“教—學—評”一體化理念下“語言運用”核心素養(yǎng)解析

錢荃　陳沛　龍亦成

【關鍵詞】“教—學—評”一體化；語言運用核心素養(yǎng)；學習目標；評價趨勢；教學策略

“教—學—評”一體化，指在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性。［1］具體而言，教師應該以課程目標為導向，梳理出學生的學習目標，再以過程性評價和學業(yè)水平考試為工具，組織、監(jiān)控并調(diào)試教學?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）明確指出“教師應樹立‘教—學—評一體化的意識”［2］。“教—學—評”一體化的理念是新課改背景下語文課程實施的關鍵，有利于提醒教師在實施教學時關注學生學習過程中的表現(xiàn)，引導教師基于目標導向開展教學設計，幫助教師利用評價結果促進目標實現(xiàn)。

“語言運用”是義務教育階段學生核心素養(yǎng)的主要組成部分。它指的是學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。［3］在義務教育階段的四個核心素養(yǎng)中，“語言運用”是基礎?！罢Z言運用”離不開“文化自信”和“思維能力”的培養(yǎng)，同時“語言運用”素養(yǎng)的提升必然會促進“文化自信”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)的提升。然而義教新課標頒布后，對于如何理解與落實“語言運用”這一核心素養(yǎng)，仍然是大量一線教師面臨的難題。

鑒于“語言運用”核心素養(yǎng)在義務教育階段語文學習中的重要地位，本文立足“教—學—評”一體化教育理念，分析課程文件與統(tǒng)編教材中對“語言運用”核心素養(yǎng)的目標要求，梳理近年來全國中考語文“語言積累與運用”的命題特征，以此總結出“語言運用”核心素養(yǎng)的教學方向，為一線教學提供些許建議。

一、學習目標：理解語言文字，發(fā)展語用能力

“教—學—評”一體化理念以課程目標為依據(jù)和指向，而課程目標是學生學習目標的基礎來源。因此，有必要在梳理課程文件和統(tǒng)編教材相關內(nèi)容的基礎上，確定初中生語文“語言運用”素養(yǎng)的學習目標。

1. 明確課程文件中“語言運用”的學習要求

義教新課標中提出了“語言運用”核心素養(yǎng)的學習要求。運用詞頻統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，“語言積累”出現(xiàn)了5 次，“語言運用”出現(xiàn)了12次。表1梳理總結了義教新課標中“語言運用”學什么、怎么學、學習成果怎么呈現(xiàn)等主要內(nèi)容（見表1）。

通過表1 可知，“語言運用”的學習內(nèi)容包含語言知識、語言材料、語言經(jīng)驗和文化。［4］對“語言運用”的過程，義教新課標用諸如“梳理”“記錄”“分類整理”“交流”“運用”“探究”等一系列可觀察、可操作、可測量的行為動詞加以描述，強調(diào)激發(fā)學習興趣，強調(diào)“語言積累和梳理”學習習慣的培養(yǎng)。［5］學習成果的重點在于學生語言運用的實際表現(xiàn)、語言思維和語言表達的發(fā)展水平。語言運用的實際表現(xiàn)，包括語感、語言運用經(jīng)驗和對語言文字的熱愛等。語言思維和語言表達重點評價語言的認知加工過程和語言運用的有效性。

2. 厘清統(tǒng)編教材中“語言運用”的學習要求

為更好地理解“語言運用”素養(yǎng)的目標方向，有必要對語文教材的語言知識編排進行分析（見表2），以更好地幫助教師從微觀操作層面理解學生在“語言運用”核心素養(yǎng)層面的學習目標。

從學生需要掌握的相關內(nèi)容看，統(tǒng)編教材語言知識的內(nèi)容編排與義教新課標附錄3“關于語法修辭知識的說明”的內(nèi)容高度契合。教材編排的語言知識大致可分為詞匯、語法、修辭和文化四類。其中，前三類的內(nèi)容所占比重較大。從編排方式來看，“隨文補白”是最主要的。從編排順序來看，基本是從詞、短語到句子。按照語言單位從小到大，語義結構從簡單到復雜的順序編排，說明學生的學習應該遵循其學習認知規(guī)律。

進一步具體分析四類語言知識在教材中的呈現(xiàn)方式，可以提煉出統(tǒng)編教材所建議的學生學習的具體內(nèi)容和策略。第一，詞匯知識層面，教材通過課后的“讀一讀，寫一寫”和涉及語言運用的練習題，為學生提供了根據(jù)語境辨別詞義、根據(jù)感情色彩辨別詞義等學習策略。第二，語法知識層面，教材通過“給范例”“用策略”的方式，指明學生應該學會在具體語境中運用詞語、短語、單句、復句、標點等相關知識，解決語言運用問題。第三，修辭知識層面，教材以范例、概念解讀的組合方式，引導學生學習比喻、擬人、排比等八種修辭格，辨析修辭手法和鑒賞藝術效果。第四，文化知識層面，教材通過給出文學體裁的界定，或補充文學文化知識等，直接點明學生需要識記掌握的內(nèi)容。

總體而言，通過梳理義教新課標和統(tǒng)編教材中關于“語言運用”核心素養(yǎng)的學習要求可知，“正確理解和運用國家通用語言文字”是此核心素養(yǎng)的目標方向。其中，“綜合豐富的語言學習內(nèi)容”是該學習目標的載體，“以積累和梳理為主的語言文字實踐活動”是實現(xiàn)該學習目標的主要路徑。

二、評價趨勢：設置語言實踐活動，關注語言積累與運用的真實過程

從“教—學—評”一體化的理念看，命題專家的命題應該與學習目標、課程目標保持一致。［6］本研究以近五年全國中考語文36 套樣本卷［7］為研究對象，在以“正確理解和運用國家通用語言文字，發(fā)展關鍵能力”為培養(yǎng)目標的理念下，總結近年來中考“語言積累與運用”的命題特點及主要趨勢。

1. 以評促學，關注語言文化積累方法

教學評價的目的是促進學生的發(fā)展。近年來的中考“語言積累與運用”命題，呈現(xiàn)出以評促學、關注語言文化積累方法等特征。

從語言層面來看，以識字方法為例，2022年河北卷第4（1）題還原了查字典的學科認知情境，針對真實的學習問題“班里有同學不認識上聯(lián)中的‘稔字”，需要學生借助《現(xiàn)代漢語詞典》，選擇“部首檢字法檢索”的學習策略，考查具體漢字的部首和筆畫。字典是普及漢字文化和傳播知識的重要工具。學生通過回顧查字典的學習經(jīng)歷，形成規(guī)范使用語言文字的意識，掌握查字典識字的方法，養(yǎng)成查字典的學習習慣。

從文化層面來看，“欣賞名家書法，體會書法的審美價值”是新課標第四學段“識字與寫字”的課程目標之一。2022 年中考語文試題對書寫相關的考查主要圍繞寫字和欣賞書法的書體特點兩方面展開。例如，甘肅武威卷第1（4）題列出跟二十四節(jié)氣相關的四幅書法作品，考查學生對書法作品的欣賞和對書體特征的把握。二十四節(jié)氣不僅是一部指導中國先民開展農(nóng)事活動的歷法，還具有鮮明的文化象征意味。書法作為中華民族獨創(chuàng)的一種藝術，與中國繪畫同源，是中國哲學、東方文化與華夏民族精神氣質的象征。二十四節(jié)氣與書法的結合，可以引導學生關注節(jié)氣名稱“文約義豐”的特點，引導學生通過比較書法作品感知書體特征，在欣賞書法之美的同時增強文化認同。命題引導學生辨識漢字構形特征，理解漢字文化內(nèi)涵。

2. 設置語言實踐活動，強調(diào)多樣語言積累材料

將語言積累內(nèi)化在個體言語經(jīng)驗的過程中，離不開豐富多樣的語言材料與具體的語言實踐活動。近年來，全國中考語文試卷中的“語言積累與運用”的測評內(nèi)容主要涉及字音、字形、字/詞義、書寫、語法運用、情境寫話和信息提取等，引導學生在自主、有效的語言實踐活動中“感受語言文字的豐富內(nèi)涵”“了解國家通用語言文字的特點及其運用規(guī)律”，培養(yǎng)在具體的語言環(huán)境中理解和運用語言文字的能力。測試材料大多源自統(tǒng)編語文教材、古今中外優(yōu)秀作品或名言警句等。從類型上看，既有文字材料，也有圖片材料、多文本材料等。豐富多樣的測試材料，意在增加學生語言積累的數(shù)量，引導學生通過規(guī)范語言的學習，豐富語言積累的主要內(nèi)容，更重要的是為其個體言語經(jīng)驗的發(fā)展提供借鑒。

例如，2022 年溫州卷以“身邊的文化遺產(chǎn)”為言語實踐的綜合性學習大主題，設置了籌備“一米一世界”主題展覽系列活動。其中，關于“語言運用”素養(yǎng)的測評如下：

設計海報

宣傳組為展覽會設計了如下活動海報，請你參與討論。

同學：宣傳組制作的海報將“種”“秋”“稠”“稚”“稱”“穢”六個禾字旁的字設計成背景，與“米”呼應，真有創(chuàng)意！

我：還真是這樣。這幾個字中，“（1） ”______本義是指幼禾?！扒铩睘榍f稼成熟。這兩個字放在一起，就是米的“成長記”??！但像“（2）______”這個字有點不雅，作為背景不太合適吧？

同學：有道理。那換成什么字好呢？

我：可不可以換成“（3）______”？它和“稠”正好是一對反義詞?；蛘邠Q成“季”“（4）______”這些上下結果的字也可以。

（2022 年浙江溫州卷，第1 題）

以“設計海報”為語言實踐活動的學習任務，設置了部首為“禾”的一組漢字的理解、辨析、替換詞語等具體問題。從測評內(nèi)容看，主要考查漢字的本義、字義的感情色彩、反義字和字形結構的辨識、理解、運用。從測評材料看，既有文字材料，也有凸顯展覽主題的徽標。多樣化的文本情境，易促進學生對詞語形成“更加穩(wěn)定和豐富的語義表征”［8］。學生需要在閱讀海報的過程中發(fā)現(xiàn)字形規(guī)律，建立“禾”偏旁與其所表示意思的聯(lián)系，進而探究這類字與整個主題展覽中“米”字的聯(lián)系。通過設置典型的“語言積累與運用”任務，提供文字與圖片等多種材料，考查學生的“語言運用”核心素養(yǎng)。

3. 強調(diào)語言現(xiàn)象的梳理，重視語言運用的基本規(guī)律

現(xiàn)實生活中，人們往往需要通過紛繁復雜的語言現(xiàn)象，觀察、歸納、總結出語言規(guī)律，在此基礎上進行運用。通過分析發(fā)現(xiàn)，近五年的中考語文命題跟以往傳統(tǒng)命題不同，在具體情境中考查語言運用成為越來越多命題者的首選。命題人通過設置具體情境，引導學生梳理語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言運用的規(guī)律。以2022 年湖南長沙卷第1 題為例：

下面是某同學做的字音字形梳理記錄，其中有錯誤的一項是（ ）

A. 注意糾正因為方言發(fā)音而造成的誤讀，如：“南（lán）方”應讀成“南（nán）方”，“洞庭湖（fú）”應讀成“洞庭湖（hú）”。

B. 注意糾正人名、地名的誤讀，如：“晏（àn）殊”應讀成“晏（yàn）殊”，“汴（xià）京”應讀成“汴（biàn）京”。

C. 注意音近或形似造成的誤寫，如：“慫恿”不能寫成“慫勇”，“崇拜”不能寫成“祟拜”。

D. 注意成語字形的誤寫，如：“心無旁騖”應寫成“心無旁鶩”，“相得益彰”應寫成“相得益章”。

上題通過設置現(xiàn)實生活中學生做筆記的學習情境，不僅考查字音字形的識記能力，還引導學生掌握“語言積累與運用”的方法，幫助學生聚焦誤讀誤寫現(xiàn)象，提煉四類問題的表現(xiàn)，促進漢字文化的傳承和發(fā)展。

三、教學啟示：立足語言學習的關鍵之處，促進語言能力發(fā)展

在“教—學—評”一體化理念指引下，教師應該根據(jù)學生的“學習目標”與“學業(yè)評價”的特征改善教學，最終目的是促進學生的發(fā)展。［9］在系統(tǒng)了解課程文件與統(tǒng)編教材中對“語言運用”的目標要求，梳理近年來中考語文“積累與運用”命題趨勢的基礎上，為促進學生理解語言文字，發(fā)展語言運用能力，教師在日常教學中可以采用“活動—情境—任務”的組元方式。具體建議如下：

1. 組織語言實踐活動，幫助學生進行語言積累

只有不斷積累、整合和運用語言知識，才能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。積累是運用的基礎，因此教師應該通過組織語言實踐活動，幫助學生積累語言內(nèi)容，把握語言的特點與規(guī)律。以下介紹兩種幫助學生進行語言積累的活動組織方式。

一是從興趣出發(fā)，組織興趣型語言實踐活動，幫助學生形成積累、梳理、整合語言的意識。語言積累的內(nèi)容，不僅源自課內(nèi)，還應源自真實的生活。語言實踐活動的豐富性和趣味性，有助于激發(fā)學生主動積累的學習動機。除去紙筆測試常采用的主題活動等形式，教師在教學中可借助信息技術和游戲學習，吸引學生參與語言積累學習活動，形成語言積累意識。例如，朗讀音頻錄制上傳云端后的群體評價，講述漢字背后的文化故事、課外閱讀平臺的打卡、機器學習支持的口語交際等。

二是從方法出發(fā)，組織策略型語言實踐活動，提升學生語言積累的量與質。教師應積極引導學生主動積累，探索行之有效的積累方法，幫助學生樹立獨立自主積累語言的信心。例如，針對學生習慣性地誤認漢字，可以按組開展識字教學，把偏旁為“木”的一組字放在一起，讓學生發(fā)現(xiàn)“木”字的詞義特征，發(fā)現(xiàn)在“木”不同位置的字形變化，認識結構規(guī)律。此外，還可以用字源識字法，剖析甲骨文或篆文的結構特征，引導學生辨析形近字和同音字等。

2. 設置真實多樣情境，幫助學生獲得積極語用經(jīng)驗

義教新課標將語言運用的情境劃分為日常生活、文學體驗、跨學科學習三類。這體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導向下語言運用情境設置與學生生活經(jīng)驗的內(nèi)在統(tǒng)一。新課標強調(diào)情境要“真實”，以“解決現(xiàn)實生活的真實問題”為目的。有研究者將真實情境劃分為事實類、模擬類、互動類三種類型。［10］事實類真實情境，指借助真實情境實現(xiàn)語言積累勾連知識建構，形成言語實踐經(jīng)驗的作用。例如，理解“一枝紅杏出墻來”中的“紅”，教師可以引導學生觀察春天杏花的顏色，再補充古詩詞中的“杏花白”，結合生物學知識讓學生了解杏花有變色的特點，含苞欲放的花骨朵是紅色的，開花后顏色會逐漸變淡，到花落時就變成白色。再回到這句詩，就能理解一個“紅”字寫出了春天杏花含苞待放，一枝紅色的花骨朵露出墻來，讓人一見就聯(lián)想到了滿園春色的景象。模擬類真實情境，指在逼真的虛擬世界中，為解決真實問題而設置的情境。例如，在班級圖書屋借閱的真實情境中，模擬某位同學久不還書的實際問題，組織學生進行有效勸告。這一現(xiàn)實情境的設計，高度還原了分析問題、解決問題和根據(jù)目的、對象撰寫“溫馨提示”的學習過程，彌補了事實類真實情境偏重靜態(tài)圖式的不足?；宇愓鎸嵡榫?，如在開放性學習中設置互動學習討論情境，組織學生在多重因素交織、多向度思維的協(xié)商中，探索學習結果的多種可能性。須要注意的是，“語言運用”的教學應強化互動類真實情境的創(chuàng)設。在真實情境中融入的互動行為與作用關系，一定程度上影響著學生個體探索真實情境的方向與方法，并對真實情境中存在的陳述性知識、互動目的及對象變化產(chǎn)生積極作用，使其更加貼合學生原有生活情境。

3. 設計典型學習任務，促使學生有效提升語用能力

“語言積累與運用”教學，應設計典型的學習任務或問題，引導學生隨文學習常用字、多音形近字、易錯字、成語、語法、修辭、文化等語言知識，通過學習小組間的討論協(xié)商，經(jīng)歷典型的語言學習體驗，提升語言運用能力。

學習任務的典型性具體表現(xiàn)在學習內(nèi)容、思維過程、學習方法、思想情感、學習成果等方面。下面以2022 年北京卷“基礎·運用”第1～6 題為例說明學習任務的典型性，以供教師日常教學參考。北京卷設置了“國家植物園研學”情境，共有“國家植物園概述”“有特點的植物”“植物多樣性”“結語”四個板塊，分別布置了研學活動。學習任務的典型性體現(xiàn)在以下五個方面：（1）學習內(nèi)容上，選文涉及“國家植物園概述”和“有特點的植物”，既有展板的官方說明文字，又有游覽者個性化的研學日志記錄。不同語體材料的表達方式特征不同，便于考查學生穩(wěn)定的閱讀品質。（2）思維過程上，書寫九個字的研學日志標題，從字的音、形、義角度關注國家植物園概述，從成語運用角度反思監(jiān)控自己研學日志的撰寫，既符合真實的研學活動程序，又符合從識記到辨析、運用的思維發(fā)展過程，有利于促進學生高階思維的養(yǎng)成。（3）學習方法上，在研學活動中，既有學生自主的輸入性學習活動，又有面向游客的輸出性學習活動。（4）思想情感上，國家植物園是一個國家經(jīng)濟、科技、文化、生態(tài)、社會可持續(xù)發(fā)展水平的重要標志，堅持將植物知識與園林文化融合展示，講好中國植物故事，彰顯中華文化和生物多樣性魅力，激發(fā)考生的情感共鳴。（5）學習成果上，不僅指考生的作答結果，也包含完成研學活動的學習經(jīng)驗。教師應關注真實的學習樣態(tài)，鼓勵學生展現(xiàn)個性化學習成果，以評價的多元開放和評價標準的分層賦分，促使學習成果不斷結構化和典型化。

在完成典型任務的過程中，學生大體經(jīng)歷如下學習過程：“呈現(xiàn)觀點或學習結果—爭辯、協(xié)商、妥協(xié)—趨同、認可、執(zhí)行再評價”。在這一過程中，學生始終清晰地知道學習目標，始終協(xié)商并執(zhí)行評價標準，始終依據(jù)公認的標準進行語言學習，以此達到提升語言運用能力的目的。