植物營境的傳承創(chuàng)新在風(fēng)景園林本科教學(xué)中的實踐探索

李自若 李曉雪 翁殊斐

摘要：植物營境是風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的重要能力板塊之一。隨著全球化、信息化時代的到來，植物營境的傳授、傳播都有了較大拓展，高校教學(xué)也迎來新的挑戰(zhàn)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)近年的教學(xué)實踐表明，植物營境課程可以成為孕育風(fēng)景園林“承上啟下”新時代人才的媒介，和推動我國植物營境在新的時代傳承傳統(tǒng)智慧與推進(jìn)自然、人文、社會可持續(xù)的途徑。而具體的教育實踐注重教學(xué)方向、內(nèi)容、形式的深化調(diào)整與跨課程協(xié)作，思路包括基于傳統(tǒng)智慧與在地資源進(jìn)行教學(xué)資源重組，和關(guān)注本地社區(qū)居民需求，結(jié)合地方種植行為特點引導(dǎo)植物營境的參與式設(shè)計。整體課程引導(dǎo)學(xué)生重視地域、回歸地方、關(guān)心景觀全生命周期管理，從而實現(xiàn)對于風(fēng)景園林人才綜合素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：植物營境；風(fēng)景園林教育；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

中圖分類號：TU986

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-2641（2023）01-0084-05

收稿日期：2022-12-08

修回日期：2023-01-09

Abstract： Design with plants is one of the important ability sections in the teaching of Landscape Architecture. With the globalization and information age， the teaching of plant landscaping has been greatly developed， which also brings new challenges to teaching in colleges. By reviewing the teaching practice of Landscape Architecture major in South China Agricultural University， it can be further understood the plant landscaping could be a medium for breeding talents in the new era of “connecting the past and the future”， which could help inherit the traditional wisdom and promote the sustainable development of nature， humanity and society. Collaboration across the curriculum， reorganization of teaching resources based on traditional wisdom and local resources， learning the participatory plant landscaping based on local community residents and planting behavior， are specific measures， which could improve students' professional competence. The overall course guides students to attach importance to local climate change， plants observation， whole life cycle management and public participation， so as to realize the cultivation of comprehensive ability of landscape architecture talents.

Key words： Plant landscaping; Education of Landscape Architecture; South China Agriculture University

1 新時代植物營境人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 ?植物營境的傳承創(chuàng)新

植物營境是人類結(jié)合植物進(jìn)行環(huán)境利用、改造的過程。其一方面伴隨著人類對自然的認(rèn)知、園藝技術(shù)、文化生活的交融，不斷發(fā)展；另一方面作為人為創(chuàng)造的具有植物的環(huán)境，不斷影響人與人、人與自然的互動關(guān)系及互動方式等。其屬于風(fēng)景園林學(xué)科人才能力培養(yǎng)的重要板塊之一[1～2]。

從孫筱祥先生“三境論”和王紹增先生關(guān)于“境”的詮釋[3～4]中可以了解到，植物營境可以從生境、畫境、意境來討論，境的存在以及境的營造，主體與客體之間的互動是非常關(guān)鍵的。結(jié)合植物、場所、時間、人的關(guān)系，植物營境需要融合生態(tài)、植物生理、經(jīng)濟(jì)，也需要融合歷史、文化、藝術(shù)等方面。而它們綜合地促成了人們在境層面的體驗、體悟與共鳴[5]。然而，隨著時代的發(fā)展，風(fēng)景園林的營造者與使用者都有著新的生活生產(chǎn)方式及審美趨向，境的體驗、體悟與共鳴需要如何形成，也成為了植物營境的關(guān)鍵議題以及風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方面的挑戰(zhàn)。

1.2回應(yīng)時代發(fā)展的人才能力需求與培養(yǎng)方式

近些年面對氣候變化、人口健康、人口多元化，人居環(huán)境建設(shè)也需要更進(jìn)一步結(jié)合可持續(xù)、社會共融等議題。植物及其相關(guān)的生態(tài)、生產(chǎn)、生活（文化記憶、自我療愈等）在城市公共綠化、社區(qū)種植、家庭園藝等方面都收獲了更多關(guān)注。相應(yīng)地，風(fēng)景園林行業(yè)及從業(yè)者也在不斷擴(kuò)展，新的營境理念及營造技術(shù)也在快速迭代更新。關(guān)于風(fēng)景園林學(xué)科人才在植物營境能力上的培養(yǎng)，既要面對時代需求、回應(yīng)時代議題，培養(yǎng)具備新理念、新技能的人才，更需要看到植物在人居環(huán)境中的角色改變，以植物營境的學(xué)習(xí)過程塑造能夠正面未來不確定變化的人才，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的綜合能力[6～7]。

隨著通訊網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)過程發(fā)生了改變。多元的學(xué)習(xí)途徑、網(wǎng)絡(luò)平臺可以為學(xué)習(xí)者提供更新、更快、更直接的全球信息與技術(shù)，但碎片化的知識、技能、經(jīng)驗或?qū)徝赖膫鬟f、傳播，影響了學(xué)習(xí)者理解認(rèn)知風(fēng)景園林的方式及方向。加上疫情影響，教學(xué)活動更依賴網(wǎng)上教學(xué)，這在一定程度上增大了課程講解的難度，特別是需要結(jié)合真實場景進(jìn)行講解、體驗的實習(xí)、實踐課程，在形式及內(nèi)容上都需要進(jìn)行調(diào)整。植物營境的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)場景也出現(xiàn)了大的改變。

回應(yīng)時代發(fā)展，植物營境人才需要具備哪些能力，風(fēng)景園林人才培養(yǎng)需要如何調(diào)整以及使用怎樣的方式，成為了風(fēng)景園林教育需要回應(yīng)并探索的關(guān)鍵問題之一。

2 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的植物應(yīng)用類課程設(shè)計與組織

植物營境的相關(guān)能力培養(yǎng)，在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)具體表現(xiàn)為植物應(yīng)用類課程教學(xué)與其他能力板塊協(xié)同的綜合能力培養(yǎng)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的植物應(yīng)用類課程，包括了風(fēng)景園林植物概論、風(fēng)景園林植物應(yīng)用I、風(fēng)景園林植物應(yīng)用II、植物造景設(shè)計等課程，同時還涉及到設(shè)計類課程、歷史與遺產(chǎn)類課程、生態(tài)類課程中的相關(guān)內(nèi)容。課程覆蓋了本科4年課程及畢業(yè)設(shè)計。其中，為了增強(qiáng)學(xué)生植物認(rèn)知與植物應(yīng)用的能力，設(shè)計課程設(shè)置有專門的場地植物調(diào)研，植物應(yīng)用課程教師會參與到設(shè)計課程的植物應(yīng)用指導(dǎo)與評估中（圖1）。系列課程的設(shè)置結(jié)合“善境”思想，期望可以培養(yǎng)學(xué)生從環(huán)境整體性角度思考如何兼顧生態(tài)、文化和美學(xué)訴求[5]，營建具有南亞熱帶植被特色的、富于生命變化和生態(tài)可持續(xù)的植物景觀[8～9]。

隨著信息時代的到來，2019年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科的部分課程開始制作線上課程，將過往大量的理論講授內(nèi)容轉(zhuǎn)換為線上資源，方便傳授。這在疫情時期提供了較好的網(wǎng)上課程資源，但可供教師再組織的線下課程或直播課的教學(xué)思路及教學(xué)形式則需進(jìn)行調(diào)整。在生態(tài)板塊聯(lián)動的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更綜合的人文素養(yǎng)培育，成為植物營境回應(yīng)歷史人文與生態(tài)可持續(xù)等議題，訓(xùn)練與培養(yǎng)人才綜合能力的關(guān)鍵。植物營境同歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、地域設(shè)計營造實踐的聯(lián)動，則進(jìn)一步將傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合到了一起。其中，針對植物營境的傳承創(chuàng)新，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林本科教學(xué)的具體調(diào)整內(nèi)容可以從“基于傳統(tǒng)智慧與地域資源重組教學(xué)”和“立足本土的植物營境參與式實驗”2個方面進(jìn)行總結(jié)。

2.1 ?基于傳統(tǒng)智慧與地域資源重組教學(xué)

2.1.1建構(gòu)綜合性的地方植物資源及植物營境學(xué)習(xí)框架

在生態(tài)與可持續(xù)的發(fā)展大背景下，植物營境的理念或行業(yè)技術(shù)都要進(jìn)行拓展。“適地適樹”作為植物營境概念里面的基礎(chǔ)，也在新時代與“地域”“鄉(xiāng)土”結(jié)合，形成對于生態(tài)多樣性保護(hù)、在地社區(qū)文化建設(shè)的支撐。鄉(xiāng)土植物利用是二年級以上設(shè)計課程的植物配置，和高年級的生態(tài)修復(fù)或綠地規(guī)劃課程中的重點。在歷史教育板塊，歷史專業(yè)教師對本土和傳統(tǒng)嶺南園林植物應(yīng)用有著深入的研究，因而教學(xué)中設(shè)有專門的嶺南園林植物造景藝術(shù)講解。傳統(tǒng)園林藝術(shù)課程更進(jìn)一步結(jié)合理論講授和盆景、插花實操，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉嶺南植物生長特性及傳統(tǒng)技藝中控制植物生長或利用植物營造的技術(shù)。與此同時，結(jié)合園林體驗（聲景、香景、光景）、專類園林植物的傳統(tǒng)園林應(yīng)用專題，可以幫助學(xué)生理解植物營境的多樣性，了解傳統(tǒng)植物選擇、傳統(tǒng)造園營境技術(shù)的內(nèi)在邏輯[10～11]。通過多層次的傳統(tǒng)及本土植物造景藝術(shù)與技術(shù)內(nèi)容的滲透，學(xué)生形成了對于傳統(tǒng)植物造景及鄉(xiāng)土植物景觀的基本理解，為地域景觀營造或生態(tài)保護(hù)積累一定的知識儲備及實踐操作的經(jīng)驗。

與此同時，為了順應(yīng)時代需求，教師通過比對線上多校的植物應(yīng)用類課程，選取合適的基礎(chǔ)理論板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。同步，線下課程更系統(tǒng)地從地方植物種類認(rèn)知、利用方法，傳統(tǒng)園林代表性植物應(yīng)用方法及思路，專類園設(shè)計等板塊深化植物營境介紹。特別是深入本土和真實生活中的植物造景技術(shù)，結(jié)合本地實例測繪、專類植物地域營造實踐研究方法進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)[12]。學(xué)生在掌握知識的同時，可以更深入感知植物環(huán)境，掌握地方植物資源、傳統(tǒng)植物營境智慧的基本學(xué)習(xí)方法，了解設(shè)計實踐方法、經(jīng)驗總結(jié)的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生植物營境的綜合能力（表1）。

2.1.2以身邊的植物開展審美及實踐訓(xùn)練

在過往的設(shè)計課程或植物造景課程開展中，校園常被作為學(xué)生觀察認(rèn)識植物的教學(xué)場地，如在風(fēng)景園林植物應(yīng)用課程中倡導(dǎo)學(xué)生制作校園內(nèi)的植物圖鑒，深化植物學(xué)習(xí)。然而2020年春季受到疫情影響，學(xué)生主要居家上課。要讓學(xué)生更直觀地感受及認(rèn)識地域植物資源，則需要教學(xué)結(jié)合新的課程場景進(jìn)行調(diào)整。因此，課程也將地域思考與學(xué)生所處的社區(qū)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回歸家鄉(xiāng)或社區(qū)，認(rèn)識地方植物資源與社區(qū)。其中，讓學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)飲食、民俗生活、綠化植物或野外花草的分享，反而使其獲得了比學(xué)校教學(xué)更豐富的地域植物認(rèn)知。家長和鄰居都可成為輔導(dǎo)學(xué)生了解地方植物的導(dǎo)師，參與地域植物認(rèn)知過程。另一方面，線上直播課程的設(shè)置與已有的線上課程資源有區(qū)別。以直播的方式進(jìn)行示范或者是結(jié)合互動問答環(huán)節(jié)進(jìn)行答疑，更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生結(jié)合自身社區(qū)及自身特點進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其對更綜合的在地植物資源整合以及植物營境途徑的創(chuàng)造性思考。如盆景教學(xué)，2020年通過線上展示制作方法，激發(fā)學(xué)生去觀察社區(qū)，了解社區(qū)土壤，利用家中或社區(qū)廢物。學(xué)生們通過收集適合室內(nèi)環(huán)境的植物素材，創(chuàng)作了個人盆景或微景觀。在線下課程中，風(fēng)景園林植物應(yīng)用、高年級選修板塊的課程（傳統(tǒng)園林藝術(shù)、環(huán)境教育與環(huán)境運營等）倡導(dǎo)學(xué)生以校園內(nèi)的野草、枯枝落葉等素材進(jìn)行創(chuàng)作。雖然是比較小尺度的造景活動，但是強(qiáng)調(diào)對于身邊植物的觀察和利用，讓學(xué)生回到對于本土社區(qū)的關(guān)注，并鼓勵其綜合地理解植物生長條件，進(jìn)行植物營境實踐探索，較為有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)對植物的興趣及入門“境”的營造過程。

2.1.3以二十四節(jié)氣引導(dǎo)植物全生命周期管理思維

在過往的植物造景設(shè)計課程中，物候觀察或者結(jié)合時令進(jìn)行植物認(rèn)知，是幫助學(xué)生了解植物動態(tài)變化，從時間維度理解風(fēng)景園林營造的一種方法。這有助于鍛煉學(xué)生的觀察力，更有助于提升其動態(tài)設(shè)計的思維。園林植物生長具有春生、夏長、秋收、冬藏的內(nèi)在節(jié)律，因此園林植物的教學(xué)與之相應(yīng)，設(shè)置觀察植物新芽生長的環(huán)節(jié)。在新的課程教學(xué)中，教師進(jìn)一步結(jié)合二十四節(jié)氣，在自然觀察的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將自然、生活、文化重新聯(lián)系到一起。在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的植物類課程中，老師每2次課（約14天間隔）會帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)節(jié)氣進(jìn)行1次討論，內(nèi)容包括植物特色、地方特色及地方種植文化。結(jié)合氣候變化議題，老師還會結(jié)合不同年份的植物物候比較，說明植物生長及季節(jié)性景觀的動態(tài)變化，加深學(xué)生對于本土氣候及植物景觀的認(rèn)知。

與此同時，針對全生命周期管理，在物候觀察基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合二十四節(jié)氣下的植物生命變化和地方農(nóng)事組織的規(guī)律，進(jìn)行植物景觀設(shè)計與運營。其中，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特色，在風(fēng)景園林植物應(yīng)用類課程和高年級拓展板塊選修課程中設(shè)置“可食用植物造景”或“可食用景觀運營”的專題[13]。在專題訓(xùn)練中學(xué)生結(jié)合二十四節(jié)氣將植物選擇、植物景觀設(shè)計、植物環(huán)境維護(hù)管理與本土文化生活、農(nóng)事工作、食農(nóng)教育結(jié)合，更進(jìn)一步地深化植物營境學(xué)習(xí)，引導(dǎo)地方性景觀的創(chuàng)新設(shè)計與可持續(xù)運作策劃。

2.2 立足本土的植物營境參與式實驗

2.2.1基于自發(fā)種植挖掘地域景觀運營機(jī)制及公眾參與潛力

植物營境需要讓學(xué)生了解境的多樣性，更需要理解“營”的多樣性。這種理解需要回歸到環(huán)境營造的不同途徑，理解自然環(huán)境的發(fā)展過程、人工介入營造的不同過程。傳統(tǒng)的風(fēng)景園林或鄉(xiāng)土景觀，是基于生產(chǎn)、生活方式，在持續(xù)的實踐及漫長的歷史迭代中形成的。近現(xiàn)代的風(fēng)景園林行業(yè)，促進(jìn)了人居環(huán)境建設(shè)，但是也在一定程度上改變了部分的風(fēng)景園林營造機(jī)制，植物營造機(jī)制的變化是比較有代表性的。隨著時代的變化，城市公共空間管理及公共空間環(huán)境更新進(jìn)入新的階段。風(fēng)景園林專業(yè)者在社區(qū)環(huán)境的可持續(xù)管理中開始重視“自發(fā)種植”或“公眾參與”。因而植物營境，也在一定程度上需要引導(dǎo)學(xué)生了解這一發(fā)展變化以及了解機(jī)制變化下的新議題，如“社區(qū)花園”“公眾參與式設(shè)計”等內(nèi)容。

為了幫助學(xué)生更深入了解植物營境的發(fā)展脈絡(luò)，在歷史與遺產(chǎn)類、美學(xué)類課程中設(shè)置有關(guān)于鄉(xiāng)土景觀、風(fēng)景園林遺產(chǎn)、傳統(tǒng)山水美學(xué)的講解，結(jié)合植物相關(guān)的營境思想、方法思路進(jìn)行闡釋，幫助學(xué)生加深對于傳統(tǒng)園林或鄉(xiāng)土景觀的理解。同時，自發(fā)種植作為非標(biāo)準(zhǔn)化、更在地、個體差異性強(qiáng)的類型，則成為植物造景學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生理解力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的創(chuàng)意營造、植物造景設(shè)計課程以及畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生們通過更深入地記錄、整理，學(xué)習(xí)了解植物營境的本質(zhì)問題；結(jié)合本地社區(qū)居民行為進(jìn)行觀察，重新理解本土生活特色，了解地方居民的種植偏好及營境特點。其中由于疫情影響，課程結(jié)合校園內(nèi)及廣州老舊街區(qū)，幫助學(xué)生關(guān)注與理解本地社區(qū)居民的自發(fā)種植，建立對本地社區(qū)環(huán)境、資源循環(huán)利用更基礎(chǔ)、更系統(tǒng)的理解。實踐訓(xùn)練方面，課程結(jié)合花圃設(shè)計組織學(xué)生與社區(qū)進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生參與策劃組織社區(qū)種植，并對種植養(yǎng)護(hù)進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)生對于公眾參與式風(fēng)景園林營造邏輯的理解及實踐。

2.2.2引導(dǎo)學(xué)生成為傳播者

公眾參與式設(shè)計，一方面要求了解公眾需求，另一面需要幫助公眾轉(zhuǎn)換身份。公眾既可以是使用者，亦可以是設(shè)計師、營造者、管理者等角色。因此，植物營境的教學(xué)過程中學(xué)生的角色實際上也需要從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成更豐富多樣的角色。學(xué)生不僅僅是植物營境技術(shù)的掌握者，更需要成為傳播者。當(dāng)學(xué)生成為傳播者，會更進(jìn)一步深化自己的學(xué)習(xí)[14]。因此，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的植物應(yīng)用類教學(xué)，會結(jié)合公眾參與對于風(fēng)景園林專業(yè)提出的挑戰(zhàn)與契機(jī)，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。其中結(jié)合遺產(chǎn)保護(hù)、自然資源保護(hù)利用、可食用景觀的造景技術(shù)等議題，將植物營境與環(huán)境教育結(jié)合，強(qiáng)調(diào)植物營境既要實現(xiàn)審美價值、食用價值，更需要實現(xiàn)社會價值、教育價值。因此，學(xué)生通過思考相應(yīng)使用對象在植物環(huán)境中的參與過程與參與方式，更深入思考植物營境的教育與社會價值，結(jié)合植物的選擇和植物景觀的設(shè)計、營造、管理過程，提出更細(xì)致的場地植物景觀整體的運營策劃。

其中，結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園場地，學(xué)生向幼兒教師學(xué)習(xí)了解植物環(huán)境的利用方式——不僅僅停留于植物的觀賞，更通過植物的觀察認(rèn)知、植物選擇和種植、植物的維護(hù)豐收、植物的手工利用或食用的全生命過程，讓幼兒們得到成長陪伴。學(xué)生們深入思考兒童參與植物營境，并從中收獲知識、技能或樹立友好自然觀的方式方法。過程中，學(xué)生們再次回顧與理解植物營境的本科學(xué)習(xí)步驟與方法，并且更進(jìn)一步理解環(huán)境態(tài)度、知識、技能、行動與植物營境的關(guān)系，結(jié)合二十四節(jié)氣對幼兒園植物進(jìn)行場地運營策劃及植物造景設(shè)計。而在高年級的畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生則進(jìn)一步結(jié)合大學(xué)生的校園生活及自我發(fā)展的困擾，挖掘如何通過植物、植物營境的過程，幫助大學(xué)生理解生命過程、自我與他人的社交關(guān)系以及專業(yè)領(lǐng)域的協(xié)作分工。過程中，學(xué)生們通過進(jìn)一步解析可食用植物及其營境的過程，將風(fēng)景園林設(shè)計和運營維護(hù)的基本原則、方法、邏輯以趣味性游戲的方式，帶動更多大學(xué)生參與了解可食植物及體驗可食植物景觀營造與管理。與此同時，結(jié)合青年的游戲偏好，以經(jīng)營類游戲的方式帶動大學(xué)生進(jìn)行本土文化生活的再認(rèn)識，感受二十四節(jié)氣下自然與文化景觀的變化。通過創(chuàng)新的媒介設(shè)計，學(xué)生們將植物與生態(tài)、生產(chǎn)、生活的關(guān)系，重組成公眾可以體驗的學(xué)習(xí)工具。而作為大學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練總結(jié)，植物造景的游戲設(shè)計過程既是學(xué)生自己對本專業(yè)植物營境學(xué)習(xí)過程的回顧與再解析，又進(jìn)一步通過傳遞、傳播植物營境的內(nèi)涵、理念、方法的游戲，向更多低年級風(fēng)景園林學(xué)生或公眾進(jìn)行了可食用景觀營造運營科普。

3 教學(xué)實踐思路總結(jié)

植物營境既是風(fēng)景園林專業(yè)能力培養(yǎng)的重要板塊，也提供了育人、育才的重要框架。植物認(rèn)知、植物營境過程的學(xué)習(xí)與實踐，可以幫助學(xué)生掌握從環(huán)境整體性角度思考如何兼顧生態(tài)、文化和美學(xué)訴求，營建具有南亞熱帶植被特色的、富于生命變化和生態(tài)可持續(xù)的植物景觀的能力，成為具有生命關(guān)愛、社會關(guān)愛的綜合性人才。而在教學(xué)過程中，植物營境教育需要在多重課程中循序漸進(jìn)、互補(bǔ)交融地支持人才培養(yǎng)。

面對時代新議題、新挑戰(zhàn)，通過華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)近些年的教學(xué)實踐回顧，可以了解到植物營境既需要通過風(fēng)景園林人才培養(yǎng)獲得對于傳統(tǒng)智慧、在地資源的保護(hù)傳承，也可以成為孕育風(fēng)景園林“承上啟下”的新時代人才的媒介?；趥鹘y(tǒng)智慧與在地資源進(jìn)行教學(xué)資源重組，關(guān)注本地社區(qū)居民需求，結(jié)合地方種植行為特點引導(dǎo)植物營境的參與式實驗，可以作為風(fēng)景園林教學(xué)回應(yīng)時代新挑戰(zhàn)、新議題的實踐思路，有助于植物營境在新時代傳承傳統(tǒng)智慧與推進(jìn)自然、人文、社會的可持續(xù)。

注：圖片為作者自繪

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李自若/1985年生/女/江西九江人/博士/華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（廣州 510642）/副教授/研究方向為風(fēng)景園林專業(yè)、地域景觀、可食用景觀、社區(qū)營造、教育環(huán)境

李曉雪/1980年生/女/吉林長春人/博士/華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院（廣州510642） /講師、碩士生導(dǎo)師/研究方向為風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)與管理、傳統(tǒng)園林技藝、園林歷史與理論

（＊通信作者）翁殊斐/1969年生/女/廣東潮州人/博士/華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（廣州 510642）/副教授/研究方向為風(fēng)景園林專業(yè)、風(fēng)景園林植物應(yīng)用/E-mail： shufeiweng@scau.edu.cn