人工智能賦能新聞傳播教育：實(shí)踐轉(zhuǎn)向、未來愿景與賦能路徑

陳麗丹 姚藝

摘 要：

人工智能技術(shù)在新聞傳播教育領(lǐng)域的應(yīng)用，驅(qū)使新聞傳播教育發(fā)生了實(shí)踐轉(zhuǎn)向，調(diào)整了教育目標(biāo)，創(chuàng)新了教學(xué)方式，并對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了升級(jí)。隨著人工智能技術(shù)的繼續(xù)深入，未來的新聞傳播教育應(yīng)改變教育理念，從實(shí)用性為主的傳統(tǒng)教育理念向智能化思維引領(lǐng)下的現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)兼具功能性和可遷移性的新聞智慧人才，并契合新聞傳播教育的特性實(shí)現(xiàn)新聞傳播教育與人工智能技術(shù)的深度融合。人工智能賦能新聞傳播教育的路徑包括數(shù)據(jù)賦能、場(chǎng)景賦能和個(gè)體賦能三個(gè)方面：通過數(shù)據(jù)賦能增強(qiáng)數(shù)據(jù)思維應(yīng)用能力，通過場(chǎng)景賦能構(gòu)建“具身化”虛擬教學(xué)情景，通過個(gè)體賦能定制“千人千面”個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：

人工智能；技術(shù)賦能；新聞傳播教育

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8268（2023）01-0140-08

一、引 言

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、算法等計(jì)算機(jī)智能技術(shù)不斷嵌入各行各業(yè)，包括教育行業(yè)，其中智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)、智能教育輔導(dǎo)機(jī)器人、智慧圖書館等典型場(chǎng)景已被逐漸應(yīng)用。國務(wù)院于2017年印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，教育部于2018年印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》、于2019年發(fā)布《教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，均強(qiáng)調(diào)了人工智能技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的重要性。人工智能的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景，以及國家政策的有力支持，推動(dòng)著人工智能與教育不斷進(jìn)行交叉融合。

在研究領(lǐng)域，1987年，美國學(xué)者Robert K. Yin等發(fā)表了第一篇關(guān)于人工智能與教育的論文，關(guān)注技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用［1］。此后，國外學(xué)者的研究更多聚焦于人工智能技術(shù)或教育應(yīng)用的研發(fā)，如運(yùn)用自然語言處理技術(shù)和對(duì)話建模技術(shù)生成的智能寫作評(píng)分系統(tǒng)［2］、智能教學(xué)系統(tǒng)［3］，以適用于高等教育自動(dòng)化作文評(píng)分和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。國外學(xué)者對(duì)智能教育機(jī)器人的研究也較多，研究其如何利用機(jī)器學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)學(xué)生在課程中的成績(jī)表現(xiàn)［4］、識(shí)別存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生等［5］。關(guān)于智能教育系統(tǒng)、智能機(jī)器人、智慧教室，我國學(xué)者也提出了諸多研究方案，如構(gòu)建課堂教學(xué)行為智能分析模型來提升課堂效果［6］、應(yīng)用智能機(jī)器人來賦能教育實(shí)踐等［7］?？傮w上，國內(nèi)外現(xiàn)有研究更多地聚焦于教育大環(huán)境，將焦點(diǎn)放置于新聞傳播教育這一細(xì)分教育領(lǐng)域的為數(shù)不多。圍繞人工智能與新聞傳播教育，國內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在兩個(gè)方面。一是人工智能時(shí)代新聞傳播教育所面臨的困境及對(duì)策，關(guān)注人工智能時(shí)代新聞傳播人才的培養(yǎng)模式。有學(xué)者提出了智能時(shí)代“技術(shù)替代”“功能提升”“模式修正”和“系統(tǒng)再造”的人才培養(yǎng)建設(shè)路徑［8］，也有學(xué)者提出更為具體的措施，主張通過加大理科生生源比例、加大創(chuàng)造性及審美性課程比例、引進(jìn)智媒型師資等路徑來培養(yǎng)適應(yīng)智媒時(shí)代的新聞傳播人才［9］。二是人工智能對(duì)新聞傳播教育的影響。有學(xué)者聚焦新聞傳播的教學(xué)實(shí)踐，探討人工智能技術(shù)對(duì)新聞理論教育、新聞史教育以及新聞業(yè)務(wù)教育的影響［10］，也有學(xué)者從技術(shù)維度探討智能技術(shù)對(duì)新聞教育帶來的裂變，認(rèn)為人工智能在促進(jìn)新聞教育分工和改進(jìn)新聞教育理念方面發(fā)揮著作用［11］。上述研究主要集中于中觀或微觀層面的探討，除此之外，也有部分學(xué)者著眼于宏觀的理念層面，探討人工智能技術(shù)對(duì)新聞傳播教育理念的重塑與再構(gòu)［12］，以及人工智能環(huán)境下媒介素養(yǎng)教育的意義和使命［13］。

從新聞傳播實(shí)踐來看，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興的技術(shù)力量逐步延伸到新聞生產(chǎn)與分發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷顛覆和重構(gòu)著新聞業(yè)態(tài)的傳統(tǒng)格局。隨著人工智能技術(shù)進(jìn)一步滲透到新聞傳播行業(yè)，如何培養(yǎng)新聞傳播人才來適應(yīng)、甚至引領(lǐng)這種全新的新聞生產(chǎn)傳播方式成為一道難題，對(duì)目前的新聞傳播教育提出了巨大挑戰(zhàn)。因?yàn)槿斯ぶ悄芗夹g(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的時(shí)間較短，所以人工智能與新聞傳播教育融合發(fā)展方面的研究尚存較大的空間。在已有研究成果的基礎(chǔ)上，筆者梳理了人工智能背景下新聞傳播教育的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，探討人工智能時(shí)代新聞傳播教育發(fā)展的未來愿景，并在此基礎(chǔ)上嘗試提出人工智能技術(shù)賦能新聞傳播教育的路徑。

二、人工智能背景下新聞傳播教育的實(shí)踐轉(zhuǎn)向

縱觀我國新聞傳播教育的發(fā)展，技術(shù)逐漸應(yīng)用到教育教學(xué)中，在正當(dāng)性的前提下，技術(shù)的加持有助于綿延教育學(xué)科的實(shí)踐力和生命力。人工智能技術(shù)的介入與應(yīng)用，推動(dòng)著新聞傳播教育向數(shù)字化、智能化變革，驅(qū)使新聞傳播教育在教育目標(biāo)、教學(xué)方式、教育場(chǎng)景方面發(fā)生了實(shí)踐轉(zhuǎn)向。

（一）新聞傳播教育的目標(biāo)調(diào)整

隨著人工智能技術(shù)在新聞生產(chǎn)領(lǐng)域應(yīng)用程度不斷加深，我國部分新聞院系開始思考如何培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代新聞生產(chǎn)要求的專業(yè)人才，將新聞智能生產(chǎn)的專業(yè)知識(shí)和操作技能作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。從國內(nèi)高校新聞傳播教育的實(shí)踐來看，調(diào)整招生計(jì)劃、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、增設(shè)智能傳播相關(guān)課程或?qū)I(yè)、調(diào)整專業(yè)研究方向等是大多數(shù)新聞院系在人工智能技術(shù)浪潮下作出的適應(yīng)性措施，旨在提升學(xué)生在智能媒體環(huán)境下的專業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐技能，適應(yīng)智能技術(shù)的發(fā)展要求。比如，中國傳媒大學(xué)新聞教育率先創(chuàng)立了全國首個(gè)數(shù)據(jù)新聞報(bào)道方向［14］，同時(shí)還組建了數(shù)據(jù)新聞報(bào)道實(shí)驗(yàn)班［15］，指導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)據(jù)新聞的制作過程，進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)；2019年將原有的“網(wǎng)絡(luò)與新媒體經(jīng)營方向”調(diào)整為“智能融媒體運(yùn)營方向”［16］，將人工智能技術(shù)納入專業(yè)培養(yǎng)，以適應(yīng)新媒體智能化、融合化的發(fā)展趨勢(shì)。除調(diào)整新聞?wù)n程、專業(yè)方向，也有新聞院校在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行改變，如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院2019年與高瓴人工智能學(xué)院合作，推出了“人工智能+新聞”的聯(lián)合培養(yǎng)模式［17］。以上新聞傳播教育的目標(biāo)調(diào)整反映出新聞傳播教育對(duì)人工智能技術(shù)在認(rèn)知維度上的轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)出新聞傳播教育領(lǐng)域積極向人工智能技術(shù)靠近的態(tài)度，使學(xué)生熟悉人工智能新聞生產(chǎn)的理念、原理、操作方法等，這是推動(dòng)技術(shù)融入新聞傳播教育的“先導(dǎo)”措施。

（二）新聞傳播教學(xué)方式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的新聞傳播教學(xué)側(cè)重于用直觀的方式來呈現(xiàn)信息，以口頭講述和文字板書為主。計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用后，多媒體呈現(xiàn)成為主要的教學(xué)方式，借助采訪畫面、新聞現(xiàn)場(chǎng)錄音、新聞文本等教育資源增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新聞傳播知識(shí)和新聞現(xiàn)場(chǎng)的理解。虛擬仿真技術(shù)是繼多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在線技術(shù)后在新聞傳播教育領(lǐng)域應(yīng)用的新方向。目前，許多新聞院系積極搭建了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，嘗試開展智能教育。一般來說，新聞傳播類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室通常以一個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為教學(xué)核心，同時(shí)搭載在線采訪、視頻剪輯、文字編輯等其他數(shù)字模塊。2018年，教育部認(rèn)定了296個(gè)國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，其中新聞傳播類占10項(xiàng)，如中國傳媒大學(xué)數(shù)字電視演播室技術(shù)項(xiàng)目、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)融媒體新聞制作流程虛擬仿真項(xiàng)目等。這也掀起了各大高校建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的熱潮，如云南大學(xué)建立了“云南少數(shù)民族節(jié)慶活動(dòng)融合報(bào)道虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目”，西北政法大學(xué)新聞傳播學(xué)院建立了融媒體實(shí)驗(yàn)室及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，西南政法大學(xué)新聞傳播學(xué)院建立了“重大成就融媒體報(bào)道虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”，中央民族大學(xué)建立了“民族地區(qū)縣級(jí)融媒體綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目等，這些虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室借助云計(jì)算、云工具、云存儲(chǔ)、云發(fā)布合理配置教學(xué)資源，推進(jìn)虛擬技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新了新聞人才培養(yǎng)方式。

虛擬仿真技術(shù)的關(guān)鍵在于“真”。要做到真，就要利用仿真技術(shù)搭建三維空間，模擬真實(shí)狀況，增強(qiáng)體驗(yàn)者的感知和判斷。AR（augmented reality）、VR（virtual reality）等智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為豐富新聞傳播教學(xué)方式、構(gòu)建或再現(xiàn)新聞現(xiàn)場(chǎng)提供了更多可能，吸引了學(xué)生的參與。

（三）新聞教學(xué)場(chǎng)景升級(jí)

教室是教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧教室建設(shè)進(jìn)入新一輪發(fā)展階段，成為各高校教育現(xiàn)代化實(shí)踐的重點(diǎn)領(lǐng)域。智慧教室是以教學(xué)云平臺(tái)為基礎(chǔ)，融智慧教學(xué)、自動(dòng)錄播、在線督導(dǎo)、遠(yuǎn)程互助、智能考勤、智能監(jiān)控等基礎(chǔ)應(yīng)用與智能應(yīng)用于一體的新型智慧教室系統(tǒng)。目前，國內(nèi)常見的智慧教室類型包括研討型智慧教室、講授型智慧教室、遠(yuǎn)程互動(dòng)型智慧教室，這種智慧教室系統(tǒng)在一定程度上重構(gòu)了傳統(tǒng)的課堂，如在揚(yáng)州大學(xué)新聞傳播學(xué)院的智慧教室，智能“電子黑板”可以與國內(nèi)外任何一所同樣使用該設(shè)備的高校實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交互，會(huì)議桌配置自動(dòng)升降屏，可以根據(jù)與會(huì)者的情況自動(dòng)切換鏡頭，話筒和攝像系統(tǒng)能自動(dòng)跟蹤發(fā)言者［18］。

除了打造智慧教室，不少高校將教學(xué)課堂拓展至線上，通過智能教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)、師生互動(dòng)等模塊的整合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性。無論是打造智慧教室還是開拓智慧教學(xué)平臺(tái)，都是智能技術(shù)與課堂融合的新嘗試，也是新聞傳播教育為迎合人工智能技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)作出的調(diào)整與升級(jí)。

三、人工智能時(shí)代新聞傳播教育發(fā)展的未來愿景

人工智能技術(shù)在新聞傳播教育領(lǐng)域的介入與應(yīng)用，為新聞傳播教育創(chuàng)新教育教學(xué)模式提供了契機(jī)，引領(lǐng)著智慧教育的發(fā)展方向。在人工智能技術(shù)的推動(dòng)下，未來的新聞傳播教育應(yīng)從實(shí)用性為主的傳統(tǒng)教育理念向智能化思維引領(lǐng)下的現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)更多的新聞智慧人才，實(shí)現(xiàn)新聞傳播教育與人工智能技術(shù)的深度融合。

（一）培養(yǎng)智能思維下的新聞智慧人才

新聞傳播行業(yè)的用人要求是新聞傳播教育確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要風(fēng)向。新聞傳播行業(yè)需要懂技術(shù)、精專業(yè)的新聞傳播人才，要求其掌握新聞策劃、采訪、寫作、視頻制作、發(fā)布等知識(shí)與技能。隨著人工智能技術(shù)的高速發(fā)展，新聞傳播教育進(jìn)行了“升級(jí)”，大多數(shù)院校開設(shè)人工智能相關(guān)的課程，以疊加“智能”標(biāo)簽來增加人工智能與新聞傳播教育的關(guān)聯(lián)度。不過，現(xiàn)有的關(guān)聯(lián)多表現(xiàn)為淺層次的關(guān)聯(lián)，教育理念仍是以實(shí)用性為主的傳統(tǒng)教育理念，所以學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能知識(shí)僅將其作為一種技術(shù)應(yīng)用工具，以滿足今后從業(yè)的需要。而在智能時(shí)代，知識(shí)的傳授變得相對(duì)簡(jiǎn)單，更為重要的是思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新。新聞傳播教育需要聚焦深層次的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能化意識(shí)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)智能思維引領(lǐng)下的現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)型，在此基礎(chǔ)上培育出適應(yīng)智能技術(shù)發(fā)展的智慧人才。

未來的新聞傳播人才應(yīng)兼具功能性和可遷移性。功能性也就是實(shí)用性，即學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)具備使用能力，可使用技術(shù)進(jìn)行新聞信息的生產(chǎn)與傳播，實(shí)現(xiàn)新聞傳播知識(shí)與實(shí)務(wù)技能的高效轉(zhuǎn)化，這是對(duì)新聞傳播人才的基礎(chǔ)性要求?？蛇w移性強(qiáng)調(diào)的是智能思維的培養(yǎng)，培育學(xué)生未來在面對(duì)復(fù)雜的新聞信息環(huán)境時(shí)對(duì)技術(shù)的選擇、理解、創(chuàng)造與使用以及批判的能力，也就是能夠正確地認(rèn)知技術(shù)、且在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中作出清醒判斷并解決實(shí)際問題的能力。

（二）實(shí)現(xiàn)與人工智能技術(shù)的深度融合

新聞傳播學(xué)科發(fā)展至今，每一次傳播技術(shù)的更新都促使著新聞傳播教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)。在社會(huì)對(duì)智能技術(shù)賦予強(qiáng)烈期待的同時(shí)，新聞傳播教育也應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，科學(xué)、有效地利用技術(shù)向智能化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)由被動(dòng)關(guān)聯(lián)到主動(dòng)應(yīng)用、從淺層應(yīng)用到高效融合的跨越?，F(xiàn)有的新聞傳播教育實(shí)踐中，對(duì)人工智能技術(shù)的應(yīng)用層次較淺，對(duì)技術(shù)功能的應(yīng)用較為局限。比如，新聞院校搭建的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，大多數(shù)仍然以傳統(tǒng)媒體的報(bào)道為主，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)采編實(shí)務(wù)技能，應(yīng)用的范圍較為狹窄，在智能媒體素養(yǎng)、價(jià)值觀念等培養(yǎng)方面還有待提升。大部分院校的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室還存在模式單一、原理簡(jiǎn)單、同質(zhì)化等問題，缺乏自身特色。對(duì)此，可拓寬人工智能技術(shù)應(yīng)用的范圍，并提升技術(shù)應(yīng)用程度，有效借助大數(shù)據(jù)、算法、傳感器等智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在營造虛擬場(chǎng)景的同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)和動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。

在人工智能技術(shù)融入新聞傳播教育過程中，要盡量利用技術(shù)釋放新聞傳播教育的學(xué)科特色，契合新聞傳播教育的特性。以智慧教室為例，總體上來說，目前智慧教室的應(yīng)用尚處在發(fā)展階段，各類型智慧教室的打造水平和利用率高低不一，普遍存在著沒有體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、操作復(fù)雜、使用頻率較低等痛點(diǎn)。大多數(shù)智慧教室中的技術(shù)價(jià)值未被充分挖掘［19］，尚未達(dá)到利用“智能化技術(shù)”促進(jìn)“智慧化教育”的理想效果。對(duì)此，可提升智慧教室與新聞傳播教育的適配性，開發(fā)智慧教室中關(guān)于新聞現(xiàn)場(chǎng)信息搜集、新聞背景調(diào)查、視聽素材加工等方面的功能。人工智能技術(shù)與新聞傳播教育的深度融合，歸根結(jié)底來源于教育理念上的轉(zhuǎn)變，只有新聞教育理念轉(zhuǎn)變了，才能充分利用技術(shù)多樣性來賦能新聞傳播教育的縱深發(fā)展。

四、人工智能技術(shù)賦能新聞傳播教育的路徑

新聞傳播行業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性和場(chǎng)景性較為突出的特質(zhì)倒逼新聞傳播教育必須在人工智能技術(shù)浪潮中把握時(shí)機(jī)。目前，應(yīng)用在教育領(lǐng)域的人工智能技術(shù)主要是與語言測(cè)評(píng)或物體識(shí)別相關(guān)的識(shí)別類技術(shù)、以自適應(yīng)學(xué)習(xí)為核心的策略類技術(shù)以及與智能交互相關(guān)的交互類技術(shù)。因此，未來的新聞傳播教育可以利用以上技術(shù)在數(shù)據(jù)賦能、場(chǎng)景賦能、個(gè)體賦能方面發(fā)揮效用，提高智能化水平。

（一）數(shù)據(jù)賦能：增強(qiáng)數(shù)據(jù)思維應(yīng)用能力

大數(shù)據(jù)是人工智能技術(shù)賦能新聞傳播教育的基礎(chǔ)要素。在以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等成熟技術(shù)為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)逐漸成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一項(xiàng)重要生產(chǎn)要素，在新聞傳播行業(yè)同樣如此，對(duì)數(shù)據(jù)的深入分析與挖掘已經(jīng)成為新聞傳播從業(yè)者的必備能力，傳統(tǒng)的新聞傳播教育理念和教學(xué)模式表現(xiàn)相對(duì)滯后。大數(shù)據(jù)可為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、教師專業(yè)教學(xué)、學(xué)院有效管理提供及時(shí)且重要的參考，以適應(yīng)未來信息化和知識(shí)化社會(huì)的變革與發(fā)展［20］。

1.提升對(duì)數(shù)字技術(shù)的認(rèn)知

數(shù)據(jù)賦能新聞傳播教育的前提是對(duì)數(shù)據(jù)有著清晰、明確的認(rèn)知，開設(shè)數(shù)據(jù)新聞相應(yīng)課程、組建數(shù)據(jù)新聞學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是目前國內(nèi)大部分新聞院系采取的增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)認(rèn)知的普遍方式。我國新聞院系開設(shè)的數(shù)據(jù)新聞?wù)n程總體上處于摸索性的初級(jí)階段。大多數(shù)新聞院系認(rèn)為，數(shù)據(jù)新聞是借用可視化效果進(jìn)行新聞報(bào)道呈現(xiàn)的一種手段，在實(shí)際操作部分主要包括教師課堂演示數(shù)據(jù)新聞生產(chǎn)流程、課后學(xué)生自主完成并提交數(shù)據(jù)新聞作品兩個(gè)環(huán)節(jié)，課程檢驗(yàn)度較低，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的提升并無顯著效果，更多表現(xiàn)為對(duì)數(shù)據(jù)新聞的淺層接觸性體驗(yàn)；而且對(duì)于數(shù)據(jù)原理等計(jì)算機(jī)學(xué)科方面的內(nèi)容幾乎寥寥帶過，對(duì)技術(shù)性知識(shí)的講解依賴教師對(duì)技術(shù)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)技術(shù)原理性的知識(shí)接受不足。對(duì)此，可借鑒國外一些新聞院系的經(jīng)驗(yàn)，從課程體系入手，重構(gòu)新聞傳播教育課程體系，打破各新聞院系對(duì)數(shù)據(jù)新聞?wù)J知的現(xiàn)實(shí)困境。如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院開設(shè)了名為LEDE（The Lede Program）的數(shù)據(jù)新聞專項(xiàng)課程體系，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)庫、算法、平臺(tái)研究等課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)的采集與發(fā)布，寫作、發(fā)布算法和代碼，掌握Python腳本語言，處理文本和圖像，研究數(shù)據(jù)和技術(shù)之間的關(guān)系等。未來新聞傳播課程設(shè)置可以嘗試引入一些關(guān)鍵性技術(shù)課程，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為依托，構(gòu)建一套涵蓋數(shù)據(jù)原理學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘分析、數(shù)據(jù)清理、可視化呈現(xiàn)等完整的理論和實(shí)踐知識(shí)在內(nèi)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字人文、社會(huì)科學(xué)和數(shù)據(jù)敘事方面的能力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)的認(rèn)知；數(shù)據(jù)新聞?wù)n程也可以朝著更為獨(dú)立和體系化的方向進(jìn)行構(gòu)建。

2.數(shù)據(jù)賦能的方式

數(shù)據(jù)賦能，“賦”是關(guān)鍵?，F(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中，人工智能與教育的關(guān)聯(lián)更多體現(xiàn)在智能獲取教育數(shù)據(jù)層面，通過智能技術(shù)及傳感設(shè)備等實(shí)時(shí)捕捉與識(shí)別教育教學(xué)中的多模態(tài)信息，從而幫助教師開展學(xué)情診斷和教學(xué)評(píng)估。未來除了利用智能技術(shù)對(duì)教育數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)捕捉外，還可以利用大數(shù)據(jù)捕捉能力強(qiáng)、容量大等特點(diǎn)，提升新聞大數(shù)據(jù)與新聞傳播教育的適配度?？梢越柚F(xiàn)有智慧教室的基礎(chǔ)，在配置外在智能感知系統(tǒng)的同時(shí)，內(nèi)嵌社會(huì)熱點(diǎn)數(shù)據(jù)捕捉系統(tǒng)進(jìn)行賦能，在新聞教學(xué)課堂上對(duì)特定新聞事件實(shí)時(shí)跟進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞熱點(diǎn)、捕捉新聞線索、解析新聞事件的能力。

首先，依托大數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞線索。新聞報(bào)道是常報(bào)常新的，新媒體環(huán)境下每天發(fā)生著無數(shù)的事實(shí)，如何從海量的事實(shí)中挑選有價(jià)值的信息進(jìn)行新聞報(bào)道，反映了學(xué)生的新聞敏感度。在傳統(tǒng)的新聞傳播教育中，判斷事實(shí)信息是否具有新聞價(jià)值更多依賴于學(xué)生的主觀感知，而今后可以突破這種局限。大數(shù)據(jù)具有實(shí)時(shí)捕捉的功能，其監(jiān)測(cè)到的新聞熱詞、數(shù)據(jù)變化等，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞線索、確定新聞報(bào)道選題等提供了量化的數(shù)據(jù)支撐，有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)社會(huì)關(guān)注度更高、更具新聞價(jià)值的線索。

其次，大數(shù)據(jù)能夠?yàn)榉治鲂侣劙咐?、解析熱點(diǎn)新聞事件等提供有效參考。案例教學(xué)是新聞傳播教學(xué)的重要方式，學(xué)生通過教師對(duì)新聞報(bào)道案例的解析，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的新聞傳播教育中，新聞報(bào)道案例的選取通常是某一具體的典型報(bào)道，選取的個(gè)案十分有限。而未來可以借助大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)相關(guān)新聞報(bào)道的有效關(guān)聯(lián)，比如

在災(zāi)難報(bào)道主題課程中，教師在課堂上進(jìn)行典型案例分析的同時(shí)，可以利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行同一主題報(bào)道的搜索，比較相關(guān)報(bào)道的關(guān)鍵詞、報(bào)道手法、傾向性等，通過比較的方式深化課堂內(nèi)容。

最后，利用大數(shù)據(jù)解析熱點(diǎn)新聞事件。學(xué)生對(duì)新聞熱點(diǎn)事件的信息接觸通常來自社交媒體，但是社交媒體作為信息聚合的平臺(tái)觀點(diǎn)眾多，學(xué)生能夠認(rèn)知到的代表性意見往往來自熱搜排行榜、頭條等，對(duì)當(dāng)下正發(fā)生的熱點(diǎn)事件的發(fā)展態(tài)勢(shì)把握不夠全面。對(duì)此，可以通過熱點(diǎn)數(shù)據(jù)捕捉系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新聞事件的實(shí)時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生能夠從數(shù)據(jù)曲線、熱詞云圖、輿論焦點(diǎn)等方面對(duì)新聞事件有較為全面的認(rèn)知和把握，給出具體的研判建議。

需要注意的是，數(shù)據(jù)賦能不僅教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的技能，而且增進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)意識(shí)和實(shí)踐中的數(shù)據(jù)思維，讓學(xué)生在人工智能時(shí)代背景下能夠?qū)夹g(shù)有更明確的認(rèn)知，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘與分析能力。

（二）場(chǎng)景賦能：構(gòu)建“具身化”虛擬教學(xué)情景

“具身”一詞來自英文詞匯“embodiment”，是相對(duì)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在功能上是脫離人的身體而獨(dú)立存在的“離身”概念而言的［21］。“具身性”源自法國哲學(xué)家莫里斯·梅洛-龐蒂的知覺現(xiàn)象學(xué)，他認(rèn)為，在世界上身體是存在著的媒介物，擁有一個(gè)身體，對(duì)于一個(gè)生物來說，就是介入確定的環(huán)境、參與某些計(jì)劃和繼續(xù)置身于其中［22］。真實(shí)是新聞的生命，“親眼所見”在傳統(tǒng)上被認(rèn)為是新聞采寫不可缺少的標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境，對(duì)“具身性”有嚴(yán)格的要求。然而隨著社會(huì)環(huán)境的擴(kuò)大化，能夠親臨新聞現(xiàn)場(chǎng)感知新聞的可能性較小。在傳統(tǒng)的新聞傳播課堂上尤其如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)情境往往處于割裂狀態(tài)，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也較為有限，所以學(xué)生與外部事物通常表現(xiàn)為“離身性”。因此，可以借助人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)新聞傳播教學(xué)場(chǎng)景的賦能，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等營造虛擬教學(xué)環(huán)境，借助腦機(jī)接口設(shè)備等創(chuàng)設(shè)可感知的課堂體驗(yàn)。近年來，國內(nèi)各新聞院校在創(chuàng)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室方面取得了一些成效，并且已經(jīng)部分地實(shí)現(xiàn)了對(duì)具身學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。但是，大部分教學(xué)場(chǎng)所仍然停留在傳統(tǒng)課堂中，傳授知識(shí)的方式仍以教師講授為主，學(xué)生對(duì)新聞事件的感知往往來自社交媒體信息，其獲得的認(rèn)知是非經(jīng)驗(yàn)性的，學(xué)生的具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠明顯。

對(duì)此，可進(jìn)一步利用人工智能技術(shù)打造新聞傳播教育的專屬學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)學(xué)生對(duì)外界事物的感知由“離身”走向“具身”，將虛擬仿真技術(shù)與智慧教室智能設(shè)備有效銜接，打造新聞傳播教育的典型應(yīng)用場(chǎng)景。比如，打造新聞傳播史教學(xué)虛擬情境，將歷史“搬”進(jìn)課堂。新聞傳播史是新聞院系學(xué)生的必修課程，傳統(tǒng)的新聞傳播史學(xué)教育以教材文本為載體，通過多媒體聲音、視頻、圖像等輔助史料信息呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受局限在PPT教學(xué)的平面上，課堂效果表現(xiàn)較為枯燥。人工智能技術(shù)能夠通過對(duì)新聞傳播歷史活動(dòng)的情境再現(xiàn)，通過與大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、傳感器設(shè)備等實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，提升新聞傳播史課堂效果。具體來說，借助人工智能技術(shù)搭建全面的新聞史數(shù)據(jù)庫，通過再現(xiàn)新聞傳播媒介、新聞歷史事件、新聞歷史人物等形式，生動(dòng)形象地進(jìn)行歷史教學(xué)。在新聞傳播媒介方面，可以利用智能虛擬技術(shù)，將從古至今的新聞傳播媒介工具進(jìn)行再現(xiàn)，比如以動(dòng)態(tài)、三維立體方式還原早期的信息傳播載體木鐸、露布、懸書等，學(xué)生通過頭戴智能眼鏡、佩戴感知手環(huán)等方式，身臨其境地感受古時(shí)新聞信息傳播載體的形態(tài)、器形、傳播效果等，通過立體化感知媒介工具的更迭，從而加深對(duì)新聞信息生產(chǎn)與傳遞的認(rèn)知。新聞傳播活動(dòng)歷史中，有不少影響甚大的歷史事件，傳統(tǒng)教育中對(duì)重大新聞歷史事件的地位凸顯通常以文字講述為主，學(xué)生對(duì)于新聞事件的認(rèn)知不夠深刻?？梢越柚摂M技術(shù)模擬新聞傳播歷史中的重要新聞事件，通過關(guān)聯(lián)相關(guān)新聞史料，選擇與知識(shí)點(diǎn)契合的文獻(xiàn)，將VR、AR等技術(shù)應(yīng)用于新聞史教學(xué)課堂，再現(xiàn)新聞傳播的報(bào)刊活動(dòng)，比如“蘇報(bào)案”“大江報(bào)案”“葵丑報(bào)災(zāi)”等影響深遠(yuǎn)的新聞歷史事件；通過構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的辦報(bào)環(huán)境中，沉浸化感受報(bào)刊宣傳活動(dòng)之不易，在視覺上還原歷史，在感知上豐富體驗(yàn)。另外，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與報(bào)人的“對(duì)話”。新聞傳播歷史上涌現(xiàn)了大批優(yōu)秀的辦報(bào)人，因此可借助虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過智能問答系統(tǒng)搭建“對(duì)話”空間，引導(dǎo)學(xué)生在特定時(shí)代背景下感受報(bào)人政治觀點(diǎn)、報(bào)刊活動(dòng)及新聞思想等，從而更好地理解新聞歷史。

再如，打造新聞采寫業(yè)務(wù)教學(xué)虛擬情境。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的新聞采寫業(yè)務(wù)教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生感知新聞的發(fā)生、發(fā)展等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新聞事實(shí)的感知。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體參與感知，借助可穿戴設(shè)備進(jìn)行體驗(yàn)并輸出反饋信息。比如在教學(xué)中構(gòu)建極端環(huán)境下的新聞采訪虛擬情境，學(xué)生佩戴可穿戴設(shè)備，模擬在地震、泥石流、高寒、酷熱等環(huán)境下采訪，調(diào)動(dòng)觸覺、視覺等感官進(jìn)行體驗(yàn)，將個(gè)體的現(xiàn)實(shí)身體感知轉(zhuǎn)化為具身化新聞實(shí)踐。相比于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室依托單一仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，新聞傳播虛擬仿真技術(shù)與智慧教室的互聯(lián)，在時(shí)間和空間的選擇上更具有教學(xué)的靈活性，教師能夠發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)并結(jié)合虛擬教學(xué)環(huán)境進(jìn)行針對(duì)性地講解，學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境中可以體會(huì)到以往在新聞現(xiàn)場(chǎng)中缺席的在場(chǎng)感。同時(shí)，在實(shí)務(wù)教學(xué)過程中，可以研發(fā)人工智能記者模擬系統(tǒng)，用智能技術(shù)模擬被采訪對(duì)象，學(xué)生本人擔(dān)任記者角色進(jìn)行模擬訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生在新聞實(shí)務(wù)方面遇到的問題，比如采訪時(shí)易緊張怯場(chǎng)、采訪提問表述不當(dāng)?shù)惹闆r，加以針對(duì)性地訓(xùn)練，有效地改善實(shí)務(wù)練習(xí)匱乏的現(xiàn)象。

場(chǎng)景賦能新聞傳播教育的關(guān)鍵在于場(chǎng)景的構(gòu)建，新聞教育實(shí)踐中教學(xué)虛擬場(chǎng)景建構(gòu)的形式和內(nèi)容都有待豐富，持續(xù)性和使用率也有待提高，以延伸情境教學(xué)的使用空間，實(shí)現(xiàn)新聞傳播教育物理環(huán)境與數(shù)字環(huán)境的融合。

（三）個(gè)體賦能：定制“千人千面”個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

在人工智能賦能學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面，我國部分中小學(xué)已走在前面，應(yīng)用了智能教育機(jī)器人、教育學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)等。智能學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)新聞傳播教育模式固化的弊端，比如在新聞?wù)n堂上，機(jī)器通過監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)與互動(dòng)等計(jì)算學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，課后在移動(dòng)端設(shè)備為學(xué)生推送相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)薄弱點(diǎn)。在新聞?wù)n堂外，人工智能技術(shù)還可以為學(xué)生推薦專業(yè)研究方向，進(jìn)行專業(yè)化實(shí)務(wù)訓(xùn)練，提升就業(yè)技能等。

目前，大多數(shù)新聞院校實(shí)行的是新聞傳播學(xué)類專業(yè)大類招生，即學(xué)生入學(xué)后，不具體區(qū)分專業(yè)，通常在第一、二、三學(xué)期學(xué)習(xí)完新聞傳播學(xué)大類基礎(chǔ)課程后，根據(jù)學(xué)生自愿原則確定專業(yè)。在實(shí)踐中，往往出現(xiàn)分流后專業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)期待不同、想轉(zhuǎn)專業(yè)等情況。因此，可利用人工智能技術(shù)在專業(yè)分流前對(duì)學(xué)生的既往課程成績(jī)、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力進(jìn)行分析，綜合未來分流專業(yè)擬涉及的課程，為學(xué)生提供更客觀的參考意見，推薦并匹配更適合的細(xì)分專業(yè)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的采寫能力主要通過課堂作業(yè)、專業(yè)實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行訓(xùn)練提升，由教師進(jìn)行人工批改，但往往批改速度較慢，反饋時(shí)間較長。因此，可以借助算法技術(shù)，研發(fā)具備自動(dòng)批改與反饋功能的在線系統(tǒng)，通過機(jī)器深度學(xué)習(xí)大量?jī)?yōu)秀新聞作品，智能批改學(xué)生新聞實(shí)務(wù)作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生在新聞寫作、新聞策劃等方面的水平，作出及時(shí)反饋。也可以嘗試將新聞傳播專業(yè)優(yōu)質(zhì)的國內(nèi)外課程與智能學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)合，通過學(xué)生作業(yè)反饋情況，精準(zhǔn)定位學(xué)生實(shí)踐能力的薄弱點(diǎn)，為學(xué)生智能匹配相關(guān)教學(xué)視頻或優(yōu)秀新聞作品，幫助學(xué)生提高專業(yè)技能。向新聞傳播行業(yè)輸送高質(zhì)量人才是新聞傳播教育的重要任務(wù)，人工智能賦能新聞傳播教育，最終是為了塑造高素養(yǎng)的實(shí)務(wù)型、研究型、復(fù)合型人才。借助自動(dòng)識(shí)別技術(shù)，在語音識(shí)別、語義分析方面，人工智能技術(shù)可以幫助新聞傳播專業(yè)學(xué)生提升就業(yè)技能，比如進(jìn)行普通話測(cè)評(píng)，糾正學(xué)生的咬詞斷句錯(cuò)誤，幫助提升學(xué)生口語表達(dá)的清晰度、完整度等，以適應(yīng)未來的職業(yè)要求。

個(gè)體賦能是將技術(shù)賦能到學(xué)生個(gè)體，賦能前提是算法分析結(jié)果，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫像，分析學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，構(gòu)建差異化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可全面認(rèn)知自我發(fā)展水平，找到提升新聞傳播專業(yè)技能和未來就業(yè)的路徑［23］?？梢灶A(yù)見，人工智能技術(shù)與新聞傳播教育的深度融合還需經(jīng)過漫長的過程，這期間必定會(huì)涌現(xiàn)出越來越多因技術(shù)介入教育而產(chǎn)生的變化。無論如何，新聞傳播教育的智能化發(fā)展不應(yīng)該局限于單純地利用機(jī)器進(jìn)行替代性勞動(dòng)，還應(yīng)該思考如何讓機(jī)器真正地賦能到新聞傳播教育中，結(jié)合新聞傳播學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，培育智能時(shí)代新聞傳播教育的優(yōu)質(zhì)人才，這才是人工智能賦能教育的深度體現(xiàn)。總之，人工智能技術(shù)融入新聞傳播教育的趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，在此過程中，新聞傳播教育要抓住技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期，向智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型，同時(shí)也要在人工智能技術(shù)浪潮中保持清醒，辯證地看待技術(shù)的利弊，堅(jiān)守新聞傳播教育的本質(zhì)。

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On Artificial Intelligence Empowered Journalism and Communication Education： Practice Turning， Future Vision， and Empowering Path

CHEN Lidan， YAO Yi

（Research Center for Ideological and Political Education in Curriculum， Southwest University of Political Science and Law， Chongqing 401120， China）

Abstract：

The application of artificial intelligence technology in the field of journalism and communication education has driven the journalism and communication education to take a practical turn， adjusted the educational objectives， innovated the teaching methods， and upgraded the teaching scenarios. With the further development of artificial intelligence technology， journalism and communication education should change its educational concept， transform from the traditional educational concept dominated by practicality to the modern educational concept led by intelligent thinking in the future， cultivate intelligent journalism talents with both functionality and transferability， and achieve deep integration of journalism and communication education with artificial intelligence technology in line with the characteristics of journalism and communication education. The paths of artificial intelligence empowered education include three aspects： data empowerment， scenario empowerment and individual empowerment. Data empowerment is to enhance the application ability of data thinking; scenario empowerment is to build “embodied” virtual teaching scenarios; individual empowerment is to customize the personalized learning modes for different people.

Keywords：

artificial intelligence; technology empowerment; journalism and communication education

（編輯：刁勝先）

收稿日期：2022-08-31

基金項(xiàng)目：國家社科基金項(xiàng)目：人工智能應(yīng)用與電視媒體內(nèi)容生產(chǎn)、傳播方式變革研究（18BXW054）；西南政法大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究二十大專項(xiàng)課題：科教興國戰(zhàn)略下的人工智能賦能新聞傳播教育研究（ZX2022B02）；西南政法大學(xué)學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（2022XZXS-170）

作者簡(jiǎn)介：

陳麗丹，教授，博士，主要從事電視與新媒體、媒體與法治等研究，E-mail：75511085@qq.com；姚 藝，碩士研究生，主要從事新聞學(xué)研究。