利用公共衛(wèi)生安全教育培養(yǎng)中學(xué)生社會責(zé)任

趙曉敏

摘 要 充分挖掘人教版高中生物教材中的公共衛(wèi)生安全教育內(nèi)容，分析教材中公共衛(wèi)生安全教育內(nèi)容所指向的社會責(zé)任核心素養(yǎng)，并探索情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行公共衛(wèi)生安全教育以培養(yǎng)高中學(xué)生社會責(zé)任的思路及模式。

關(guān)鍵詞 公共衛(wèi)生安全教育 情境創(chuàng)設(shè)法 生物 社會責(zé)任

中圖分類號 Ｇ633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

突如其來的新型冠狀病毒將人類強(qiáng)行帶入到一場全民抗擊疫情的戰(zhàn)爭，由此可見突發(fā)性的重大公共衛(wèi)生事件一直都存在影響人類生活的可能性。德國著名教育人類學(xué)家博爾諾夫說，危機(jī)、遭遇、喚醒、挫折等是人的非連續(xù)性發(fā)展形式，也是非連續(xù)性教育的形式，這些非連續(xù)性形式對人一生的發(fā)展具有決定性的意義，也具有重要的教育價值 。2007年教育部在《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》中，對于公共衛(wèi)生安全事件提出了分年級的針對性意見，并要求各級學(xué)校在學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)中始終貫穿公共安全教育。

在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，當(dāng)下重要且必需的就是思考建立一種人們所期望的、相比較健全的、社會所急需的公共衛(wèi)生安全教育經(jīng)驗(yàn)，并以課程的形式在學(xué)校中有效應(yīng)用這種教育經(jīng)驗(yàn)。在開展生物安全教育中，生物課堂教學(xué)、一線中學(xué)生物學(xué)教師責(zé)無旁貸。學(xué)校進(jìn)行公共衛(wèi)生安全教育對中學(xué)生的社會責(zé)任核心素養(yǎng)提升有重要作用。下文從社會責(zé)任角度出發(fā)，充分挖掘人教版初高中生物教材中蘊(yùn)藏的相關(guān)公共衛(wèi)生安全教育內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)新聞熱點(diǎn)話題，通過情境創(chuàng)設(shè)法選擇合適情境對中學(xué)生進(jìn)行教育，從而有效培養(yǎng)并提升中學(xué)生的社會責(zé)任生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 概念界定

1.1 公共衛(wèi)生安全教育

公共衛(wèi)生安全教育是于各級各類學(xué)校及全社會中普及公共衛(wèi)生防預(yù)和處理知識，中小學(xué)更是滲透公共衛(wèi)生安全教學(xué)的重點(diǎn)年級階段。學(xué)生能正確處理個人與他人、社會與自然之間的關(guān)系，最大可能地預(yù)防公共衛(wèi)生安全問題的發(fā)生，對于學(xué)生的公共衛(wèi)生安全意識和責(zé)任感的培養(yǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。公共衛(wèi)生安全教育內(nèi)容涉及以下幾個方面：食品衛(wèi)生安全教育、環(huán)境衛(wèi)生安全教育、勞動衛(wèi)生安全教育、學(xué)校衛(wèi)生安全教育、傳染病安全教育以及突發(fā)公共衛(wèi)生事件教育。通過防范和控制公共衛(wèi)生安全事件的發(fā)生能有效維護(hù)公共衛(wèi)生安全。對于學(xué)校教學(xué)而言，生物課堂是進(jìn)行公共衛(wèi)生安全教育的主要戰(zhàn)場。較強(qiáng)的生物學(xué)科專業(yè)性是公共衛(wèi)生安全教育有別于普通的安全教育所具備的特點(diǎn)。

1.2 社會責(zé)任

在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 （以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，社會責(zé)任被定義為：學(xué)生基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人和社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力，如積極運(yùn)用生物學(xué)知識和方法，關(guān)注社會議題，參與討論并作出理性解釋等。社會責(zé)任涉及了解、關(guān)注、參與、實(shí)踐幾個水平。社會責(zé)任應(yīng)包括對自己、他人、家庭、集體、社會及大自然的責(zé)任。

2 開展公共衛(wèi)生安全教育，培養(yǎng)中學(xué)生社會責(zé)任

目前，全球重大傳染病疫情的新發(fā)以及傳播增加，生物實(shí)驗(yàn)室依然存在發(fā)生泄漏及污染事故的潛在風(fēng)險，青少年心理健康缺乏有效保障等現(xiàn)實(shí)問題，要求社會及學(xué)校非常有必要將公共衛(wèi)生安全教育提到學(xué)校教育的重要位置。同時， 《課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的社會責(zé)任生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，由于教師并未挖掘教材或者對于其中社會責(zé)任素材的挖掘并不足夠充分，教師并未找到在生物課堂中有效提升學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的方法和模式，現(xiàn)在的中學(xué)生物課堂在一定程度上忽視了對于學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)水平的提升。一線生物學(xué)教師應(yīng)有效把握中學(xué)時期這一青少年發(fā)展的關(guān)鍵階段，幫助學(xué)生提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從自身能夠具備健全的社會責(zé)任意識出發(fā)，從而讓學(xué)生能夠具備充足的社會責(zé)任感。

2.1 情境創(chuàng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任

2.1.1 公共衛(wèi)生安全教育培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任的基本模式

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》高度關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成以及利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率等實(shí)施建議，得到了以下利用公共衛(wèi)生安全教育培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任的模式：① 教師從授課角度出發(fā)做出準(zhǔn)備，充分研讀教材，深入挖掘其中蘊(yùn)含著的公共衛(wèi)生安全教育內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計中合理滲透目的素材，進(jìn)而在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任；② 依托學(xué)生已有的生物學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活，通過呈現(xiàn)相關(guān)圖文資料數(shù)據(jù)以及相關(guān)新聞熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際沉浸于社會責(zé)任感帶給我們的實(shí)際感受；③ 引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活中相關(guān)的現(xiàn)象與問題，對社會熱點(diǎn)議題做出個人看法和交流討論，正確、客觀地認(rèn)識生物技術(shù)所取得的成就，提高公共衛(wèi)生安全的意識，激發(fā)中學(xué)生應(yīng)具備的社會責(zé)任使命感。下文以此為依據(jù)，創(chuàng)建主要思路如圖1所示。

2.1.2 挖掘生物教材中與公共衛(wèi)生安全教育有關(guān)的內(nèi)容

從社會責(zé)任素養(yǎng)出發(fā)深入挖掘生物學(xué)教材中所蘊(yùn)含的公共衛(wèi)生安全內(nèi)容，并對其做出社會責(zé)任素養(yǎng)指向。教材中的公共衛(wèi)生安全素材分類及其指向的社會責(zé)任見表1。

2.1.3 挖掘適合情境教學(xué)的素材并選擇相應(yīng)合適情境

傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上時刻以教師為教學(xué)中心，教師輸出即可，故而教師與學(xué)生之間的交流少之又少，導(dǎo)致最終教師完成講授，但是學(xué)生并未有效學(xué)習(xí)。應(yīng)用情境教學(xué)法能使學(xué)生置身其中，更加積極主動地去了解相關(guān)知識，親自參與到課堂學(xué)習(xí)中，切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識本身所帶來的意義。情境教學(xué)是由教師人為主動創(chuàng)造的附帶情感的實(shí)際場景，主要是為了充分激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，故而是一個充滿教育者意圖的優(yōu)化環(huán)境。如今情境教學(xué)側(cè)重于任務(wù)型和價值引領(lǐng)，涉及到社會、生活、生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)踐幾個方面。針對所學(xué)知識和設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)的不同，教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化情境，并在多樣化情境中對公共衛(wèi)生安全知識加以說明，以滲透社會責(zé)任。在選擇情境時，并非所有的素材內(nèi)容都適合使用情境教學(xué)，需要依托具體的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過對初高中教材的研究，下文將適合情境教學(xué)的素材做出分類，見表2。

2.2 公共衛(wèi)生安全教育在培養(yǎng)高中生物社會責(zé)任中的測量與評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)了公共衛(wèi)生安全相關(guān)知識后，其社會責(zé)任素養(yǎng)可以通過以下幾種方式得以表現(xiàn)：① 了解、認(rèn)同所學(xué)的知識和方法；② 更多關(guān)注社會熱點(diǎn)議題；③ 積極參與、討論相關(guān)活動，在討論中對事物現(xiàn)象做出合理的解釋；④ 充分利用資源進(jìn)行社會科學(xué)實(shí)踐，利用已有知識解決現(xiàn)實(shí)問題，主動對相關(guān)知識進(jìn)行宣傳，讓大家都能健康文明地去生活。公共衛(wèi)生安全所含的食品衛(wèi)生安全、環(huán)境衛(wèi)生安全、傳染病安全以及突發(fā)公共衛(wèi)生事件等可實(shí)現(xiàn)從社會相關(guān)熱點(diǎn)議題、公共衛(wèi)生安全意識、公共衛(wèi)生安全生活方式或習(xí)慣、公共衛(wèi)生安全科學(xué)實(shí)踐四個維度開展，以此通過公共衛(wèi)生安全教育提升中學(xué)生社會責(zé)任核心素養(yǎng)。表3是公共衛(wèi)生安全教育在培養(yǎng)高中生物社會責(zé)任中的各維度與各水平劃分表，能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行公共衛(wèi)生安全教育后中學(xué)生所達(dá)到的社會責(zé)任核心素養(yǎng)水平測量與評價提供有效參考。

3 結(jié)論與反思

公共衛(wèi)生安全教育不僅僅是簡單以合適情境傳授知識，更重要的是要落到實(shí)處，以科學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生具備良好的公共衛(wèi)生安全意識，養(yǎng)成良好公共衛(wèi)生安全行為習(xí)慣，并以所學(xué)知識有效帶動身邊人健康生活。教師應(yīng)通過現(xiàn)有的生物學(xué)課程去滲透公共衛(wèi)生安全教育，讓學(xué)生從小形成積極的公共衛(wèi)生安全態(tài)度和意識，把良好的公共衛(wèi)生安全行為變成一種自覺的習(xí)慣。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中解決現(xiàn)實(shí)問題時所呈現(xiàn)出來的價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，也是其知識、能力、情感態(tài)度的綜合且最直接的體現(xiàn)。提升中學(xué)生社會責(zé)任核心素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引入討論性熱點(diǎn)話題授課，學(xué)生也可直面生活中的實(shí)際問題。而教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握教材工具，充分挖掘教材中隱含的公共衛(wèi)生安全內(nèi)容，并對其社會責(zé)任素養(yǎng)做出指向分析，明確提升方向，歸納出素材的類別，根據(jù)不同類別去創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，從而有效提升中學(xué)生社會責(zé)任核心素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

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