張策 呂為工 初佃輝
摘 要:
在線(xiàn)開(kāi)放課程提供了優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上教學(xué)資源,開(kāi)辟了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新形態(tài),正在改變教與學(xué)的形式和關(guān)系,成為高校教學(xué)模式與方法改革的主要推動(dòng)力。文章提出了在線(xiàn)開(kāi)放課程服務(wù)高校教學(xué)的基本模式,著重論述了不同模式下在線(xiàn)開(kāi)放課程的基本原則和運(yùn)行范式,闡述了我國(guó)在線(xiàn)開(kāi)放課程實(shí)踐創(chuàng)新以及在線(xiàn)開(kāi)放課程服務(wù)高校教學(xué)的智慧化應(yīng)用與教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成就和作用,指出了后疫情時(shí)代在線(xiàn)開(kāi)放課程的發(fā)展趨勢(shì)。面向未來(lái),需要更多的創(chuàng)新性實(shí)踐,也需要更多的深層次研究,更好地促進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課程服務(wù)高校教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。
關(guān)鍵詞:
在線(xiàn)開(kāi)放課程;教學(xué)模式;智慧教學(xué);數(shù)字化轉(zhuǎn)型
中圖分類(lèi)號(hào):G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1673-8268(2023)01-0130-10
2012年誕生的大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程慕課(masssive open online course,MOOC)[1-4]以燎原之勢(shì)迅速在全球傳播,因其“打破了”教育的時(shí)空界限、“拆除了”教育與社會(huì)的藩籬、“顛覆了”傳統(tǒng)教與學(xué)方式和“推倒了”學(xué)校的圍墻,使得世界高等教育在多個(gè)層面發(fā)生了深度變革。慕課為教育教學(xué)變革帶來(lái)了巨大機(jī)遇,是推動(dòng)教育創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)生式創(chuàng)舉。
自2013年中國(guó)慕課元年以來(lái)[2,4-5],我國(guó)以慕課為代表的在線(xiàn)開(kāi)放課程取得了舉世矚目的成就。從國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程到“雙萬(wàn)計(jì)劃”和“金課”[6],再到“一流課程”的建設(shè)與認(rèn)定[7],從教學(xué)模式與方法改革到學(xué)習(xí)革命和質(zhì)量革命,從“中國(guó)慕課大會(huì)”到“世界慕課大會(huì)”,從慕課到虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué),從2013年至2019年慕課的快速發(fā)展到2020年在線(xiàn)教學(xué)抗疫保學(xué)[8],再到2021年開(kāi)啟的后疫情時(shí)代在線(xiàn)開(kāi)放課程發(fā)展的新階段,從企業(yè)、高校與社會(huì)層面建設(shè)了數(shù)十個(gè)在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)到2022年國(guó)家智慧教育平臺(tái)上線(xiàn),在線(xiàn)開(kāi)放課程以及由其推動(dòng)的課程建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等在推進(jìn)我國(guó)高等教育教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用,引發(fā)了高等教育教學(xué)形態(tài)、范式、模式、方法、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)等的深刻變化,成為當(dāng)今數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分,為數(shù)字化改革[9]注入了強(qiáng)勁動(dòng)能。
在線(xiàn)開(kāi)放課程既是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,也是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和在線(xiàn)教育形態(tài),服務(wù)高校教學(xué)與人才培養(yǎng),存在著多種應(yīng)用形式。本文在前期研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,探討在線(xiàn)開(kāi)放課程應(yīng)用于高校教學(xué)服務(wù)的模式、實(shí)踐與智慧化數(shù)字化等問(wèn)題,希望能夠拓展理念認(rèn)知,為高質(zhì)量課程建設(shè)與教學(xué)改革帶來(lái)有益的啟發(fā)、參考和借鑒。
一、在線(xiàn)開(kāi)放課程服務(wù)教學(xué)基本模式
高校以學(xué)分制(包括傳統(tǒng)學(xué)年、學(xué)期制度)進(jìn)行教學(xué)與人才培養(yǎng),最終給各門(mén)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)等考核合格的學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證。屬于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)、納入學(xué)分體系中的課程,通常是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的課程,這些課程既有教學(xué)過(guò)程,也有考核安排,最終由教師給出分?jǐn)?shù)、計(jì)算學(xué)分,一般稱(chēng)之為“高校學(xué)分課程”或“學(xué)分課程”。
(一)在線(xiàn)開(kāi)放課程服務(wù)教學(xué)的基本原則和范式
以慕課為代表的在線(xiàn)開(kāi)放課程由短視頻、習(xí)題作業(yè)、測(cè)試考試、論壇互動(dòng)和通知通告等構(gòu)成,這些內(nèi)容也貫穿在線(xiàn)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。慕課用于高校學(xué)分課程的教學(xué),可根據(jù)實(shí)際需要采用多種應(yīng)用方式,由此產(chǎn)生了多種應(yīng)用模式或教學(xué)模式,有必要就其本質(zhì)、原則等進(jìn)行歸類(lèi)和對(duì)比分析。
本質(zhì)上,慕課是一種完全線(xiàn)上教學(xué),主要形式是學(xué)生登錄課程平臺(tái)、通過(guò)觀(guān)看教師教學(xué)視頻進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)(video),同時(shí)完成必要的測(cè)試(test)、作業(yè)(task)、考試(exam)等學(xué)習(xí)任務(wù),并可以線(xiàn)上參加師生的討論(discuss)。
從高校應(yīng)用慕課服務(wù)教學(xué)的視角來(lái)看,基于慕課類(lèi)在線(xiàn)開(kāi)放課程的教學(xué)大致上包含MOOC模式、私播課(small private online course,SPOC)模式和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式模式(online and office blending mode, OOBM)[10-13]三種(見(jiàn)表1)。
基于表1的比較分析,可得出如下基本結(jié)論。
(1)MOOC模式(MOOC mode,MM):適用于互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)(包括高校學(xué)生在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)公民)線(xiàn)上自學(xué)的大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程,學(xué)生登錄慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),經(jīng)線(xiàn)上考核合格后獲得校內(nèi)成績(jī)認(rèn)定??傮w來(lái)講,由于校內(nèi)任課教師難以進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織和管理服務(wù),一般將其直接用于高校教學(xué)的情形并不多。
(2)SPOC模式(SPOC mode:SM):更適用于全日制面授學(xué)歷教育的小規(guī)模私有在線(xiàn)課程,可視線(xiàn)上學(xué)習(xí)和教學(xué)情況,將學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)定為學(xué)分。
(3)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式模式:更適用于全日制面授學(xué)歷教育的混合式課程,是當(dāng)前服務(wù)于高校教學(xué)與人才培養(yǎng)的主流模式。
由上,得到在線(xiàn)開(kāi)放課程應(yīng)用于高校學(xué)分課程教學(xué)的原則和慕課運(yùn)行范式。
原則1:在線(xiàn)開(kāi)放課程服務(wù)于高校教學(xué)與人才培養(yǎng),必須要有教師的線(xiàn)上教學(xué)。
范式1:慕課類(lèi)在線(xiàn)開(kāi)放課程運(yùn)行范式(mooc operation paradigm,MOP)為
MOP=MM+SM+OOBM(1)
可以看出,有別于傳統(tǒng)實(shí)體課堂中教師的面授教學(xué),MOOC模式和SPOC模式均是完全線(xiàn)上教學(xué),開(kāi)辟了全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間,成為師生進(jìn)行教與學(xué)的全新選擇。顯然,完全線(xiàn)上教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)、處處、人人”的學(xué)習(xí),方便學(xué)習(xí)者獲得優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)與群學(xué),因其存在教師管理困難、“刷課”“替考”等問(wèn)題,故難以被直接應(yīng)用到高校教學(xué)特別是學(xué)分課教學(xué)中。同時(shí),傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)中存在的弊病一直是高校教學(xué)改革的重難點(diǎn)。因此,將線(xiàn)上在線(xiàn)開(kāi)放課程資源與教學(xué)模式同線(xiàn)下實(shí)體課堂教學(xué)模式結(jié)合起來(lái),發(fā)揮二者的協(xié)同優(yōu)勢(shì),建設(shè)線(xiàn)上與線(xiàn)下相互結(jié)合、有效聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式——混合式教學(xué)模式就成為了高校教學(xué)與人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)選擇。
(二)基于在線(xiàn)開(kāi)放課程的混合式教學(xué)的基本原則和范式
OOBM模式貫通課前、課中與課后的多階段教學(xué)場(chǎng)景,需要充分發(fā)揮線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)階段的知識(shí)構(gòu)建性、實(shí)體課堂教學(xué)的針對(duì)性才能收到滿(mǎn)意的效果,其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)主要集中在線(xiàn)下實(shí)體課堂的教學(xué)改革上。這是因?yàn)閷W(xué)生已通過(guò)提前自學(xué)與群學(xué)的方式完成了指定內(nèi)容的學(xué)習(xí),掌握了一定量的知識(shí),為教師線(xiàn)下實(shí)體課堂教學(xué)改革提供了兩個(gè)方面的可能。
1.前奏知識(shí)儲(chǔ)備上的可能
基于學(xué)生課前的線(xiàn)上自學(xué)和群學(xué),教師在對(duì)基本內(nèi)容和淺顯內(nèi)容進(jìn)行概述性講解的基礎(chǔ)上,可在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的深入講解,著重幫助學(xué)生理解好課程關(guān)鍵內(nèi)容、學(xué)習(xí)以往課堂教學(xué)中沒(méi)有時(shí)間講授的新知識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和挑戰(zhàn)思維,推動(dòng)教學(xué)向高階性、創(chuàng)新性邁進(jìn)。
2.互動(dòng)課堂教學(xué)上的可能
教師在課前安排好學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的任務(wù),為師生和生生在實(shí)體課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)做好了必要的準(zhǔn)備。通常來(lái)講,實(shí)體課堂互動(dòng)式教學(xué)(比如分組研討、翻轉(zhuǎn)課堂等)比較費(fèi)時(shí),需要學(xué)生做好必要的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。混合式教學(xué)的第一個(gè)階段即課前線(xiàn)上學(xué)生的自主式學(xué)習(xí),完全能夠支撐起這種可能——能夠?yàn)檎n堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)提供時(shí)間上的支持,也可使學(xué)生擁有必要的互動(dòng)知識(shí)基礎(chǔ)。
綜上,可以看出,這“兩種可能”分別為線(xiàn)下課堂針對(duì)性講解(targeted explanation in offline class,TEOC)和線(xiàn)下課堂互動(dòng)教學(xué)(offline classroom interactive teaching,OCIT)提供了可能,是傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)不容易做到的。
混合式教學(xué)將線(xiàn)上教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式納入到高校課程教學(xué)計(jì)劃內(nèi),并與線(xiàn)下實(shí)體課堂進(jìn)行了緊密結(jié)合,在高校中獲得了越來(lái)越多的認(rèn)可,成為在線(xiàn)開(kāi)放課程服務(wù)于高校教學(xué)的主要模式。表2對(duì)混合式教學(xué)模式構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行了分析,可以看出OOBM模式包括三個(gè)組成部分:線(xiàn)上自主式學(xué)習(xí)(online autonomous learning,OAL)+線(xiàn)下課堂針對(duì)性講解TEOC+線(xiàn)下課堂互動(dòng)教學(xué)OCIT。
由表2可以得到線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式教學(xué)基本原則和運(yùn)行范式。
原則2:線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué),須要針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展線(xiàn)下實(shí)體課堂的教學(xué)改革。
范式2:線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式OOBM運(yùn)行范式(OOBM operation paradigm,OOBMOP)為
OOBMOP=OAL+TEOC+OCIT(2)
目前,我國(guó)高校探索出的“基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式就是一種非常典型的OOBM——教師可以基于線(xiàn)上一流課程(國(guó)家或省級(jí)),采用同步或異步SPOC的方式開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)OAL,在線(xiàn)下實(shí)體課堂進(jìn)行針對(duì)性講解TEOC(包括歸納總結(jié)、講重點(diǎn)難點(diǎn)、講前沿、講科研),甚至開(kāi)展具有高階互動(dòng)性質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)OCIT。實(shí)際上,在教育部組織開(kāi)展的國(guó)家級(jí)或省級(jí)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式一流課程認(rèn)定中,絕大多數(shù)課程可以歸屬到OOBM范式中。
目前,OOBM教學(xué)主要是指基于MOOC的線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)。在課前,學(xué)生登錄MOOC平臺(tái)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),完成視頻觀(guān)看、習(xí)題測(cè)驗(yàn)、作業(yè)考核、互動(dòng)交流和線(xiàn)上考試等任務(wù)。對(duì)于MOOC教師而言,這些學(xué)習(xí)過(guò)程中有線(xiàn)上教學(xué)的參與;在課中,實(shí)體課堂任課教師開(kāi)展線(xiàn)下教學(xué),進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革,發(fā)揮課前線(xiàn)上MOOC學(xué)習(xí)的成效;在課后,學(xué)生可以繼續(xù)登錄MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。這種由慕課類(lèi)在線(xiàn)開(kāi)放課程帶動(dòng)的混合式教學(xué),為學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)課程資源、提高自主學(xué)習(xí)和知識(shí)重構(gòu)能力帶來(lái)了明顯幫助,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、增強(qiáng)求知驅(qū)動(dòng)的重要?jiǎng)?chuàng)新;也為教師適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需要,利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、重構(gòu)課程內(nèi)容等創(chuàng)造了新機(jī)遇,可推動(dòng)課程與教學(xué)改革邁向更高階段。
(三)基于在線(xiàn)開(kāi)放課程的完全在線(xiàn)教學(xué)的基本原則和范式
完全線(xiàn)上教學(xué)(full online teaching,F(xiàn)OT)是一種在線(xiàn)教育形態(tài),在2020年新冠疫情嚴(yán)重期間,全國(guó)各大中小學(xué)的教學(xué)均以此為主。顯然,完全線(xiàn)上教學(xué)作為一種應(yīng)急手段,在面向全體學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃時(shí)有一定優(yōu)勢(shì)。但是,在日常教學(xué)中,這種教與學(xué)的行為完全在線(xiàn)上進(jìn)行,特別是在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)開(kāi)展有很大難度,這種難度包括全體師生進(jìn)行線(xiàn)下教學(xué)的可能性,也包括目前技術(shù)、系統(tǒng)的非普適性,還包括這種教學(xué)方式在當(dāng)前人工智能(artificial intelligence,AI)等技術(shù)并不成熟的前提下自身的不足性。
考慮到網(wǎng)絡(luò)速度、在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)難以實(shí)時(shí)呈現(xiàn)全體學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)畫(huà)面,教師也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種在線(xiàn)教學(xué)“點(diǎn)名”或監(jiān)管,因此教師很難確保學(xué)生全過(guò)程都在線(xiàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí),可能會(huì)出現(xiàn)賬號(hào)在線(xiàn)人不在線(xiàn)、賬號(hào)在線(xiàn)非本人在線(xiàn)、賬號(hào)和人都不在線(xiàn)等現(xiàn)象。針對(duì)這些情況,完全線(xiàn)上教學(xué)需要教師特別注重運(yùn)用各類(lèi)互動(dòng)式教學(xué)方法,即綜合運(yùn)用各種技術(shù)手段,如教學(xué)流程改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)習(xí)紀(jì)律要求、考核形式改革等,迫使學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)中,形成接近于線(xiàn)下實(shí)體課堂中教師能夠直接觀(guān)察到學(xué)生是否學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)的效果。
例如,新冠疫情期間,很多高校開(kāi)展了基于在線(xiàn)開(kāi)放課程的在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng),通常包括教師課前組織學(xué)生登錄線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)OAL,繼而按照教學(xué)日歷開(kāi)展完全在線(xiàn)教學(xué)。完全在線(xiàn)教學(xué)包括教師進(jìn)行必要的線(xiàn)上常規(guī)教學(xué)(online routine teaching,ORT),表3給出了開(kāi)展完全線(xiàn)上教學(xué)的基本形式及建議,其重點(diǎn)與核心是開(kāi)展線(xiàn)上互動(dòng)式教學(xué)(online interactive teaching,OIT)。
基于表3的分析,可以得到完全線(xiàn)上教學(xué)的基本原則和運(yùn)行范式。
原則3:基于在線(xiàn)開(kāi)放課程的完全在線(xiàn)教學(xué),須在常規(guī)講授的基礎(chǔ)上開(kāi)展線(xiàn)上互動(dòng)式教學(xué)。
范式3:完全線(xiàn)上教學(xué)FOT運(yùn)行范式(FOT operation paradigm,F(xiàn)OTOP)為
FOTOP=OAL+ORT+OIT(3)
這一原則和范式也適用于其他情形的完全線(xiàn)上教學(xué)。2020年春季學(xué)期,我國(guó)遭受新冠肺炎疫情的突襲,高校開(kāi)展了史無(wú)前例的超大規(guī)模的完全在線(xiàn)教學(xué)。其中,就存在著被稱(chēng)為“直播模式”的完全在線(xiàn)教學(xué)——教師在線(xiàn)講授與教師組織開(kāi)展線(xiàn)上互動(dòng)教學(xué)結(jié)合。
可以預(yù)見(jiàn),隨著虛擬現(xiàn)實(shí)(virtual reality,VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(augmented reality,AR)、混合現(xiàn)實(shí)(mixed reality,MR)、AI等技術(shù)的再發(fā)展,“信息技術(shù)+教育教學(xué)”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”將進(jìn)一步深度融合,適用于完全線(xiàn)上教學(xué)的環(huán)境將會(huì)越來(lái)越成熟。這樣,無(wú)論是在遭遇到突發(fā)事件的時(shí)候,還是在日常狀態(tài)下課堂教學(xué)以外的教學(xué)活動(dòng)中,亦或是在其他教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)場(chǎng)合,完全線(xiàn)上教學(xué)都將得到更加廣泛的應(yīng)用。
二、在線(xiàn)開(kāi)放課程實(shí)踐創(chuàng)新
中國(guó)是世界上在線(xiàn)開(kāi)放課程起步最早的國(guó)家之一。早在2013年,中國(guó)清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等高水平大學(xué)就開(kāi)始陸續(xù)建設(shè)與運(yùn)行慕課[14];2013年10月,“學(xué)堂在線(xiàn)”作為我國(guó)首個(gè)本土慕課平臺(tái)開(kāi)通運(yùn)行[15];教育部于2014年4月在清華大學(xué)成立了在線(xiàn)教育研究中心[15]。為了推動(dòng)在線(xiàn)開(kāi)放課程的發(fā)展,中國(guó)還先后召開(kāi)了在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)會(huì)(2018年1月15日)、中國(guó)慕課大會(huì)(2019年4月9日)、世界慕課大會(huì)(2020年12月9日-11日)、世界慕課與在線(xiàn)教育大會(huì)(2021年12月9日),并牽頭發(fā)起成立世界慕課與在線(xiàn)教育聯(lián)盟。
中國(guó)慕課的發(fā)展成就主要體現(xiàn)在慕課數(shù)量和學(xué)習(xí)人次數(shù)量的規(guī)模上,這兩類(lèi)指標(biāo)均為世界首位,規(guī)模絕對(duì)領(lǐng)先,并仍在快速增長(zhǎng)之中。中國(guó)教育部高等教育司發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示,截至2022年2月底,中國(guó)慕課上線(xiàn)運(yùn)行數(shù)量超過(guò)5萬(wàn)門(mén),選課人次近8億,在校生獲得慕課學(xué)分人次超過(guò)3億[15]。
(一)在線(xiàn)開(kāi)放課程多模式應(yīng)用創(chuàng)新性明顯
中國(guó)不僅在慕課建設(shè)數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模上保持世界首位,而且在創(chuàng)新應(yīng)用方面也表現(xiàn)出了鮮明的創(chuàng)新性。針對(duì)慕課在高校落地的私播課SPOC,中國(guó)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造出了同步SPOC、異步SPOC和獨(dú)立SPOC,并將線(xiàn)上教學(xué)的多種SPOC與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái),構(gòu)建了諸如“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式,并衍生出多個(gè)子模式和一系列針對(duì)性較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。這其中,具有代表性和影響力的跨區(qū)域跨校的“1+M+N”線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同教學(xué)模式得到了較為廣泛的使用,成為了適合中國(guó)國(guó)情的新型教學(xué)形式。基于MOOC/SPOC的“1+M+N”多校協(xié)同教學(xué)新模式,借助慕課平臺(tái)的連通性與共享性,由1位慕課名師開(kāi)設(shè)高質(zhì)量慕課,同時(shí)供給不同地域的M所高校的教師建立各具特色的SPOC,共同組成跨校協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織,M所高校教師在本地課堂面向N名學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上“MOOC+SPOC”網(wǎng)絡(luò)教學(xué),并有針對(duì)性地在實(shí)體課堂開(kāi)展包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的線(xiàn)下教學(xué)。這種線(xiàn)上線(xiàn)下相協(xié)調(diào)的教學(xué)新模式在以往的高等教育歷史上是不曾有過(guò)的,能夠?qū)⒚C麕熋n資源通過(guò)慕課平臺(tái)快速、便捷地輻射到M所高校的N名學(xué)生,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的高效共享,也直接帶動(dòng)了M所高校教師教學(xué)能力的提升。對(duì)比國(guó)外“1門(mén)慕課→N位學(xué)習(xí)者”的應(yīng)用模式,“1門(mén)慕課→M個(gè)大學(xué)的SPOC→N位學(xué)習(xí)者”的模式普及了高水平課程,對(duì)于提升高校教學(xué)水平具有更重要的意義。
(二)有效助力教育公平和提升全社會(huì)素養(yǎng)
發(fā)揮慕課本身固有的優(yōu)質(zhì)資源集中共享并進(jìn)行便捷傳播,面向中國(guó)西部地區(qū)高校實(shí)施“慕課西部行”計(jì)劃。據(jù)統(tǒng)計(jì),截至2022年6月,為725所西部高校提供了17萬(wàn)門(mén)慕課及私播課服務(wù),幫助西部地區(qū)開(kāi)展混合式教學(xué)261萬(wàn)門(mén)次,參與學(xué)生達(dá)3.3億人次,培訓(xùn)教師167萬(wàn)人次[16]。
立足中國(guó)實(shí)際,中國(guó)慕課建設(shè)、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、研究、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范指南、宣傳培訓(xùn)研討、政策制度等得到了極大的發(fā)展,不僅為教育教學(xué)創(chuàng)新變革、為教育現(xiàn)代化和高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供了支持,還為個(gè)人終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)、信息化社會(huì)與數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略建設(shè)、學(xué)習(xí)型政黨和學(xué)習(xí)型國(guó)家建設(shè)、“雙一流”和“四新”建設(shè)(新工科、新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科)提供了新的貢獻(xiàn)增量。可以說(shuō),無(wú)論是對(duì)“東西南北中”,還是對(duì)“黨政軍群學(xué)”,慕課都已經(jīng)成為重要的助力元素。
(三)在線(xiàn)開(kāi)放課程出海為世界做貢獻(xiàn)
中國(guó)在線(xiàn)開(kāi)放課程的蓬勃發(fā)展和取得的矚目成就,為中國(guó)向世界高等教育貢獻(xiàn)慕課等成果提供了良好機(jī)遇。迄今,已有18所中國(guó)高校向印尼捐贈(zèng)了60門(mén)優(yōu)質(zhì)慕課[17],兩大國(guó)際平臺(tái)——愛(ài)課程和學(xué)堂在線(xiàn)提供了近千門(mén)國(guó)際課程,涵蓋了14個(gè)語(yǔ)種資源,為全球高等教育貢獻(xiàn)了中國(guó)力量。2020年,中國(guó)率先發(fā)起成立“世界MOOC與在線(xiàn)教育聯(lián)盟”,匯聚世界慕課力量,推動(dòng)了全球高等教育的發(fā)展。
(四)在線(xiàn)開(kāi)放課程管理體制健全
中國(guó)慕課建設(shè)從一開(kāi)始就確立了體現(xiàn)中國(guó)特色、世界水平的發(fā)展目標(biāo),明確了四條推進(jìn)思路,對(duì)資源建設(shè)與應(yīng)用、促進(jìn)教學(xué)改革、管理與服務(wù)等進(jìn)行了規(guī)劃。
教育部從“建、用、學(xué)、管”等多個(gè)層面不斷完善制度規(guī)范,在實(shí)踐創(chuàng)新中不斷健全管理體制,提出了“立足自主建設(shè)+注重應(yīng)用共享+加強(qiáng)規(guī)范管理”的發(fā)展策略,形成了“高校主體+政府支持+社會(huì)參與”的發(fā)展模式,凝練出“質(zhì)量為王、公平為要、學(xué)生中心、教師主體、開(kāi)放共享、合作共贏”的中國(guó)經(jīng)驗(yàn),提出了圍繞“公平、共享、服務(wù)、創(chuàng)新、合作”的中國(guó)慕課發(fā)展思路,探索出了一條具有中國(guó)特色的慕課實(shí)踐探索與改革創(chuàng)新的發(fā)展之路。
2015年至今,中國(guó)教育部制定了一系列政策和指導(dǎo)性文件,涵蓋在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理、國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程認(rèn)定、學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換、深化教育教學(xué)改革、淘汰“水課”與打造“金課”、雙萬(wàn)計(jì)劃、一流本科課程建設(shè)與認(rèn)定等。
例如,2015年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》(教高〔2015〕3號(hào)),明確提出了要構(gòu)建具有中國(guó)特色的在線(xiàn)開(kāi)放課程體系和課程平臺(tái),以“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”為方針,立足自主建設(shè),注重應(yīng)用共享,加強(qiáng)規(guī)范管理,促進(jìn)我國(guó)在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用。2017年7月,教育部印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展2017年國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程認(rèn)定工作的通知》(教高廳函〔2017〕40號(hào)),正式啟動(dòng)了認(rèn)定工作。2018年8月,《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》(教高函〔2018〕8號(hào))發(fā)布,明確提出了要淘汰“水課”、打造“金課”。2018年9月,《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(教高〔2018〕2號(hào))提出了大力推進(jìn)慕課和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè),以1萬(wàn)門(mén)國(guó)家級(jí)和1萬(wàn)門(mén)省級(jí)一流線(xiàn)上線(xiàn)下精品課程建設(shè)為牽引,推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)放共享,促進(jìn)慕課等優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)發(fā)展。2019年10月,《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》(教高〔2019〕8號(hào)),提出了實(shí)施一流本科課程的雙萬(wàn)計(jì)劃。
省級(jí)教育部門(mén)結(jié)合本地區(qū)實(shí)際,制定了在線(xiàn)開(kāi)放課程發(fā)展規(guī)劃,出臺(tái)政策制度文件推動(dòng)在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用、學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換,有的還主導(dǎo)建立了在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái),為省內(nèi)高校開(kāi)展在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)帶來(lái)了直接便利。
高校是在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用的主體,各高校紛紛建立了基于在線(xiàn)開(kāi)放課程的教學(xué)管理制度,包括多模式應(yīng)用、工作量核算、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范指南等,更好地促使在線(xiàn)開(kāi)放課程服務(wù)于高校教學(xué)與人才培養(yǎng)。此外,中國(guó)還十分重視以高校為主體成立的各類(lèi)聯(lián)盟類(lèi)組織的建設(shè),領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立了全國(guó)性的“高校在線(xiàn)開(kāi)放課程聯(lián)盟聯(lián)席會(huì)”組織,指導(dǎo)將近30個(gè)在線(xiàn)開(kāi)放課程聯(lián)盟的發(fā)展。
整體而言,中國(guó)打造了“政府+高校+企業(yè)+社會(huì)”的良好生態(tài),建立了世界規(guī)模最大的在線(xiàn)開(kāi)放課程體系,具有“共享范圍廣、平臺(tái)服務(wù)優(yōu),選課人數(shù)多、應(yīng)用創(chuàng)新高”等特點(diǎn),構(gòu)建了“教育部→教指委(教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì))→聯(lián)席會(huì)→聯(lián)盟→高?!钡膶哟谓Y(jié)構(gòu),形成了“一位慕課教師+多位私播課教師+眾多學(xué)生”的具有中國(guó)特色的“1+M+N”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)格局。
立足中國(guó)大地、結(jié)合中國(guó)國(guó)情,慕課在中國(guó)落地生根、發(fā)展壯大,總體上發(fā)揮出了深化教育改革、推進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)習(xí)革命、應(yīng)對(duì)疫情挑戰(zhàn)、促進(jìn)國(guó)際交流和傳播中國(guó)文化等七個(gè)方面的作用。
三、在線(xiàn)開(kāi)放課程智慧化程度加深
(一)在線(xiàn)開(kāi)放課程催生國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)
慕課運(yùn)行的載體是慕課平臺(tái),中國(guó)在這方面具有明顯的優(yōu)勢(shì),也取得了不俗的成績(jī)。藉由高校、企業(yè)等力量,中國(guó)一大批慕課平臺(tái)紛紛上線(xiàn),其中學(xué)堂在線(xiàn)、愛(ài)課程網(wǎng)(中國(guó)大學(xué)MOOC)、好大學(xué)在線(xiàn)、優(yōu)課在線(xiàn)等的影響力日益擴(kuò)大。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì),中國(guó)目前各類(lèi)慕課平臺(tái)數(shù)量超過(guò)30家,它們?cè)诎l(fā)展定位、服務(wù)對(duì)象、優(yōu)勢(shì)特色等方面各有千秋,專(zhuān)注在線(xiàn)教育、面向地方高校學(xué)生、擁有大量文化素質(zhì)與通識(shí)教育類(lèi)課程等成為眾多慕課平臺(tái)的主要特征。2022年3月18日,由中國(guó)教育部主建、代表中國(guó)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)最新成果的國(guó)家智慧教育平臺(tái)正式上線(xiàn),標(biāo)志著中國(guó)教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)入了新的階段。國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)(簡(jiǎn)稱(chēng)“智慧高教平臺(tái)”)于2022年3月28日正式上線(xiàn),受到了國(guó)內(nèi)外高等教育界的廣泛關(guān)注,成為我國(guó)高等教育領(lǐng)域中數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的重要階段性成果,有效助力高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。
(二)在線(xiàn)開(kāi)放課程服務(wù)更多高校教學(xué)與人才培養(yǎng)
智慧高教平臺(tái)集聚了眾多課程資源,讓優(yōu)質(zhì)、精品和一流的在線(xiàn)開(kāi)放課程走向更多學(xué)校,讓更多教師能夠開(kāi)展多模式創(chuàng)新應(yīng)用,讓廣大學(xué)子能夠時(shí)時(shí)處處進(jìn)行定制化學(xué)習(xí),直接推動(dòng)了我國(guó)高校課程建設(shè)和教學(xué)改革,更好地促進(jìn)了教育教學(xué)數(shù)字化的“建、用、學(xué)、管”。
以成立于2019年4月中國(guó)慕課大會(huì)的高校在線(xiàn)開(kāi)放課程聯(lián)盟聯(lián)席會(huì)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“聯(lián)席會(huì)”)為例,它由跨學(xué)科門(mén)類(lèi)、跨地區(qū)的26個(gè)在線(xiàn)開(kāi)放課程聯(lián)盟組成,是我國(guó)規(guī)模最大的在線(xiàn)開(kāi)放課程教育共同體。依靠智慧高教平臺(tái),聯(lián)席會(huì)在共享優(yōu)質(zhì)資源、利用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、加強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)、改善教學(xué)服務(wù)、優(yōu)化慕課生態(tài)、支援西部行計(jì)劃和加強(qiáng)交流宣傳等方面能夠更好地開(kāi)展工作,服務(wù)數(shù)千所高校成員,提升我國(guó)高等教育整體人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
(三)在線(xiàn)開(kāi)放課程服務(wù)高校教學(xué)邁向智慧化階段
我國(guó)高等教育信息化建設(shè)取得了顯著成就,特別是以慕課為代表的在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用更受世人矚目,蓬勃發(fā)展的中國(guó)在線(xiàn)教育走在了世界的前列。在此背景下,智慧高教平臺(tái)的開(kāi)通運(yùn)行,無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)信息化、數(shù)字化教育在時(shí)代浪潮中砥礪前行。
智慧高教平臺(tái)契合了我國(guó)在線(xiàn)教育向更高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求,切中我國(guó)在線(xiàn)開(kāi)放課程發(fā)展中的痛點(diǎn),準(zhǔn)確把握住了高校與社會(huì)對(duì)在線(xiàn)教育的需求。
作為“一個(gè)平臺(tái)在手,網(wǎng)羅天下好課”的一站式服務(wù)平臺(tái),智慧高教平臺(tái)是支撐教育行政治理、高校辦學(xué)治校、教師教書(shū)育人和學(xué)生自由學(xué)習(xí)的服務(wù)體系的集成,主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。“一網(wǎng)打盡”集成平臺(tái)資源——囊括我國(guó)各個(gè)時(shí)期上傳在各個(gè)慕課平臺(tái)的課程資源,“一網(wǎng)通覽”便捷查詢(xún)慕課——支持“一站式”融通和多維度智能便捷查詢(xún),“一網(wǎng)監(jiān)控”科學(xué)規(guī)范治理——大數(shù)據(jù)全量化實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)手段優(yōu)化課程監(jiān)管服務(wù),提升科學(xué)治理水平,“一網(wǎng)統(tǒng)報(bào)”智能分析提質(zhì)——便于數(shù)據(jù)分析評(píng)估,為課程質(zhì)量與運(yùn)行服務(wù)提供智慧度量依據(jù),“一網(wǎng)展示”統(tǒng)一慕課品牌——深度展示中國(guó)在線(xiàn)開(kāi)放課程高質(zhì)量建設(shè)的應(yīng)用發(fā)展成就,為努力建設(shè)“世界水平、國(guó)際視野、中國(guó)特色”的國(guó)際品牌提供有益增量,“一網(wǎng)示范”標(biāo)桿引領(lǐng)導(dǎo)向——呈現(xiàn)我國(guó)優(yōu)質(zhì)、精品、一流在線(xiàn)開(kāi)放課程,以高水平慕課為標(biāo)桿引領(lǐng)發(fā)展。
智慧高教平臺(tái)的開(kāi)通運(yùn)行是我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的重要事件,直接推動(dòng)了我國(guó)在線(xiàn)開(kāi)放課程和在線(xiàn)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段,也對(duì)推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化、增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際在線(xiàn)開(kāi)放課程領(lǐng)域的影響力和話(huà)語(yǔ)權(quán)、助力中國(guó)高等教育躋身世界一流高等教育前列起到了不可估量的作用,具有重大的現(xiàn)實(shí)意義與長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史意義。
(四)在線(xiàn)開(kāi)放課程為高等教育未來(lái)發(fā)展注入新內(nèi)涵
依托智慧高教平臺(tái),學(xué)科專(zhuān)業(yè)數(shù)字化體系將得到健全,在線(xiàn)教育的活力與效能將得到充分釋放,高校人才培養(yǎng)陣地將得到更大的拓展,人才培養(yǎng)方式將更加智慧、高效;依托智慧高教平臺(tái),校際之間的深度互助交流將融入到高校的日常教學(xué)中,我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)改革將邁出新的步伐,高等教育的質(zhì)量將得到更大的提升;依托智慧高教平臺(tái),中國(guó)高質(zhì)量課程與教學(xué)資源揚(yáng)帆出海將會(huì)插上騰飛的翅膀,中國(guó)高等教育與世界高等教育將建立起更加緊密的聯(lián)系,中國(guó)在線(xiàn)教育、數(shù)字化教育將在國(guó)際舞臺(tái)上綻放光彩。
在鞏固成果、迭代升級(jí)、創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)上,智慧高教平臺(tái)將成為高校師生教育教學(xué)的第一慣性選擇,成為中國(guó)高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略的國(guó)家品牌,成為向世界展現(xiàn)中國(guó)高等教育的靚麗窗口,成為國(guó)際教育數(shù)字化領(lǐng)域的引領(lǐng)者,中國(guó)高等教育將為世界高等教育數(shù)字化改革與發(fā)展貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。
四、在線(xiàn)開(kāi)放課程服務(wù)高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型
(一)在線(xiàn)開(kāi)放課程進(jìn)入服務(wù)高校教學(xué)的新發(fā)展階段
高等教育數(shù)字化要在理念、形態(tài)、環(huán)境、范式、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、方法、評(píng)價(jià)等方面有所突破,就需要率先在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型層面取得明顯進(jìn)步。在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程的重要階段,智慧高教平臺(tái)恰逢其時(shí)地順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流,成為推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的排頭兵,在課程、專(zhuān)業(yè)、高校、生態(tài)等方面都有較好的表現(xiàn)。
課程數(shù)字化是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“最先一公里”——智慧高教平臺(tái)匯聚了我國(guó)兩萬(wàn)多門(mén)優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)開(kāi)放課程,完全稱(chēng)得上是全球課程規(guī)模最大、門(mén)類(lèi)最全、用戶(hù)最多的智能化開(kāi)放課程平臺(tái)。這些由視頻講解、習(xí)題作業(yè)、測(cè)試考試、論壇互動(dòng)和通知通告等構(gòu)成的課程,已基本具備了數(shù)字化特征,為數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了再創(chuàng)新基礎(chǔ)。
專(zhuān)業(yè)數(shù)字化是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“壓艙石”——高校進(jìn)行教學(xué)與人才培養(yǎng)的基本單元是專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)界定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)數(shù)字化包括專(zhuān)業(yè)課程體系與內(nèi)容的數(shù)字化、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)工具平臺(tái)數(shù)字化和實(shí)踐過(guò)程管理數(shù)字化等。智慧高教平臺(tái)上的課程覆蓋了13個(gè)學(xué)科、92個(gè)專(zhuān)業(yè),并正向覆蓋高等教育所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的一流核心課程體系、核心教材體系、核心實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系發(fā)展。
高校數(shù)字化是高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心構(gòu)成——高校治理能力與治理體系現(xiàn)代化依托于高校數(shù)字化,其核心在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理、教學(xué)輔助等方面。智慧高教平臺(tái)為師生開(kāi)辟了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間,也為教學(xué)管理營(yíng)造了初步的線(xiàn)上辦公環(huán)境,其后續(xù)發(fā)展會(huì)加大對(duì)高校數(shù)字化的支持力度。
良好的生態(tài)發(fā)展環(huán)境是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然要求——充分調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)與社會(huì)的力量,激發(fā)教育數(shù)字化利益相關(guān)方的活力,才能寫(xiě)好教育數(shù)字化這篇大文章。智慧高教平臺(tái)依托政府、高校、在線(xiàn)教育企業(yè)、社會(huì)等多方面力量建設(shè)而成,未來(lái)的更高質(zhì)量發(fā)展也必當(dāng)如此。
(二)在線(xiàn)開(kāi)放課程促使高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷深化
從開(kāi)放課程軟件(open course ware,OCW)到慕課和虛擬仿真實(shí)踐教學(xué),從在線(xiàn)開(kāi)放課程到在線(xiàn)教育教學(xué),從在線(xiàn)教育到數(shù)字化大學(xué),從教育信息化到智慧教育和元宇宙教育,教育數(shù)字化的范圍得到了極大拓展,現(xiàn)已覆蓋或觸及數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)與工具、資源與內(nèi)容、模式與方法,正在深刻地改變著教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管和教育的形態(tài),促進(jìn)“建、用、學(xué)、管”發(fā)生數(shù)字化的變革,推動(dòng)高等教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)入更加高級(jí)的階段。高校的課程建設(shè)、教學(xué)改革發(fā)生了積極而深刻的變化,教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)技術(shù)等核心要素都得到了重視,并在高校內(nèi)部獲得了改革創(chuàng)新。慕課開(kāi)辟了全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,極大豐富了在線(xiàn)教育的形式,帶來(lái)了全新的教學(xué)體驗(yàn),也重塑了教與學(xué)的關(guān)系。
聚焦數(shù)字中國(guó)建設(shè),大力實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng),統(tǒng)籌推進(jìn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,必將在不遠(yuǎn)的將來(lái)使中國(guó)高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出可喜的發(fā)展趨勢(shì)。
五、在線(xiàn)開(kāi)放課程服務(wù)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)
在線(xiàn)開(kāi)放課程作為高校教學(xué)中的一種資源和一類(lèi)模式,已經(jīng)成為高教人才培養(yǎng)中越來(lái)越重要的參與元素,發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。以2020年的疫情作為轉(zhuǎn)折點(diǎn),在線(xiàn)開(kāi)放課程的發(fā)展大致可以分為四個(gè)階段(見(jiàn)表4)。
從表4可知,從2020年之前的常規(guī)應(yīng)用,到2020年的應(yīng)急應(yīng)用,再到2021年開(kāi)始的新常態(tài)應(yīng)用,直至2022年“智慧高教平臺(tái)”上線(xiàn),在線(xiàn)開(kāi)放課程的應(yīng)用一直處于發(fā)展變動(dòng)之中。
(一)局部疫情突發(fā)情況下的應(yīng)用探索
2021年,高校對(duì)新冠疫情防控常態(tài)化下的教學(xué)有了新的應(yīng)對(duì)手段,但對(duì)于突發(fā)的局部疫情的應(yīng)對(duì)手段還需進(jìn)一步加強(qiáng)。例如,個(gè)別地區(qū)暴發(fā)疫情,身處疫區(qū)的學(xué)生在開(kāi)學(xué)前無(wú)法按時(shí)返校,開(kāi)學(xué)后就會(huì)出現(xiàn)大部分學(xué)生已返校和小部分學(xué)生沒(méi)有返校的情況,如何應(yīng)用在線(xiàn)開(kāi)放課程同時(shí)涵蓋校內(nèi)學(xué)生和校外學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)就成為了一個(gè)新問(wèn)題。疫情發(fā)展的不確定性影響了在線(xiàn)開(kāi)放課程的應(yīng)用,而這種“不確定”正是促進(jìn)其發(fā)展創(chuàng)新的一個(gè)積極因素。
(二)新常態(tài)下常規(guī)應(yīng)用創(chuàng)新
除了應(yīng)對(duì)局部疫情帶來(lái)的教學(xué)挑戰(zhàn),在線(xiàn)開(kāi)放課程在疫情常態(tài)化下的應(yīng)用也得到了更廣泛的認(rèn)可,成為高校教學(xué)計(jì)劃內(nèi)教學(xué)資源和教學(xué)模式的重要選擇。要立足在線(xiàn)開(kāi)放課程以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,發(fā)揮優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)開(kāi)放課程資源的共享性與傳播性?xún)?yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)高校教師教研教改的積極性與創(chuàng)造性,探索多模式應(yīng)用創(chuàng)新,特別是在“金課”和“一流課程”的帶動(dòng)下,促使線(xiàn)上一流課程、混合式一流課程成為高?;谠诰€(xiàn)開(kāi)放課程開(kāi)展課程建設(shè)與教學(xué)改革的重要應(yīng)用,著重開(kāi)展混合式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué),通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí),提高線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效,打造受學(xué)生歡迎的融合式“金課”。
(三)智慧化水平得到不斷提高
回顧2013年至今,以2020年作為發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)間點(diǎn),慕課與在線(xiàn)開(kāi)放課程存在著三條發(fā)展路線(xiàn)。一是常備常態(tài)(2013年至2019年)→應(yīng)變求變(2020年以來(lái))→智能智慧(2022年以來(lái)),二是慕課→在線(xiàn)開(kāi)放課程→教學(xué)數(shù)字化→數(shù)字化大學(xué)→教育數(shù)字化,三是在線(xiàn)開(kāi)放課程→在線(xiàn)開(kāi)放課程與多種信息化教學(xué)工具的結(jié)合(課堂教學(xué)信息化輔助工具、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng))→在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)自身的功能升級(jí)(特別是與AI、大數(shù)據(jù)技術(shù)等的結(jié)合[18])??梢钥闯?,在這個(gè)過(guò)程中,智慧化程度不斷提升,數(shù)字化程度不斷加深,在線(xiàn)開(kāi)放課程越來(lái)越深入地同高校教學(xué)與人才培養(yǎng)相結(jié)合,高校教育教學(xué)模式發(fā)生了深刻變化,推動(dòng)了高等教育的信息化發(fā)展,引領(lǐng)了教育現(xiàn)代化。
(四)元宇宙智慧在線(xiàn)教育將得到發(fā)展
量子計(jì)算、5G通信、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、VR/AR/MR、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的多元化融合發(fā)展使得元宇宙悄然興起。元宇宙與在線(xiàn)開(kāi)放課程的深度結(jié)合,將形成虛實(shí)融合、數(shù)智融合的網(wǎng)絡(luò)教育空間,使得在線(xiàn)教學(xué)整體環(huán)境更具有沉浸性,數(shù)字孿生虛擬人教學(xué)、在線(xiàn)智能問(wèn)答與輔導(dǎo)、高精度實(shí)時(shí)仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)時(shí)無(wú)感數(shù)據(jù)采集、智慧化知識(shí)挖掘與學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化、智能學(xué)習(xí)檢測(cè)與評(píng)價(jià)等將為學(xué)習(xí)者帶來(lái)身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。元宇宙智慧教育將會(huì)成為在線(xiàn)開(kāi)放課程發(fā)展的一個(gè)主要方向,推動(dòng)高等教育數(shù)字化加速轉(zhuǎn)型,教育數(shù)字化戰(zhàn)略引領(lǐng)未來(lái)的改革步伐將更加堅(jiān)實(shí)有力。
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Analysis of Online Open Course Service Teaching Movingtowards Intelligence and Digitization
ZHANG Ce1,2, L Weigong2, CHU Dianhui2
1. Academic Affairs Office, Harbin Institute of Technology (Weihai), Weihai 264209, China;
2. School of Computer Science and Computing, School Office of Harbin Institute of Technology (Weihai), Weihai 264209, China)
Abstract:
Online open courses provide high-quality online teaching resources and open up a new form of online teaching. They are changing the form and relationship between teaching and learning, and become the main driving force to promote the reform of teaching models and methods in colleges and universities. This paper puts forward the basic model of online open courses serving college teaching, emphatically discusses the basic principles and operation paradigms under different models, expounds the practical innovation of online open courses in China, analyzes the intelligent application of online open courses serving college teaching and the digital transformation of teaching, and finally points out the development trend of online open courses in the post epidemic era. Facing the future, more innovative practices and more in-depth research are needed to better promote the high-quality development of online open courses serving college teaching.
Keywords:
online open courses; teaching mode; intelligent teaching; digital transformation
(編輯:段明琰)
收稿日期:2022-08-19
基金項(xiàng)目:教育部高等教育司項(xiàng)目:在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)指南、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范以及教學(xué)與服務(wù)模式創(chuàng)新研究(2021);山東省本科教學(xué)改革研究培育項(xiàng)目:MOOC教學(xué)試點(diǎn)學(xué)院建設(shè)牽引下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐(P2020007);山東省本科教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目:多學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)為牽引(Z2020020)
作者簡(jiǎn)介:
張策,副教授,博士,碩士生導(dǎo)師,哈爾濱工業(yè)大學(xué)(威海)教務(wù)處副處長(zhǎng)、教育部教學(xué)信息化與教學(xué)方法創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)、(全國(guó))高校在線(xiàn)開(kāi)放課程聯(lián)盟聯(lián)席會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟(CMOOC聯(lián)盟)辦公室副主任、信息技術(shù)新工科產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟副秘書(shū)長(zhǎng),主要從事可靠性和安全性建模與評(píng)測(cè)、高等教育教學(xué)管理、信息化教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究,E-mail:zhangce@hitwh.edu.cn;呂為工,副教授,主要從事在線(xiàn)開(kāi)放課程及混合式教學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)研究,E-mail:lwgswl@sina.com;初佃輝,教授,博士,博士生導(dǎo)師,哈爾濱工業(yè)大學(xué)(威海)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng),主要從事教學(xué)信息化、服務(wù)計(jì)算與軟件服務(wù)工程、云計(jì)算與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、智能醫(yī)養(yǎng)融合服務(wù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同制造與服務(wù)技術(shù)等研究,E-mail:cdh@hitwh.edu.cn。
重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版2023年1期