“雙一流”背景下建筑類研究生多元協(xié)同管理與培養(yǎng)模式研究

樊禹江　余濱杉　郭子強(qiáng)　侯全華　熊二剛

摘要：我國大多數(shù)院校在“雙一流”背景下，積極提升建筑類研究生的綜合能力以適應(yīng)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，但傳統(tǒng)培養(yǎng)模式仍存在創(chuàng)新能力不足、實踐欠缺等問題。針對現(xiàn)階段“雙一流”背景高校建筑類研究生現(xiàn)有培養(yǎng)與管理模式進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)合多元協(xié)同管理方法，構(gòu)建優(yōu)化型教學(xué)模式+縱向科研課題+學(xué)科競賽+橫向?qū)嵺`項目+產(chǎn)學(xué)研實戰(zhàn)平臺“五位一體”的建筑類研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)?！獙W(xué)院—研究團(tuán)隊—指導(dǎo)教師四者之間的銜接，保證各項教學(xué)科研任務(wù)有序進(jìn)行，保證對學(xué)生管理的有效性，以此夯實建筑類研究生的設(shè)計實踐基礎(chǔ)，培養(yǎng)建筑類研究生的創(chuàng)新能力，最終達(dá)到全面提升自身的綜合專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙一流；建筑類；多元協(xié)同；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）01-0073-07

研究生教育為國家科技創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了智力支持和人才保障。為適應(yīng)現(xiàn)階段社會的高速發(fā)展與變革，我國各大高校研究生數(shù)量不斷增長。黨的十九大報告、習(xí)近平總書記對研究生教育工作做出的重要指示中都明確指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”“適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧薄＿@些都為大力發(fā)展我國研究生教育提供了必要的政治基礎(chǔ)。但當(dāng)前在建設(shè)“雙一流”學(xué)科/高校的戰(zhàn)略背景下，有關(guān)研究生教育問題，特別是研究生創(chuàng)新與實踐能力提升問題亟待解決［1］。因此各高校為了適應(yīng)新的形勢并抓住“雙一流”建設(shè)新的機(jī)遇，在提高研究生教育方面均進(jìn)行了有益的探索，為構(gòu)建較為完善的學(xué)位授予制度與研究生教育工作制度體系發(fā)揮了研究教育的引領(lǐng)性作用［2］。

一、“雙一流”背景下建筑類研究生管理與培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國，建筑類學(xué)科是一種較為特殊的學(xué)科，其內(nèi)涵包羅萬象，既涉及城鄉(xiāng)人居環(huán)境與工程，又兼具自然、藝術(shù)、心理等人文社科。具體學(xué)科設(shè)置一般包括建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)三個學(xué)科，其核心是基于可持續(xù)發(fā)展思想和理念，研究城鄉(xiāng)人居環(huán)境的營造、協(xié)調(diào)和經(jīng)營。

目前國內(nèi)外有關(guān)建筑類研究生教育改革的相關(guān)研究主要集中于以下3個方面。第一，優(yōu)化措施與培養(yǎng)建議。第二，合作交流，分享成果。第三，借鑒國外培養(yǎng)模式，提出國內(nèi)改革建議［3］。但是，上述有關(guān)建筑類研究生教育改革研究并未形成較為系統(tǒng)的創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)模式。而根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布的《學(xué)位授權(quán)審核申請基本條件（試行）》規(guī)定：“建筑類研究生教育特色是面向城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設(shè)，契合國家和所在區(qū)域城鄉(xiāng)發(fā)展需求，體現(xiàn)地域和交叉特色”［4］?！陡叩葘W(xué)校建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育評估標(biāo)準(zhǔn)》與建筑類碩士學(xué)位研究生教育評估相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求：“建筑類研究生應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在日常教學(xué)和管理工作中應(yīng)重點突出”［5］。

因此，如何回應(yīng)建筑類碩士學(xué)位研究生教育評估標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)提升建筑類研究生創(chuàng)新和實踐能力的要求，同時提出相應(yīng)的培養(yǎng)模式與方法有著重要理論意義和實踐價值。本文擬以建筑類研究生人才培養(yǎng)所需能力要求和國內(nèi)外建筑類研究生教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，探索結(jié)合“?！骸芯繄F(tuán)隊—指導(dǎo)教師”的四級多元管理模式，構(gòu)建優(yōu)化型教學(xué)模式+縱向科研課題+學(xué)科競賽+橫向?qū)嵺`項目+產(chǎn)學(xué)研實戰(zhàn)平臺“五位一體”的建筑類研究生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)模式［6］，探討“雙一流”背景下的各高校建筑類研究生教育培養(yǎng)創(chuàng)新模式，為相關(guān)院校提供參考與借鑒。

二、“雙一流”背景下建筑類研究生多元協(xié)同管理與培養(yǎng)的具體模式

為實現(xiàn)建筑類研究生創(chuàng)新與設(shè)計實踐能力的全面提升，必須針對現(xiàn)有管理與培養(yǎng)方案進(jìn)行行之有效的改革。具體以培養(yǎng)管理制度為抓手，以教學(xué)、科研/設(shè)計實踐為導(dǎo)向，最終實現(xiàn)建筑類研究生專業(yè)知識、繪圖能力、合作交流、統(tǒng)籌能力、表達(dá)能力等綜合能力的有效提升。

（一）完善學(xué)校—學(xué)院—研究團(tuán)隊—指導(dǎo)教師四級管理模式

目前，國內(nèi)各高校由于自身因素，導(dǎo)致學(xué)院各部門間、各學(xué)院間邊界清晰、區(qū)塊封閉，因而大多數(shù)教育資源仍存在較大的提升空間，這就導(dǎo)致了學(xué)生培養(yǎng)方案存在片面性和局限性。為此，各高校應(yīng)充分優(yōu)化內(nèi)部協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制體系，發(fā)揮“1+1>2”的集聚效應(yīng)。同時高校還要緊跟行業(yè)趨勢，了解市場需求，主動謀求與外部優(yōu)秀企業(yè)的聯(lián)合與合作，充分拓展辦學(xué)空間。

對于二級學(xué)院應(yīng)通過教師會議、學(xué)生代表會議、問卷調(diào)查等各種渠道，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，了解學(xué)生對教育教學(xué)的實際需求。通過與學(xué)校管理層溝通，協(xié)調(diào)好跨學(xué)院教學(xué)的問題，提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的措施，最終找出培養(yǎng)過程中存在的不足，提出有效解決方案。

研究團(tuán)隊作為學(xué)生學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的團(tuán)體，應(yīng)該建立完善、明確的考核制度，針對不同的個體，共同協(xié)商制定相適應(yīng)的教學(xué)/培養(yǎng)方案，制定具有特色鮮明的個體發(fā)展目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，定期組織團(tuán)隊間的交流，豐富研究生的行業(yè)知識，開拓視野，促進(jìn)學(xué)生的獨立創(chuàng)新思考。

指導(dǎo)教師作為學(xué)生直接負(fù)責(zé)人，應(yīng)重點關(guān)注研究生思想政治與職業(yè)理念的培養(yǎng)。充分尊重、了解學(xué)生，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在增強(qiáng)其道德修養(yǎng)的同時，通過縱/橫向科研項目的科研能力訓(xùn)練，夯實學(xué)術(shù)功底，滿足市場對建筑類研究生設(shè)計實踐能力的基本要求。

（二）優(yōu)化建筑類研究生教學(xué)模式

針對建筑類研究生的培養(yǎng)模式和實際需求，從

教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)考核三個方面對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)組織應(yīng)注重多層次建設(shè)，即課堂授課、課題組研究和導(dǎo)師工作室。公共課保留以班級授課為主的形式；各專業(yè)課以班級授課與課題小組式研究相結(jié)合，導(dǎo)師工作室研討作為補(bǔ)充。其中，課題小組式研究由任課教師根據(jù)學(xué)生興趣和研究方向分組，制定特色主題作為教學(xué)目標(biāo)，同時明確合作交流的時間節(jié)點，定期組織匯報。

任課教師亦可以改變傳統(tǒng)課堂授課形式，以專題講座、學(xué)術(shù)論壇、小組調(diào)研/匯報等創(chuàng)新教學(xué)模式（圖1、圖2），增強(qiáng)學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流興趣。建筑類研究生碩士畢業(yè)往往擔(dān)任設(shè)計項目負(fù)責(zé)人或者從事設(shè)計管理工作，合作交流、溝通能力、表達(dá)意見等能力對其十分重要，因此，高校應(yīng)鼓勵教師優(yōu)化教學(xué)方式，積極為學(xué)生提供交流平臺，讓研究生有機(jī)會表達(dá)自己的研究思路和方案。

同時鼓勵任課教師建設(shè)或利用知名高校已建成的在線優(yōu)秀課程，如“中國大學(xué)MOOC”與“學(xué)堂在線”等在線學(xué)習(xí)平臺（圖3、圖4），保證本校學(xué)生的知識補(bǔ)充和鞏固，促進(jìn)不同學(xué)校間課程內(nèi)容的相應(yīng)交流。

（三）保證縱向科研與橫向?qū)嵺`的同步研究

隨著行業(yè)的變革和社會發(fā)展的需要，建筑類研究生不僅僅要緊跟科研創(chuàng)新腳步，而且必須提前接觸實踐類項目，這對于未來快速融入新的工作環(huán)境具有重要意義。

要鼓勵研究生通過參與導(dǎo)師科研團(tuán)隊和課題研究組縱向科研課題，積極開展研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)研究生思考問題、分析問題、研究問題的能力。在此期間，建議建筑類研究生獨立完成1～2篇高質(zhì)量論文或創(chuàng)新實踐報告。

同時，建筑類研究生還應(yīng)以導(dǎo)師或課題組的橫向項目為契機(jī)，努力提升自身專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)，并在此過程中鍛煉合作溝通能力。學(xué)院應(yīng)扮演更為重要的角色，為學(xué)生的發(fā)展提供更多更優(yōu)質(zhì)的選擇。如：結(jié)合學(xué)院發(fā)展前景，選擇優(yōu)秀的設(shè)計研究單位聯(lián)合設(shè)立培養(yǎng)基地。將學(xué)生派往設(shè)計研究單位，讓其在實踐中熟悉相關(guān)設(shè)計規(guī)范/標(biāo)準(zhǔn)，理解行業(yè)規(guī)范在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，提高專業(yè)知識，豐富實踐經(jīng)驗。在這一階段的培養(yǎng)過程中建議建筑類研究生獨立負(fù)責(zé)1個小型設(shè)計項目或1個項目中的某一單體，完成從項目開展計劃、人員組成、任務(wù)分工、交流溝通到匯報評審等全過程綜合能力培養(yǎng)［7］。

（四）建設(shè)產(chǎn)學(xué)研實戰(zhàn)平臺

建筑類研究生培養(yǎng)單位應(yīng)主動“教—產(chǎn)對接”，不斷探索完善產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，拓展聯(lián)合培養(yǎng)基地，有計劃地輸送研究生到設(shè)計研究院實踐鍛煉。以產(chǎn)學(xué)研平臺為依托，通過合作交流的方式與當(dāng)?shù)貙嵙π酆?、口碑良好的建筑類設(shè)計單位加強(qiáng)聯(lián)系，促進(jìn)研究生教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和市場需求緊密結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的建筑類研究生培養(yǎng)新機(jī)制，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量［8］。在實習(xí)階段，為每個研究生選擇校外導(dǎo)師，根據(jù)研究方向和工作傾向安排不同類型的實習(xí)崗位，為就業(yè)生產(chǎn)提供實踐基礎(chǔ)和更多的選擇（圖5、圖6）。

三、“雙一流”背景下建筑類研究生多元協(xié)同管理與培養(yǎng)模式的建設(shè)措施

“雙一流”背景下建筑類研究生多元協(xié)同管理與培養(yǎng)模式，既包括高校內(nèi)部各部門、各要素之間的協(xié)同，也包括了高校與政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等的外部協(xié)同，二者缺一不可，都是“雙一流”背景下建筑類研究生多元協(xié)同管理與培養(yǎng)模式建構(gòu)的內(nèi)容。通過優(yōu)化型教學(xué)模式+縱向科研課題+學(xué)科競賽+橫向?qū)嵺`項目+產(chǎn)學(xué)研實戰(zhàn)平臺5個培養(yǎng)單元的配合，結(jié)合?！骸芯繄F(tuán)隊—指導(dǎo)教師的四級管理模式打造“雙一流”背景下建筑類研究生多元協(xié)同管理與培養(yǎng)模式建構(gòu)特色，具體措施如下。

（一）高校引導(dǎo)不同教學(xué)部門之間的協(xié)同

建筑類研究生多元協(xié)同管理與培養(yǎng)是一種分層式教育，在此過程中最主要的是理清責(zé)任，明確不同課程的教育目標(biāo)。

（二）學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)與科研的協(xié)同

教學(xué)與科研的協(xié)同，不僅有利于學(xué)生完成學(xué)科任務(wù)，扎實理論知識，而且兩者的協(xié)同對于課題組的科研任務(wù)有著基礎(chǔ)性的指導(dǎo)作用。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考課堂內(nèi)容與自己科研方向的聯(lián)系，嘗試用科研目標(biāo)拓寬學(xué)科方向與視野。通過與任課教師的交流、與同學(xué)間的合作，嘗試得到多方面的創(chuàng)新性教學(xué)成果，杜絕重復(fù)性研究和低效率教學(xué)。其次，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生提前熟悉科研內(nèi)容，為自己盡早做出科研規(guī)劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教師鼓勵課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)協(xié)同

建筑類研究生多元協(xié)同管理與培養(yǎng)不僅僅需要多個部門的緊密結(jié)合，密切交流，而且更需要打破課堂教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的割裂。培養(yǎng)過程中不僅僅是指對公共課程，專業(yè)課程的理論教學(xué)部分和實踐教學(xué)部分的重視，而且還包括科技文化活動、社團(tuán)活動、高水平學(xué)術(shù)會議、青年沙龍等。任課教師在教學(xué)內(nèi)容上，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，豐富課堂內(nèi)容，拓展教學(xué)形式；在實踐環(huán)節(jié)上要引導(dǎo)學(xué)生主動去復(fù)習(xí)相關(guān)課堂教學(xué)知識，自學(xué)相關(guān)理論知識，課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)要相互滲透，相互促進(jìn)［9］。

（四）多主體協(xié)同參與管理與培養(yǎng)模式的教學(xué)與實踐的各環(huán)節(jié)

充分利用政府、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)特有的教學(xué)資源，發(fā)動其參與多元協(xié)同管理的教學(xué)實踐和學(xué)生培養(yǎng)。政府機(jī)構(gòu)制定了相關(guān)的政策，那么工作人員在某些方面必然比學(xué)校老師有著更精準(zhǔn)的把握。政府人員與學(xué)校的深入交流，能夠講解最新政策，這是學(xué)生了解相關(guān)政策法規(guī)的重要渠道。其次政府對行業(yè)發(fā)展和地域性特點有著較為宏觀的認(rèn)識，更能啟發(fā)高校學(xué)子開創(chuàng)新的研究領(lǐng)域和研究方向。協(xié)會和企業(yè)對一個行業(yè)的發(fā)展方向和未來前景，以及行業(yè)的工作性質(zhì)和就業(yè)趨勢有著最深刻、最直接的認(rèn)識，邀請有關(guān)專家和已經(jīng)畢業(yè)生的優(yōu)秀人才回校舉辦講座，提高學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)識和方向選擇。

（五）企業(yè)協(xié)同參與專業(yè)、課程設(shè)置

目前，建筑類研究生的課程設(shè)置主要根據(jù)學(xué)院內(nèi)部的教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)師教授的科研方向，其主要目標(biāo)是滿足培養(yǎng)準(zhǔn)則和畢業(yè)需求。實踐性的培養(yǎng)與社會生產(chǎn)存在一定脫節(jié)，企業(yè)作為研究生實踐和工作的第一陣地，對其有著明確的要求。通過明確自身要求和對行業(yè)的預(yù)測，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身能力，拓展專業(yè)水平。企業(yè)可根據(jù)實際生產(chǎn)需求和行業(yè)變革，對高校的理論課程和實踐內(nèi)容提出合理建議。同時在招生工作方面，高?？梢钥紤]企業(yè)的實際需求，及時調(diào)整招生計劃和培養(yǎng)方案，保證穩(wěn)定有序地為社會補(bǔ)充高水平、高質(zhì)量的新鮮“血液”。

（六）校企共建管理與培養(yǎng)教師隊伍

高校多元協(xié)同管理與培養(yǎng)模式總體上實踐經(jīng)驗不足，高校應(yīng)積極聯(lián)合有一定資質(zhì)的企業(yè)，開展技術(shù)合作與交流。高校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)訪問對雙方而言

是合作共贏的。教師在企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境下，更有利于思考制訂學(xué)生的實踐性教學(xué)內(nèi)容，有效防止高校與企業(yè)間的培養(yǎng)斷層。對于企業(yè)而言，高智力人才的引進(jìn)，對于發(fā)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部問題、優(yōu)化管理，以及高新技術(shù)的利用有著重要的作用［10］。

四、“雙一流”背景下建筑類研究生多元協(xié)同管理與培養(yǎng)項目建設(shè)的最終目標(biāo)

基于建筑學(xué)類學(xué)科的特點和建筑學(xué)類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從以下五個方面著手，實現(xiàn)“雙一流”背景下建筑類研究生的多元協(xié)同管理與培養(yǎng)。

（1）構(gòu)建“五位一體”建筑類研究生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)模式（如表1所示），即優(yōu)化型教學(xué)模式+縱向科研課題+學(xué)科競賽+橫向?qū)嵺`項目+產(chǎn)學(xué)研實戰(zhàn)平臺5個單元相結(jié)合。

（2）各高校要明確“雙一流”背景下建筑類研究生培養(yǎng)的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)自身的綜合能力，提升專業(yè)能力。

（3）建立校內(nèi)多部門聯(lián)合、聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵相近學(xué)科、學(xué)院聯(lián)合開展教學(xué)活動［11］。

（4）將縱向科研與橫向?qū)嵺`項目結(jié)合，形成多方利益互惠機(jī)制。

（5）加強(qiáng)學(xué)?！獙W(xué)院—研究團(tuán)隊—指導(dǎo)教師四者的銜接，保證各項教學(xué)科研任務(wù)有序進(jìn)行，保證對學(xué)生管理的有效性。

五、結(jié)語

本研究緊扣高等學(xué)校建筑類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的建筑類專業(yè)人才為目的。結(jié)合學(xué)?！獙W(xué)院—研究團(tuán)隊—指導(dǎo)教師多元協(xié)同管理模式，構(gòu)建了優(yōu)化型教學(xué)模式+縱向科研課題+學(xué)科競賽+橫向?qū)嵺`項目+產(chǎn)學(xué)研實戰(zhàn)平臺“五位一體”的建筑類研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式，形成多方利益互惠動力機(jī)制。該培養(yǎng)模式既能夠保證教學(xué)效果的提升，又可以提高學(xué)生的綜合能力，對于相關(guān)院校建筑類研究生教育教學(xué)改革，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高水平的建筑類專業(yè)人才有一定的參考意義與借鑒作用。

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Multiple collaborative management and training mode of architectural

graduate students under the background of double first-class

FAN Yujiang1a， YU Binshan2， GUO Ziqiang1a， HOU Quanhua1a， XIONG Ergang1b

（1. a. College of Architecture; b. College of Architecture and Civil Engineering，

Changan University， Xian 710000， P. R. China; 2. School of Mechanics and Civil Engineering， Northwest

University of Technology， Xian 710000， P. R. China）

Abstract： Most colleges and universities in China actively promote the employment competitiveness of construction graduate students under the background of “double first-class” to adapt to the increasingly severe employment pressure， but the traditional training mode still has some problems， such as insufficient innovation ability and lack of practice. Systematically analyzing the existing training and management mode of architectural postgraduates in universities with a double first-class background， combined with the concept of multiple collaboration， this paper proposes to build a “five-in-one” architecture graduate student innovative training model combining the five units of “optimized teaching mode + vertical scientific research topics + discipline competition + horizontal practice projects + industry-university-research practical platform”. The connection of school， college， research team and instructors should be strengthened to ensure the orderly progress of various teaching and scientific research tasks and the effectiveness of student management. In these ways， we can cultivate architectural postgraduates with strong innovation ability and a certain basis of design practice， so as to finally improve their comprehensive professional ability.

Key words：double first-class; architecture; multiple collaboration; talent training

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）

修回日期：2021-08-17

基金項目：教育部新工科研究與實踐項目（E-TMJZSLHY20202152）；長安大學(xué)研究生教育教學(xué)改革資助項目（300103114101）

作者簡介：樊禹江（1987—），男，長安大學(xué)建筑學(xué)院副教授，博士，主要從事新型智能材料及其應(yīng)用、綠色裝配式建筑及其智能化、建筑及城市韌性評估研究，（E-mail）fanyujiangchd@hotmail.com。