類：一是硬知識(shí)，即基礎(chǔ)性知識(shí)、經(jīng)典性知識(shí)，這類知識(shí)已經(jīng)高度結(jié)構(gòu)化了；二是軟知識(shí)，指那些還沒(méi)有被結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，一般是新產(chǎn)生的知識(shí)，這類知識(shí)變化很快，不太確定，就像網(wǎng)友每天提供的知識(shí)；三是連通性知識(shí)，即獲取知識(shí)的線索、途徑、管道。[2]西蒙斯認(rèn)為，管道比管道里的內(nèi)容更重要，而且必須經(jīng)常更新管道。[3]知道哪里有某類知識(shí)，或者知道誰(shuí)那里有某類知識(shí)，比知道知識(shí)具體是什么以及怎樣應(yīng)用這些知識(shí)更重要。

關(guān)于信息源的知識(shí)，主要來(lái)自以下一些途徑：

（1）相關(guān)的工具書(shū)、推薦書(shū)目、專業(yè)網(wǎng)站等

如：專業(yè)詞典，文件匯編；重要學(xué)術(shù)著作中的參考文獻(xiàn)；專家推薦的必讀書(shū)目等；可靠的專業(yè)網(wǎng)站，需查詢信息的官方網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)。

（2）購(gòu)書(shū)網(wǎng)、讀書(shū)貼吧、各類書(shū)評(píng)和同事、同伴、同學(xué)、網(wǎng)友的推薦

日本高效閱讀專家?jiàn)W野宣之曾提出過(guò)一個(gè)類比的說(shuō)法：潛水艇有“主動(dòng)聲吶”和“被動(dòng)聲吶”兩種聲吶系統(tǒng)，主動(dòng)聲吶是靠自身發(fā)出聲波的反射狀態(tài)來(lái)進(jìn)行計(jì)量的，而被動(dòng)聲吶則是靠接收其他船只或潛水艇發(fā)出的聲波來(lái)活動(dòng)的。廣泛使用的是被動(dòng)聲吶系統(tǒng)。“人類也是，最先貫徹的應(yīng)該是‘被動(dòng)聲吶，也就是通過(guò)報(bào)紙、雜志、書(shū)籍和電視等途徑，盡可能多地捕捉日常生活中接觸到的信息，把感興趣的書(shū)名或主題都寫(xiě)在筆記本上的隨想筆記里?！盵4]

（3）購(gòu)書(shū)網(wǎng)站、圖書(shū)館等隨便翻翻、隨意看看

在購(gòu)書(shū)網(wǎng)站、圖書(shū)館等隨便翻翻、隨意看看，知道那些書(shū)大致講什么。即使是專業(yè)讀者，大部分書(shū)其實(shí)也是這樣讀過(guò)的。例如詩(shī)人紀(jì)宇所說(shuō)的“粗讀書(shū)”：瀏覽，知道書(shū)名、著者、主要內(nèi)容就可以了；用時(shí)可以查，能找到就行。[5]

（4）放在書(shū)架上的書(shū)

如果有條件，陸續(xù)購(gòu)置一些與所關(guān)心領(lǐng)域相關(guān)的書(shū)籍，這些放在書(shū)架上的書(shū)可能永遠(yuǎn)都不會(huì)去讀，但知道有這些書(shū)，跟從不知道有這些書(shū)不可相提并論。按照筆者的經(jīng)驗(yàn)，書(shū)架上的絕大部分書(shū)都是沒(méi)有讀過(guò)的，目前也不打算讀，但是如果需要研究一個(gè)問(wèn)題，或者想了解某個(gè)內(nèi)容，知道書(shū)架上哪些書(shū)是可能有用的。

培訓(xùn)專家秋葉這樣介紹自己的經(jīng)驗(yàn)：“我這個(gè)人好奇心特別旺盛，好多書(shū)是為了滿足好奇心而讀，談不上什么特別的目的，大部分書(shū)買回來(lái)草草瀏覽一遍，讓自己對(duì)某個(gè)領(lǐng)域有個(gè)概念，當(dāng)然也許有些概念將來(lái)變成了我的一個(gè)興趣關(guān)注點(diǎn)。像對(duì)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、歷史類、人文類書(shū)籍的閱讀興趣，我就是這樣慢慢培養(yǎng)出來(lái)的?！盵6]

（5）檢索自己的閱讀記憶

對(duì)專業(yè)人員，尤其建議把已經(jīng)讀過(guò)的專業(yè)用書(shū)放在能隨時(shí)看到的醒目的位置。小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把中師或大學(xué)時(shí)代的教科書(shū)找出來(lái)，放在辦公室的書(shū)架上，當(dāng)碰到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)就是到這些教科書(shū)上去找答案。

據(jù)筆者觀課經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教師教唐詩(shī)和教宋詞在教學(xué)內(nèi)容上幾乎沒(méi)有差別，通常是既沒(méi)有教到唐詩(shī)的要緊處，也沒(méi)有教到宋詞的要緊處。必須教出唐詩(shī)、宋詞的特點(diǎn)來(lái)，語(yǔ)文教師通常認(rèn)可這個(gè)要求。但是，他們往往不能明確唐詩(shī)、宋詞的特點(diǎn)是什么。這時(shí)就需要去找大學(xué)教科書(shū)。唐詩(shī)、宋詞的特點(diǎn)，顯然不需要語(yǔ)文教師作過(guò)深的“研究”，去大學(xué)教科書(shū)中找到答案即可?？上?，語(yǔ)文教師好像都不記得他們?cè)谥袔熁虼髮W(xué)里曾讀過(guò)這些內(nèi)容，甚至從來(lái)就不知道教科書(shū)中有這些內(nèi)容。

《秋葉：如何高效讀懂一本書(shū)》的封底，刺目地寫(xiě)道：“我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的同學(xué)，有沒(méi)有讀過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典？如果看到國(guó)內(nèi)報(bào)道的財(cái)經(jīng)新聞，比如股價(jià)漲跌、某些行業(yè)遭遇整體性危機(jī)、一些政府行政指令效果不佳，能否用學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)做個(gè)分析？答案往往是沒(méi)有想過(guò)。”[7]忘記了曾學(xué)過(guò)的知識(shí)、不會(huì)應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，這當(dāng)然有問(wèn)題；但是，如果連曾經(jīng)學(xué)過(guò)這些知識(shí)、曾經(jīng)看過(guò)這些書(shū)都不記得，問(wèn)題就很嚴(yán)重了。補(bǔ)救的辦法，就是把曾經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)的教科書(shū)找出來(lái)（如果還在的話），放到自己隨時(shí)可看到的位置，隨時(shí)提醒檢索自己的閱讀記憶——關(guān)于信息源的知識(shí)。

二、知道“找什么”：搜索性閱讀

1.閱讀情境與閱讀方式

搜索性閱讀，是在相關(guān)的、相對(duì)可靠的獲得信息源的陌生文本中，或者在給定的一個(gè)或一些陌生文本中，為解決一個(gè)特定問(wèn)題，快速地查找到能直接回答問(wèn)題的特定信息。其所要查找的信息，一般是事實(shí)性知識(shí)，主要有兩類：一是具體事實(shí)的細(xì)節(jié)，如誰(shuí)、何時(shí)、何地、何事、怎樣、多少數(shù)量、什么關(guān)系等；二是名詞的含義、術(shù)語(yǔ)的定義。

數(shù)字閱讀是用搜索工具進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，所依賴的能力與探測(cè)性閱讀類似，關(guān)鍵是要能夠辨別信息源的可靠程度。

搜索性閱讀主要用于紙質(zhì)文本。其閱讀方式是掃讀，英文是“scan”，意思是像雷達(dá)掃描那樣快速掃過(guò)可能相關(guān)的語(yǔ)段，鎖定包含所要查找信息的語(yǔ)句并加以理解和記錄。掃讀是視讀，以詞群為單位的快速閱讀，區(qū)別于以字為單位的音讀。從整體材料找出具體信息，要搜索的內(nèi)容越具體，掃讀越容易。最直觀的例子是在一頁(yè)電話號(hào)碼中找出一個(gè)特定的號(hào)碼。

掃讀不同于跳讀，一般也不用于熟悉的文本——以前讀過(guò)或剛閱讀過(guò)的文章。在熟悉的文本中找一個(gè)沒(méi)記?。ú荒芑貞浧饋?lái)）的特定信息，是信息的“再認(rèn)”，其閱讀方式是依據(jù)回憶進(jìn)行跳讀，例如學(xué)生在語(yǔ)文課上從剛讀過(guò)的課文中去找誰(shuí)說(shuō)了哪句話。

但是，如果在一個(gè)熟悉的實(shí)用性文本中找閱讀理解時(shí)一般都不會(huì)注意到的細(xì)節(jié)，比如找出這一頁(yè)有多少個(gè)句號(hào)，就要用掃讀。如果要到一個(gè)間隔較長(zhǎng)時(shí)間的熟悉文本中去找一個(gè)特定信息，例如記得在某本書(shū)上有某句話，卻想不起這句話在書(shū)的哪一頁(yè)了，在引用做注時(shí)，可能就要用掃讀去確認(rèn)在哪一頁(yè)并校對(duì)所引用的文字。

2.搜索的單位與語(yǔ)篇類型

在陌生的文本中查找一個(gè)特定的信息，并不是漫無(wú)章法地硬找；就像雷達(dá)，既不是無(wú)目標(biāo)地瞎掃，也不是漫無(wú)邊際地亂掃。掃讀的關(guān)鍵，是要牢記“找什么”，并合理地盡量縮小搜索的范圍。

搜索性閱讀的搜索單位是詞語(yǔ)、語(yǔ)句、語(yǔ)段。要合理地縮小搜索范圍，就要對(duì)所讀文本的語(yǔ)篇類型，尤其是對(duì)篇章結(jié)構(gòu)有較充分的了解，包括線性文本、非線性文本和混合文本。比如：詞典的條目、使用說(shuō)明書(shū)、操作手冊(cè)、營(yíng)養(yǎng)標(biāo)簽、旅游地圖、地鐵線路圖、景點(diǎn)介紹、納稅申報(bào)表、產(chǎn)品保修書(shū)等。

3.搜索性閱讀中的理解

經(jīng)掃讀快速鎖定所找的信息，只是搜索性閱讀的第一步。關(guān)于具體事實(shí)的細(xì)節(jié)的資訊，通?？梢缘竭@一步為止，記憶或抄錄所讀的詞語(yǔ)、語(yǔ)句即可。

但關(guān)于詞義、術(shù)語(yǔ)的定義，往往還需要第二步，仔細(xì)閱讀語(yǔ)句、語(yǔ)段，加以充分理解。比如，要查本文中的“搜索性閱讀”的定義，經(jīng)掃讀查到了這樣一句：“搜索性閱讀是在相關(guān)的、相對(duì)可靠的信息源獲得的陌生的文本中，或者在給定的一個(gè)或一些陌生文本中，為解決一個(gè)特定問(wèn)題，快速地查找到能直接回答問(wèn)題的特定信息?！钡?，搜索到了這一句，并不等于閱讀者獲取了資訊。要獲取資訊，必須把書(shū)上的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為閱讀者的理解；閱讀者能夠用自己的話來(lái)轉(zhuǎn)述其對(duì)這一定義的理解，書(shū)上的語(yǔ)句才會(huì)成為對(duì)閱讀者有用的信息。換句話說(shuō)，在這種情況下，搜索性閱讀的能力有四項(xiàng)：鎖定包含要找信息的語(yǔ)句（注意），結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)加以理解（提?。?，并用自己的話轉(zhuǎn)述（重新組織），記憶或記錄（記憶）。

非線性文本和混合文本中的圖形、表格、示意圖等也是這樣，能找到需要的信息點(diǎn)只是第一步，還需要把圖形、表格、示意圖的信息轉(zhuǎn)化為自己的敘述性語(yǔ)言，才算達(dá)到獲取資訊的目的。相應(yīng)的能力要求是：鎖定包含要找信息的詞語(yǔ)或圖形（注意），結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)解釋圖形、表格、示意圖（提?。?，并用自己的話轉(zhuǎn)述（重新組織），記憶或記錄（記憶）。

4.搜索性閱讀的成效

搜索性閱讀的成效，是快速地查找到能直接回答問(wèn)題的特定信息并加以利用。

掃讀，要么查找到并能把它準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，要么不能準(zhǔn)確地找到要查找的內(nèi)容或者不能正確地記錄下來(lái)，理解不是100%，就是0%。[8]

三、知道“有什么”：檢視性閱讀

1.閱讀情境與閱讀方式

檢視性閱讀，是在找到相關(guān)的、可靠的信息源之后，或者對(duì)給定的一個(gè)或一些文本，進(jìn)行系統(tǒng)而快速的跳讀，目的是在不細(xì)讀的前提下，高效地了解一個(gè)陌生文本的整體概貌和主要內(nèi)容。比如：剛探測(cè)到的某官網(wǎng)的網(wǎng)頁(yè)或手機(jī)App，將要讀的一本知識(shí)讀物，將要讀的一篇信息類文本。

官網(wǎng)的網(wǎng)頁(yè)或手機(jī)App，是檢視其頁(yè)面分布的結(jié)構(gòu)，了解主題目錄及其內(nèi)容組織的框架，了解搜索引擎的功能和使用方法等。具體到已探測(cè)到的文本，屏幕閱讀的方式大體與閱讀紙質(zhì)文本雷同。

檢視性閱讀，通常稱為“瀏覽”。如果閱讀者后續(xù)對(duì)該文本還要進(jìn)一步閱讀，則稱為“預(yù)覽”。瀏覽或預(yù)覽所采用的閱讀方法，是循著知識(shí)類讀物或信息類文本的語(yǔ)篇類型的特征、特點(diǎn)，進(jìn)行有規(guī)律的跳讀。

跳讀，意思是對(duì)讀物或文本的一些部分跳過(guò)去不讀；跳讀的關(guān)鍵不是跳過(guò)去不讀的部分，而是不可以跳過(guò)去的那些要讀的部分。[9]對(duì)于要讀的部分，有些內(nèi)容可速讀，有些則要求仔細(xì)閱讀并加以思考。

瀏覽或預(yù)覽，是非常主動(dòng)的閱讀。要熟練地運(yùn)用跳讀，并達(dá)到有效和高效的閱讀水平，必須熟悉相應(yīng)的語(yǔ)篇類型的特征、特點(diǎn)。

2.一本知識(shí)類讀物的檢視性閱讀

一本知識(shí)類讀物的檢視性閱讀沒(méi)有固定的順序，但按照下面的順序可以較好地把握一本書(shū)的概貌——隨意翻翻也不能說(shuō)不是檢視，但效果差、效率低。

琢磨書(shū)的封面，思考書(shū)名，尤其是副標(biāo)題。書(shū)名傳遞很重要的資訊，包括書(shū)的主題、類型、風(fēng)格等。例如：《如何有效閱讀一本書(shū)——超實(shí)用筆記讀書(shū)法》[10]（以下簡(jiǎn)稱《超實(shí)用筆記讀書(shū)法》），書(shū)名告知讀者這是一本致用類的書(shū)籍，重點(diǎn)是“筆記讀書(shū)法”，非常實(shí)用的“筆記讀書(shū)法”可達(dá)到有效（高效）閱讀的成效。

書(shū)的封底往往是書(shū)的內(nèi)容概要，有時(shí)是推薦人對(duì)書(shū)的評(píng)議。例如，《超實(shí)用筆記讀書(shū)法》封底上部居中分行排列著六個(gè)問(wèn)句：

至今讀過(guò)的書(shū)，你還記得多少？

說(shuō)出自己喜歡的書(shū)很容易，但你能答出如下問(wèn)題嗎？

這本書(shū)講了什么內(nèi)容？

你最喜歡書(shū)的哪一部分？

這本書(shū)對(duì)你有什么影響？

它的優(yōu)點(diǎn)又在哪里？

略讀腰封的作者和譯著介紹等信息。出版者會(huì)充分利用封頁(yè)的腰封和封底的腰封，盡量提供重要的信息。例如《超實(shí)用筆記讀書(shū)法》，封頁(yè)的腰封有“作者介紹”和“內(nèi)容介紹”，介紹作者“堅(jiān)持使用筆記本記錄”并創(chuàng)造了“一元化筆記讀書(shū)法”。封底的腰封是展示出版社“后浪小學(xué)堂（第二期）”書(shū)系的其他圖書(shū)，有《透視謊言：跟牛津?qū)＜覍W(xué)超實(shí)用破謊術(shù)》等10本。

跳讀前言或引言。抓住要點(diǎn)，相當(dāng)于一篇信息類文本的跳讀法。

研讀目錄頁(yè)。包括章節(jié)的形式、章節(jié)標(biāo)題和章節(jié)順序。目錄是一本書(shū)的架構(gòu)，體現(xiàn)作者寫(xiě)書(shū)的綱要。例如：《超實(shí)用筆記讀書(shū)法》一書(shū)，有“用筆記管理讀書(shū)生活”等5章，每章下面有10個(gè)左右的主題式小標(biāo)題，研讀其目錄頁(yè)，可以對(duì)該著作的主題、主要內(nèi)容和各章的關(guān)系有相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)。

挑幾頁(yè)感興趣的內(nèi)容，跳讀或略讀。

后記（如有），跳讀或略讀。

書(shū)的版權(quán)頁(yè)，注意出版時(shí)間，包括譯著原文的出版時(shí)間。出版時(shí)間提示該書(shū)寫(xiě)作的時(shí)代背景，暗示作者可能持有的觀點(diǎn)。例如，《如何閱讀一本書(shū)》英文修訂版是1972年，作者的序言又告知其第一版的出版日期在1940年。時(shí)至今日，它仍然是講述閱讀方法最清晰、最到位的一本書(shū)，然而該著作的出版時(shí)間提醒我們還要去關(guān)注20世紀(jì)70年代以后關(guān)于閱讀的研究。事實(shí)上，在20世紀(jì)70年代之后，才開(kāi)始篇章閱讀心理學(xué)的研究。

參考文獻(xiàn)（如有），大致瀏覽。著作的參考文獻(xiàn)，是研究相關(guān)專題的重要的信息源知識(shí)?！冻瑢?shí)用筆記讀書(shū)法》沒(méi)有列出參考文獻(xiàn)，盡管書(shū)中對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)多有引述。有一本同類的書(shū)《這樣讀書(shū)就夠了》，參考文獻(xiàn)共列了26本書(shū)，除了用于舉例的職場(chǎng)小說(shuō)《杜拉拉升職記》，其余全都是由美、英、日出版的，這至少透露了國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀方法研究的現(xiàn)狀。[11]

索引（如有），大致瀏覽。較為正式的大學(xué)教科書(shū)，一般都有主題或術(shù)語(yǔ)索引，便于學(xué)生聯(lián)系不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。

3.一篇信息類文本的檢視性閱讀

以篇章中的段落為單位[12]。一篇信息類文本的檢視性閱讀沒(méi)有強(qiáng)制的固定順序，然而，按照文章小標(biāo)題和段落的先后順序?yàn)g覽，可以更好地理解作者的思路，從而較快地把握文本的內(nèi)容框架。

信息類文本有眾多的語(yǔ)篇類型，論辯/勸說(shuō)性的文本和說(shuō)明/闡釋性的文本，正式語(yǔ)域的文本和非正式語(yǔ)域的文本，書(shū)中的一個(gè)章節(jié)和獨(dú)立的單篇文章，以及不同的學(xué)科領(lǐng)域，乃至中西方的不同文化，其語(yǔ)篇類型都有較大的差異。因此，熟悉語(yǔ)篇類型的特征、特點(diǎn)十分重要。

例如：公文類、新聞消息等，因其格式固定，閱讀以快速瀏覽為主。理科或工科的論文是“國(guó)際化”的，各有較固定的“套路”，心理學(xué)的論文都是按照“問(wèn)題的提出與實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄皩?shí)驗(yàn)的對(duì)象、方法與程序”“結(jié)果與分析”“討論”“結(jié)論”的格式來(lái)寫(xiě)的，如果具備相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)并且對(duì)那些語(yǔ)篇類型的格式比較熟悉，快速瀏覽就較為容易。而我國(guó)的文學(xué)研究者，尤其是上一個(gè)世紀(jì)的前輩學(xué)者，所寫(xiě)的“論文”多是散文化的，帶有較強(qiáng)的文學(xué)性以及個(gè)人的色彩，比如選入高中語(yǔ)文教材的《說(shuō)“木葉”》（林庚）、《唐詩(shī)過(guò)后是宋詞》（葛兆光）等，基本上不能也無(wú)法“瀏覽”——文學(xué)作品可以進(jìn)行、事實(shí)上讀者也經(jīng)常進(jìn)行檢視性閱讀，以確定自己是否愿意讀這個(gè)作品；但是，如果不想破壞文學(xué)性文本的閱讀體驗(yàn)，就不能、事實(shí)上也無(wú)法進(jìn)行檢視性閱讀。也許繪本（圖畫(huà)書(shū)）是個(gè)例外。[13]

由于主要參考文獻(xiàn)都是西方學(xué)者的著述（國(guó)內(nèi)的著述其實(shí)也是復(fù)述或轉(zhuǎn)述），瀏覽一篇信息類文本的“閱讀地圖”，是“西方”式的描述和歸納，主要適用于較正式語(yǔ)域的、較長(zhǎng)篇幅的說(shuō)明/闡釋性的文本，尤其是知識(shí)類讀物中的一個(gè)章節(jié)。

據(jù)稱“美國(guó)首屈一指的高效閱讀權(quán)威專家”[14]艾比·馬克斯·比爾，在《如何閱讀：一個(gè)已被證實(shí)的低投入高回報(bào)的學(xué)習(xí)方法》一書(shū)中，對(duì)信息類文本的“閱讀路線圖”有精確而生動(dòng)的描述[15]：

旅程名稱——題目。

出發(fā)地點(diǎn)——引言段，即文章的第一段，有時(shí)還要看第二段。

沿途大城市——小標(biāo)題。

沿途小鎮(zhèn)——每段首句[16]。

其他有趣的地方——圖表與題注，黑體字，項(xiàng)目符號(hào)，腳注（告知信息來(lái)源或?qū)ξ闹刑峒暗奶囟ㄖ黝}給出更多的解釋等），作者信息等，文章長(zhǎng)度，文中文（工具欄，文本框），版權(quán)登記日（寫(xiě)作的時(shí)代背景，暗示作者可能持有的觀點(diǎn)）。

各條道路——每個(gè)段落的展開(kāi)內(nèi)容，略去不讀。

旅程目的地——概要或者結(jié)束段。

旅程是否完成——結(jié)尾問(wèn)題（適用于課本）。

用“地圖”引領(lǐng)閱讀，這種精心的瀏覽過(guò)程使讀者熟悉作者的寫(xiě)作框架，從而在開(kāi)始前就掌握閱讀的方向。

4.檢視性閱讀的成效

檢視性閱讀的成效，是能夠回答“這本書(shū)/這篇文章的主要內(nèi)容是什么”。具體來(lái)說(shuō)，是回答以下四個(gè)問(wèn)題[17]：

這是一本/篇什么樣的書(shū)/文章？依照主題領(lǐng)域與書(shū)的種類或語(yǔ)篇類型分類。

這本書(shū)/這篇文章談的是什么？用最簡(jiǎn)短的話概括內(nèi)容主題。

作者在書(shū)/文章中想要解決什么問(wèn)題？確定作者想要解決的理論問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題。

作者用怎樣的整體架構(gòu)來(lái)發(fā)展他的觀點(diǎn)或陳述他對(duì)這個(gè)主題的理解？將主要部分按順序與關(guān)聯(lián)性列舉出來(lái)。

獲取資訊，唯一的證據(jù)就是“記住”。研究表明：進(jìn)一步閱讀書(shū)或文章的細(xì)節(jié)，對(duì)僅以記住“這本書(shū)/這篇文章的主要內(nèi)容是什么”為目的的閱讀，幾乎沒(méi)有作用。換句話說(shuō)，在這種情況下，進(jìn)一步閱讀書(shū)或文章的細(xì)節(jié)，基本上是自我安慰式地浪費(fèi)時(shí)間和精力。如果不能夠用最簡(jiǎn)短的話概括內(nèi)容主題，并用大綱、表格、圖示等方式整理框架結(jié)構(gòu)，要想在以后能夠記住“這本書(shū)/這篇文章的主要內(nèi)容是什么”，幾乎是不可能的。隔不了多長(zhǎng)時(shí)間，這本書(shū)/這篇文章就很可能毫無(wú)印象，至多只保留一個(gè)信息源的知識(shí)。

如果閱讀這本書(shū)/這篇文章的目的僅在于獲取資訊，閱讀到此為止，并以大綱、表格、圖示等方式整理框架結(jié)構(gòu)。

如果后續(xù)對(duì)該文本還要進(jìn)一步閱讀，“預(yù)覽”的成效還要追加下列兩項(xiàng)：

明確閱讀所找的文章/網(wǎng)絡(luò)資源的具體目的。即知道“為什么要閱讀這個(gè)材料”并且知道“閱讀時(shí)應(yīng)該留心什么”。

進(jìn)一步明確閱讀文本的具體目的。即知道“為什么要閱讀這個(gè)材料”并且選擇了自己所要閱讀的部分內(nèi)容。

如果是學(xué)科閱讀“預(yù)習(xí)”階段的“預(yù)覽”，包括自學(xué)、微信群或線下的同伴互學(xué)、學(xué)校教學(xué)或入職后培訓(xùn)等情境，則要再追加兩項(xiàng)：閱讀（學(xué)習(xí)）之前的系統(tǒng)性提問(wèn)，關(guān)于學(xué)科“專業(yè)問(wèn)題”，關(guān)于“我想知道的問(wèn)題”，關(guān)于這個(gè)話題“已經(jīng)知道些什么”。

上面擇要介紹了“以獲取資訊為目的的閱讀”三種亞類型：探測(cè)性閱讀，搜索性閱讀，檢視性閱讀。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革正在積極引進(jìn)“問(wèn)題情境”中的探究學(xué)習(xí)并開(kāi)展本土化實(shí)踐，“以獲取資訊為目的的閱讀”對(duì)“問(wèn)題情境”中的探究學(xué)習(xí)非常重要，對(duì)于探究過(guò)程中所需要的“資源”，要知道“去哪里找”、知道“找什么”、知道“有什么”。學(xué)會(huì)“以獲取資訊為目的的閱讀”，掌握探測(cè)性閱讀、搜索性閱讀、檢視性閱讀的閱讀方法，已成為當(dāng)今中小學(xué)生需要優(yōu)先發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]“探測(cè)性閱讀”有時(shí)也作含義更寬泛的用法，統(tǒng)指本文中的“探測(cè)性閱讀”“搜索性閱讀”“檢視性閱讀”。參見(jiàn)：王余光，徐雁，主編.中國(guó)讀書(shū)大辭典[M].南京：南京大學(xué)出版社，1993：358.

[2][3]轉(zhuǎn)引自：王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015：79～80.

[4]樺澤紫苑.過(guò)目不忘的讀書(shū)法[M].張雷，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2016：59.

[5]王余光，徐雁，主編.中國(guó)讀書(shū)大辭典[M].南京：南京大學(xué)出版社，1993：309.

[6][7]秋葉.秋葉：如何高效讀懂一本書(shū)[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2015：9，封底頁(yè).

[8][9][14][15]艾比·馬克斯·比爾.如何閱讀：一個(gè)已被證實(shí)的低投入高回報(bào)的學(xué)習(xí)方法[M].劉白玉，等譯.北京：中國(guó)青年出版社，2016：162，165，封底頁(yè)，98.

[10]奧野宣之.如何有效閱讀一本書(shū)：超實(shí)用筆記讀書(shū)法[M].張晶晶，譯.南昌：江西人民出版社，2016.

[11]趙周.這樣讀書(shū)就夠了[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012：247～248.

[12][16]“段落是第一思維單位，所有句子共同構(gòu)成同一個(gè)觀點(diǎn)。段落是我們速讀時(shí)注意的第一個(gè)單位?！薄?5%的段落主題句都在第一句?！眳⒁?jiàn)：彼得·孔普.如何高效閱讀[M].張中良，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015：106，35.

[13]彭懿.圖畫(huà)書(shū)應(yīng)該這樣讀[M].南寧：接力出版社，2012.

[17]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫：如何閱讀一本書(shū)[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2004：144.