目標(biāo)導(dǎo)向的高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐推進(jìn)

陳前斌 張鵬 黃瓊

摘 要：

高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是推進(jìn)教育現(xiàn)代化與高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎，其作為一個(gè)系統(tǒng)性工程，既需要宏觀性的理論指導(dǎo)，也需要具象化的目標(biāo)導(dǎo)向。在高校教學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，以目標(biāo)管理理論的目標(biāo)導(dǎo)向開展頂層設(shè)計(jì)，借鑒成果導(dǎo)向教育反向設(shè)計(jì)機(jī)制細(xì)化內(nèi)容的要求，可構(gòu)建圍繞教學(xué)培養(yǎng)體系的可量化、可評(píng)價(jià)的數(shù)字化目標(biāo)體系。基于這一目標(biāo)體系，以目標(biāo)導(dǎo)向開展組織、管理、評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建雙閉環(huán)評(píng)價(jià)質(zhì)量管理機(jī)制，是防止轉(zhuǎn)型過程背離教育規(guī)律、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。

關(guān)鍵詞：

數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教學(xué)變革；目標(biāo)導(dǎo)向；反向設(shè)計(jì)；雙閉環(huán)評(píng)價(jià)；數(shù)據(jù)治理

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8268（2023）01-0112-09

隨著新興技術(shù)與教育的深度融合，傳統(tǒng)教育遭遇了由新技術(shù)定義的新思路和新模式的挑戰(zhàn)，這些新技術(shù)和新思路也為傳統(tǒng)教育中的問題和困惑提出了新的解決方法和途徑。物聯(lián)網(wǎng)、通訊等技術(shù)應(yīng)用為教與學(xué)的全過程提供了前所未有的信息感知能力，能夠獲取全過程的教師教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用為教育主體提供了個(gè)性化的數(shù)據(jù)處理分析能力，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)、教學(xué)策略制定、教學(xué)過程性評(píng)價(jià)及預(yù)警和教學(xué)結(jié)論性評(píng)價(jià)及反饋；人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用極大地提升了教師的教學(xué)能力，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成了融泛在化與個(gè)性化、開放性與協(xié)同性為一體的教育新模式。

這一系列變化極大地激發(fā)了人類社會(huì)在教育領(lǐng)域進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前進(jìn)動(dòng)力。2017年，麥肯錫公司首次提出了數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一概念［1］；2020年，國(guó)際電信聯(lián)盟、聯(lián)合國(guó)教科文組織和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)聯(lián)合發(fā)布了有關(guān)教育數(shù)字化的相關(guān)報(bào)告［2］，隨后歐盟、美國(guó)等都出臺(tái)了相關(guān)的政策和規(guī)劃［3-4］。2021年，教育部提出了教育新基建的建設(shè)要求［5］，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)也先后印發(fā)文件提出了數(shù)字化建設(shè)的系列要求［6］。2022年，教育部明確了要實(shí)施教育數(shù)字化這一戰(zhàn)略行動(dòng)［7］，高校數(shù)字化建設(shè)進(jìn)一步加快。國(guó)內(nèi)一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)如上海、浙江省等均已積極開展前期試點(diǎn)探索，出臺(tái)了相關(guān)方案，如上海市教委的《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案（2021-2023）》［8］、浙江省教育廳的《浙江省教育領(lǐng)域數(shù)字化改革工作方案》［9］等；重慶市也頒布了《重慶教育現(xiàn)代化2035》《重慶市加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2020-2022年）》等系列文件［10］。通過從內(nèi)到外、從上到下的政策牽引，國(guó)內(nèi)大量教育工作者開始專注于教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論研究和實(shí)踐探索。

一、高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義

深刻理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略是高校成功實(shí)施教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。祝智庭指出：“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，推動(dòng)教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動(dòng)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終身學(xué)習(xí)，從而形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)?！保?1］高校實(shí)施數(shù)字化轉(zhuǎn)型，其推進(jìn)過程涉及設(shè)施、環(huán)境、人員、管理、教學(xué)、保障等領(lǐng)域。本文集中對(duì)高校教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行探討，其轉(zhuǎn)型意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念落地

通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高校教學(xué)過程可建立基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景下的教學(xué)場(chǎng)景，使得傳統(tǒng)教育中需要大規(guī)模人力、物力、財(cái)力保障的教學(xué)組織成本大幅度降低，從而進(jìn)一步推廣以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的個(gè)性化、自主探求的學(xué)習(xí)范式，教育的整體實(shí)施將由供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向需求驅(qū)動(dòng)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型累積的大量數(shù)據(jù)元素，尤其是重點(diǎn)收集的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、動(dòng)機(jī)水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為等［12］成為了常態(tài)化的觀測(cè)內(nèi)容，教育者可通過這些數(shù)據(jù)推測(cè)受教育者在不同學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)風(fēng)格和資源供給需求。通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教學(xué)效率將得到極大提升，教師可從低層次、低價(jià)值的重復(fù)性工作中解脫出來，聚焦學(xué)習(xí)者本身，以學(xué)習(xí)者為中心，更多地按照學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)規(guī)律發(fā)掘其自身潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其在最具興趣和競(jìng)爭(zhēng)力的領(lǐng)域成長(zhǎng)。

（二）以數(shù)字賦能為核心提升教育質(zhì)量

高校教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型將使信息技術(shù)深度融合、教育資源無縫整合、教與學(xué)高度契合，使教師的作用內(nèi)涵更為豐富，能在轉(zhuǎn)型過程中構(gòu)建新型的教學(xué)組織方式和管理模式，培養(yǎng)教師的數(shù)字意識(shí)和數(shù)字素養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)字應(yīng)用研究，使教師融合數(shù)字工具和數(shù)字場(chǎng)景，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。以課程、用戶等數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)數(shù)字畫像和數(shù)據(jù)分析，可幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)狀態(tài)和診斷教學(xué)問題，反思自己的教學(xué)行為和優(yōu)化教學(xué)策略，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地開展資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)。通過數(shù)字賦能，讓教師具備自我診斷、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的能力，達(dá)成教學(xué)改革創(chuàng)新的目的，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)現(xiàn)代教育呈現(xiàn)多元化的發(fā)展形態(tài)

高校教學(xué)的培養(yǎng)體系通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型將使教育形態(tài)變得多元化。人工智能與教育場(chǎng)景深度融合［13］可使教學(xué)和實(shí)踐場(chǎng)景突破時(shí)空限制，國(guó)家智慧教學(xué)平臺(tái)、慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等的共建共享使所有學(xué)習(xí)者可享受同等教學(xué)資源，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的因材施教［14］和智能化輔助的終身學(xué)習(xí)［15］使得每個(gè)人都能選擇最適合自身的教育服務(wù)，不再受學(xué)籍、地域、年齡、職業(yè)等傳統(tǒng)藩籬的約束。數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得教學(xué)的組織過程從終結(jié)性教育轉(zhuǎn)向終身化學(xué)習(xí)、從線性科層制結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向扁平網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、從面授課程形態(tài)轉(zhuǎn)向混合課程形態(tài)、從統(tǒng)一化教學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)，從他律性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自律自主性學(xué)習(xí)［16］，可促進(jìn)更多受眾的泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，使現(xiàn)代教育呈現(xiàn)出豐富多樣的發(fā)展形態(tài)。

（四）重塑教育管理和服務(wù)模式

高校教學(xué)管理服務(wù)基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)要素的沉淀，可對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)分析，提升其管理服務(wù)水平。通過收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用等實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的集成和分析，識(shí)別出以往單憑經(jīng)驗(yàn)難以發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問題和短板；通過全樣本、全方位、多層次數(shù)據(jù)的分析研判，實(shí)現(xiàn)預(yù)警預(yù)判；綜合各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)的進(jìn)程數(shù)據(jù)流，監(jiān)控政策的實(shí)施過程與成效［17］。通過持續(xù)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，可幫助管理人員、教師等利用實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)對(duì)行為策略形成及時(shí)反饋，有效克服傳統(tǒng)管理手段下策略反饋傳導(dǎo)周期過長(zhǎng)、過程難以監(jiān)測(cè)把控、結(jié)果難以客觀評(píng)價(jià)等困難，為檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度和改進(jìn)相關(guān)策略提供助力。通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將促使宏觀的價(jià)值目標(biāo)體系、中觀的組織機(jī)構(gòu)和管理體制、微觀的教學(xué)支持平臺(tái)等發(fā)生極大的調(diào)整和變化，重塑教育管理和服務(wù)模式。

二、高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的問題

從建設(shè)智能化教育環(huán)境、創(chuàng)新教育教學(xué)應(yīng)用、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展［18］等角度進(jìn)行分析可知，當(dāng)前高校在推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，存在教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)、模式與應(yīng)用不匹配、資源建設(shè)需求不滿足、管理模式準(zhǔn)備不充分等問題。

（一）現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與建設(shè)對(duì)數(shù)字化教學(xué)學(xué)習(xí)要求適應(yīng)不足

數(shù)字化時(shí)代的高校校園已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的物理空間。隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以在教室、圖書館等區(qū)域開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以隨時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)的接入能力，在各類數(shù)字資源平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能夠跨越地域甚至國(guó)界，暢通無阻地進(jìn)行交流。隨著線上線下融合教學(xué)模式的大量開展，教學(xué)場(chǎng)景已從傳統(tǒng)的教室、圖書館等轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字資源平臺(tái)為支持的線上線下的融合和虛實(shí)場(chǎng)景的結(jié)合，教育場(chǎng)景生態(tài)得到了極大的發(fā)展。構(gòu)建基于教室的智能化教學(xué)環(huán)境、基于校園建設(shè)無場(chǎng)地限制的交互環(huán)境、基于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)無時(shí)空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境是區(qū)別傳統(tǒng)的以教室圖書館等為主要載體、實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教學(xué)變革、支撐智慧教育發(fā)展的基本要求。但傳統(tǒng)教室、多媒體教室、智慧教室、智慧空間等的建設(shè)往往都是分步實(shí)施、分期部署的，缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。在這種情況下，就容易出現(xiàn)各系統(tǒng)間數(shù)據(jù)孤島、場(chǎng)景應(yīng)用被隔離、教學(xué)過程被割裂、交互數(shù)據(jù)難以匯聚、學(xué)習(xí)狀態(tài)難以追蹤等問題。部分高校在智慧教室建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中，沒能準(zhǔn)確把握教學(xué)需求和教學(xué)變革中所存在的問題，這容易導(dǎo)致數(shù)字化互動(dòng)環(huán)境建設(shè)出現(xiàn)困難，如功能設(shè)計(jì)與實(shí)際需求分割、教學(xué)過程與實(shí)際目標(biāo)割裂、教學(xué)效果與實(shí)際建設(shè)無關(guān)等。對(duì)于數(shù)額巨大的學(xué)校數(shù)字化建設(shè)投入而言，其建設(shè)效益得不到充分體現(xiàn)是難以讓人接受的。

（二）現(xiàn)有教學(xué)模式與應(yīng)用設(shè)計(jì)對(duì)數(shù)字化教學(xué)整體目標(biāo)支撐不足

在教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，教師已從單一的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師和學(xué)生從平行的雙主體向教學(xué)活動(dòng)的復(fù)合主體轉(zhuǎn)變［19］。教師應(yīng)熟練掌握數(shù)字化教學(xué)手段，將線上與線下融合，將虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，形成各種結(jié)構(gòu)和層次的教學(xué)場(chǎng)景，逐步構(gòu)建起以學(xué)生為中心、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)的新教學(xué)業(yè)態(tài)［20］。管理者、教師乃至更多的教學(xué)參與者應(yīng)積極開展數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用與新教學(xué)模式探索，針對(duì)教學(xué)過程中存在的各種問題進(jìn)行解決創(chuàng)新。但是，教學(xué)本身的復(fù)雜性和多樣性以及教學(xué)組織過程的微觀性，容易使教師僅從承擔(dān)課程任務(wù)的個(gè)體角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師很難站在整個(gè)學(xué)科的專業(yè)角度準(zhǔn)確把握課程的定位和有效分析課程的針對(duì)性目標(biāo)，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)可能會(huì)出現(xiàn)大量低層次、重復(fù)性的建設(shè)內(nèi)容，進(jìn)而影響教學(xué)模式的創(chuàng)新度和可推廣度，使數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新和數(shù)字化應(yīng)用建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和有效的分工配合。從疫情期間的線上教學(xué)實(shí)踐反饋來看，教學(xué)方法尚停留在線上線下融合的初級(jí)模式中，出現(xiàn)了教師與學(xué)生距離拉大、教學(xué)過程反饋效應(yīng)減弱、教學(xué)結(jié)果質(zhì)量跟蹤難度加大等一系列問題，其原因在于部分教師對(duì)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體性、綜合性和復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，缺乏目標(biāo)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、有的放矢等策略性措施。

（三）現(xiàn)有資源建設(shè)和供給對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源需求保障不足

開放的教學(xué)資源是支持高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但現(xiàn)有的學(xué)習(xí)者面臨海量資源的選擇煩惱，且資源供給方式單一，與學(xué)習(xí)者的需求不匹配。數(shù)字化轉(zhuǎn)型累計(jì)的大量數(shù)據(jù)元素，尤其是學(xué)習(xí)行為及結(jié)果數(shù)據(jù)應(yīng)成為常態(tài)化觀測(cè)內(nèi)容，用于推測(cè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)風(fēng)格和資源供給需求。教師應(yīng)依據(jù)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見及反饋，反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)策略，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行資源設(shè)計(jì)和開發(fā)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)有課程資源存在幾個(gè)突出問題：一是課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高，各課程資源的學(xué)習(xí)目標(biāo)與總體目標(biāo)缺乏關(guān)聯(lián)性措施和細(xì)化指標(biāo)體系，難以通過數(shù)字化進(jìn)行目標(biāo)的達(dá)成度分析；二是資源設(shè)計(jì)不能適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，傳統(tǒng)以多媒體課件、視頻資源為主的數(shù)字資源，在翻轉(zhuǎn)課堂、游戲化教學(xué)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)或混合現(xiàn)實(shí)等新的數(shù)字化教學(xué)中支撐能力不足；三是資源的保障體系不健全，資源制作專業(yè)性強(qiáng)、要求高，普通教師缺乏專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和必要的制作資源場(chǎng)地設(shè)施，難以生產(chǎn)出高質(zhì)量的數(shù)字化課程資源。

（四）現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)與管理對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字化管理新模式準(zhǔn)備不足

高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型給教師、學(xué)生、管理者等帶來了數(shù)字化時(shí)代的新觀念和新思維，傳統(tǒng)模式不能解決的諸多問題，在技術(shù)的幫助下都有了突破口和解決途徑。傳統(tǒng)教育中的統(tǒng)一性在大數(shù)據(jù)面前已經(jīng)演變?yōu)閭€(gè)體性和多樣性，教師與學(xué)生賓主、從屬的教育關(guān)系也因數(shù)據(jù)賦能發(fā)生了根本性變化［21］。傳統(tǒng)的學(xué)院、系部、教師的組織架構(gòu)和以課程為單位的粗放式管理模式，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下無法適應(yīng)以結(jié)果為導(dǎo)向、以教學(xué)數(shù)據(jù)為核心的精準(zhǔn)化和精細(xì)化管理模式。圍繞教學(xué)數(shù)據(jù)要素開展數(shù)字化管理，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本要求，同時(shí)也是引領(lǐng)傳統(tǒng)教育管理變革的根本。數(shù)字化時(shí)代的數(shù)據(jù)要素沉淀可實(shí)現(xiàn)客觀數(shù)據(jù)對(duì)教育現(xiàn)象的觀測(cè)分析和對(duì)教育規(guī)律的透視，分析多維數(shù)據(jù)可識(shí)別以往單憑經(jīng)驗(yàn)難以發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)存在的問題和短板，全樣本數(shù)據(jù)采集與全方位、多層次的數(shù)據(jù)分析研判可實(shí)現(xiàn)預(yù)判、預(yù)測(cè)及預(yù)警，綜合各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)進(jìn)程數(shù)據(jù)流可監(jiān)控政策的實(shí)施過程與成效［17］。如何通過數(shù)字化技術(shù)手段開展教學(xué)數(shù)據(jù)治理和數(shù)據(jù)流互通，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)管理的數(shù)字化轉(zhuǎn)變，圍繞人才培養(yǎng)這一目標(biāo)導(dǎo)向形成對(duì)目標(biāo)的執(zhí)行、檢驗(yàn)、改進(jìn)和持續(xù)改進(jìn)，是當(dāng)前亟待解決的問題之一。

三、高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的策略設(shè)計(jì)

推進(jìn)高校教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，首先需要明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和戰(zhàn)略，并以數(shù)字技術(shù)體系為支撐，對(duì)組織活動(dòng)、流程、模式等重新定義，弄清教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型將帶來什么樣的變化、轉(zhuǎn)變什么、用什么工具、以什么方式等問題，這是數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育模式創(chuàng)新和教育生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)的關(guān)鍵。教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)漸進(jìn)式、增量式和迭代式的長(zhǎng)期過程，如果提出的戰(zhàn)略構(gòu)想過于宏觀、目標(biāo)設(shè)計(jì)過于泛化，就容易出現(xiàn)在實(shí)際推進(jìn)過程中具體目標(biāo)不明、具體路徑不清、摸著石頭過河的情況；另一方面，如果提出的戰(zhàn)略要求脫離具體發(fā)展階段和發(fā)展環(huán)境，也容易出現(xiàn)在實(shí)際建設(shè)過程中盲目投入，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型而數(shù)字化轉(zhuǎn)型，重建設(shè)輕應(yīng)用、重形式輕內(nèi)容、重輸入輕輸出等一系列問題。因此，應(yīng)建立清晰的目標(biāo)體系，以智慧教育技術(shù)手段變革傳統(tǒng)執(zhí)行組織與管理評(píng)價(jià)模式，通過培養(yǎng)目標(biāo)數(shù)字化、教學(xué)組織數(shù)字化、管理評(píng)價(jià)數(shù)字化等手段，對(duì)平臺(tái)基礎(chǔ)體系進(jìn)行一系列整體設(shè)計(jì)，確定教學(xué)轉(zhuǎn)型問題的核心思路。

（一）借鑒成果導(dǎo)向理念的反向設(shè)計(jì)機(jī)制，建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型框架

目標(biāo)管理理論（management by objectives，MBO）是以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)楹诵牡墓芾砝碚?，它通過目標(biāo)組織對(duì)工作進(jìn)行績(jī)效評(píng)估、對(duì)人員進(jìn)行培養(yǎng)和激勵(lì)以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中建立教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理體系［22］，其核心是以目標(biāo)管理理論為指導(dǎo)、以目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反饋和解決，保證教學(xué)質(zhì)量的最終結(jié)果。高校教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于按照教學(xué)質(zhì)量要求，建立可量化、易于評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型能始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組織、實(shí)施和反饋改進(jìn)。成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，它認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生基于教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果［23］。OBE首先由美國(guó)學(xué)者提出，隨后得到廣泛傳播，并成為指導(dǎo)工程教育改革的重要理念之一。美國(guó)工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)發(fā)布的工程標(biāo)準(zhǔn)2000明確了工程專業(yè)必須達(dá)到的8個(gè)維度和11項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，其主要特征是從注重輸入性要素評(píng)估轉(zhuǎn)為注重輸出性結(jié)果評(píng)估，從最低標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量保證轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提升。我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)參考國(guó)際工程教育界通行的標(biāo)準(zhǔn)和做法，選用了12條畢業(yè)要求為結(jié)果導(dǎo)向，頒布了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》。OBE與MBO都建立了目標(biāo)導(dǎo)向的工作組織和評(píng)價(jià)機(jī)制，其核心思想一脈相承。對(duì)OBE而言，其基于教學(xué)建立的反向設(shè)計(jì)這一自保障機(jī)制提出了更具借鑒性和操作性的實(shí)現(xiàn)思路。反向設(shè)計(jì)機(jī)制以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)組織的目標(biāo)和導(dǎo)向串聯(lián)起整個(gè)培養(yǎng)過程，貫穿課程體系構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果評(píng)價(jià)整個(gè)培養(yǎng)體系。在這一過程中，可根據(jù)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求明確畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，由指標(biāo)點(diǎn)確定課程體系，由課程體系確定教學(xué)要求，由教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容，由教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)模式和課程資源建設(shè)，通過校內(nèi)循環(huán)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式確保學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求，再通過校外循環(huán)的方式確保達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，且通過不斷持續(xù)改進(jìn)這一過程最后達(dá)到系統(tǒng)的最優(yōu)解［23］。

借鑒這一反向設(shè)計(jì)機(jī)制，筆者以“三個(gè)數(shù)字化”構(gòu)建了高校教學(xué)轉(zhuǎn)型的數(shù)字化框架（見圖1）。

即從專業(yè)至課程，再由課程至教學(xué)、內(nèi)容、資源和測(cè)評(píng)等教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的數(shù)字化目標(biāo)；圍繞數(shù)字化目標(biāo)開展互動(dòng)環(huán)境、工具、方法、方式、考核等數(shù)字化教學(xué)組織的改造；結(jié)合數(shù)字化目標(biāo)，集聚教學(xué)、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、評(píng)估等多維數(shù)據(jù)形成數(shù)字化管理評(píng)價(jià)體系。通過教、學(xué)、管、評(píng)、研一體化數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和數(shù)字化目標(biāo)體系、數(shù)字化互動(dòng)環(huán)境、數(shù)字化資源體系、數(shù)字化管理模式教學(xué)改革等相關(guān)配套建設(shè)讓具體措施落地。這一借鑒反向設(shè)計(jì)的成果導(dǎo)向框架，一是有助于高校教學(xué)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中始終圍繞人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)開展教學(xué)管理和組織；二是有助于在課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)要求的制定、教學(xué)方式的選擇、數(shù)字工具的選用、數(shù)字設(shè)施的建設(shè)、管理評(píng)價(jià)導(dǎo)向等方面建立清晰具象、易于量化、逐級(jí)傳達(dá)落實(shí)的分層分級(jí)目標(biāo)；三是有助于防止數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教學(xué)活動(dòng)中被淺層次應(yīng)用，有助于教師從教育目標(biāo)和規(guī)律出發(fā)提出方案和路徑，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)與教育體系的有效融合。

（二）借力智慧教學(xué)的數(shù)字化創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理與組織的困境

智慧教育將物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)與教育理念和實(shí)踐不斷融合，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)生態(tài)以及現(xiàn)代教育模式和系統(tǒng)，旨在促進(jìn)教育利益相關(guān)者的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)教育的創(chuàng)新與改革［24］。智慧教育呈現(xiàn)出信息技術(shù)深度融合、教育資源無縫整合、教與學(xué)高度契合等特征，為傳統(tǒng)教學(xué)組織提供了新思路和新手段，其作用凸顯在以下幾個(gè)方面。

1.以泛在統(tǒng)一的無縫模式重組了教學(xué)與學(xué)習(xí)空間，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)生態(tài)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)空間、智慧教室、元宇宙等新技術(shù)的持續(xù)應(yīng)用和更新迭代，使得教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)不再受物理空間和時(shí)間的限制，整體學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)［25］更重視學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，支持泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程而言更為友好和開放。

2.人工智能等創(chuàng)新技術(shù)重塑了教學(xué)手段與方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)估能力不足的困境?；?G技術(shù)的遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的線上線下混合教學(xué)，基于圖像識(shí)別的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，基于教學(xué)互動(dòng)數(shù)據(jù)的用戶畫像分析、虛擬交互技術(shù)的課程輔助教學(xué)、文本分析的作業(yè)自動(dòng)評(píng)閱、語音識(shí)別的語言輔助學(xué)習(xí)和抄襲檢測(cè)的學(xué)術(shù)不端預(yù)警等，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等創(chuàng)新技術(shù)重新定義了教學(xué)組織的形式和方式方法，為教師課堂管理、教學(xué)分析、質(zhì)量評(píng)估等提供了數(shù)字化新模式。

3.使用大數(shù)據(jù)重繪學(xué)習(xí)模式與路線，解決了傳統(tǒng)教學(xué)因材施教、個(gè)性發(fā)展不足的技術(shù)難題。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)使得教與學(xué)不再傳統(tǒng)單一、千人一面，可按照每個(gè)學(xué)生的特征提供精準(zhǔn)、個(gè)性的學(xué)習(xí)方案，并以人工智能應(yīng)用為學(xué)習(xí)全過程提供精確指導(dǎo)和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋。

4.以深度挖掘的宏觀分析和微觀評(píng)價(jià)重構(gòu)了教學(xué)治理形態(tài)，解決了傳統(tǒng)管理中難以進(jìn)行顯性化分析、客觀化評(píng)價(jià)等問題。通過對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理等數(shù)據(jù)的使用，構(gòu)建了宏觀分析和微觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的新型管理方式，建立了教學(xué)規(guī)律解釋、教學(xué)問題診斷、問題研判預(yù)測(cè)、管理決策、實(shí)施成效評(píng)估改進(jìn)的新型治理形態(tài)。

（三）建立雙閉環(huán)達(dá)成度的分析評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)提升

教育數(shù)據(jù)要素化是高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵［17］。推動(dòng)以數(shù)據(jù)要素為驅(qū)動(dòng)的教育評(píng)價(jià)改革，應(yīng)形成需求分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、執(zhí)行實(shí)施、達(dá)成分析、調(diào)整完善的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的雙閉環(huán)機(jī)制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是以需求分析不斷完善目標(biāo)設(shè)計(jì)。需求包括外部需求和內(nèi)部需求兩個(gè)部分，外部需求由國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)傳遞形成，具體表現(xiàn)為就業(yè)單位的用人需求和升學(xué)深造的培養(yǎng)需求；內(nèi)部需求由學(xué)校自身的發(fā)展定位結(jié)合外部需求產(chǎn)生，具體表現(xiàn)為各專業(yè)的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。二是以目標(biāo)為導(dǎo)向，在實(shí)施過程中持續(xù)跟蹤目標(biāo)的達(dá)成情況。通過專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系的指標(biāo)點(diǎn)展開教學(xué)組織活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為、測(cè)評(píng)互動(dòng)、質(zhì)量評(píng)估、目標(biāo)達(dá)成等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將教學(xué)達(dá)成度的評(píng)估偏差反饋到各教學(xué)組織環(huán)節(jié)，并通過調(diào)節(jié)來提升培養(yǎng)質(zhì)量，完成內(nèi)部閉環(huán)評(píng)價(jià)。通過單位訪談數(shù)據(jù)、就業(yè)數(shù)據(jù)、升學(xué)數(shù)據(jù)、三方調(diào)研數(shù)據(jù)等開展數(shù)據(jù)的集成和分析，將辦學(xué)達(dá)成度的評(píng)估偏差反饋到校內(nèi)各組織環(huán)節(jié)，通過人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的數(shù)據(jù)融合來應(yīng)用提升培養(yǎng)質(zhì)量，完成外部閉環(huán)評(píng)價(jià)。三是以數(shù)字化分析達(dá)成在成果導(dǎo)向下的教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整和完善。通過圍繞成果導(dǎo)向的內(nèi)外兩個(gè)閉環(huán)的聯(lián)動(dòng)，圍繞目標(biāo)的達(dá)成度分析教學(xué)結(jié)果，推動(dòng)教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)調(diào)整和改進(jìn)，充分發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用。

以數(shù)據(jù)為核心構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，要重視“人”這一根本要素的決定性作用，因?yàn)榻逃膶?shí)施體與對(duì)象體均是人，所有數(shù)據(jù)也均來源于人。從技術(shù)角度來看，高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型受學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展情況、認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變情況和教師數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的意識(shí)、素養(yǎng)、能力、研究轉(zhuǎn)變情況等［26］影響；但人作為一個(gè)復(fù)雜體，其轉(zhuǎn)型過程既受智力因素影響，也受非智力因素如需求、動(dòng)機(jī)、利益等影響。在以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)施路徑時(shí)，尤其要注意在非技術(shù)的管理政策和實(shí)施策略層面進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)和保障。人員參與數(shù)過少會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)采集大范圍缺失，不完整的數(shù)據(jù)來源又會(huì)使得結(jié)果失真、整體失效。

四、高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐推進(jìn)

依據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《教育部2022年工作要點(diǎn)》等文件的精神，結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級(jí)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展情況，按照成果導(dǎo)向、智慧教育助力、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)持續(xù)改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)策略，高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)該以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為抓手，以融合創(chuàng)新為手段，聚焦教學(xué)、科研、管理、評(píng)價(jià)、服務(wù)、環(huán)境、資源等方面，通過建構(gòu)數(shù)字化目標(biāo)體系、改善智能化教育環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用、完善數(shù)據(jù)治理保障等手段，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，推動(dòng)高校教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）以培養(yǎng)方案為主線設(shè)置教學(xué)數(shù)字化目標(biāo)，引導(dǎo)高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系變革

以專業(yè)培養(yǎng)方案為主線，從外部需求和內(nèi)部需求兩部分入手，構(gòu)建和持續(xù)完善人才培養(yǎng)的數(shù)字化目標(biāo)體系。外部需求可根據(jù)招生情況、就業(yè)數(shù)據(jù)和企業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)估，以招生數(shù)據(jù)獲取學(xué)生的培養(yǎng)方向、以就業(yè)數(shù)據(jù)獲取人才的培養(yǎng)需求、以企業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)評(píng)估人才的培養(yǎng)質(zhì)量。內(nèi)部需求的數(shù)據(jù)來源于教、學(xué)、評(píng)、管全過程的數(shù)據(jù)采集，以O(shè)BE目標(biāo)管理、智慧教學(xué)互動(dòng)和質(zhì)量大數(shù)據(jù)分析構(gòu)建教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘分析，促進(jìn)課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)小閉環(huán)的逐一改進(jìn)，包括修訂培養(yǎng)方案、完善課程資源、改進(jìn)課內(nèi)教學(xué)方式、輔助課外自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)針對(duì)性督導(dǎo)和及時(shí)開展質(zhì)量評(píng)估等。通過外部需求與內(nèi)部需求數(shù)據(jù)的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化目標(biāo)體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進(jìn)；通過教學(xué)活動(dòng)小閉環(huán)與人才培養(yǎng)大環(huán)境的數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)數(shù)字化目標(biāo)體系的常態(tài)監(jiān)測(cè)和分析，達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在數(shù)字化目標(biāo)體系的導(dǎo)引下，在教師教學(xué)向數(shù)字化和個(gè)性化、學(xué)生學(xué)習(xí)向主動(dòng)性和最優(yōu)化轉(zhuǎn)變的過程中，以數(shù)據(jù)將教學(xué)活動(dòng)匯聚成人才培養(yǎng)合力，使信息流轉(zhuǎn)通達(dá)、目標(biāo)過程結(jié)果環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建全過程的數(shù)字化聯(lián)動(dòng)體系，最終形成具有適用性、創(chuàng)新性和精準(zhǔn)性的人才培養(yǎng)體系。

（二）重塑數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革

以數(shù)字化為目標(biāo)開展智慧環(huán)境建設(shè)內(nèi)容和目標(biāo)的再研究和再梳理。一是對(duì)高校已有的智慧教室、智慧實(shí)驗(yàn)室物理空間和教學(xué)平臺(tái)虛擬空間的沉淀數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)其在教學(xué)過程中存在的問題，融合數(shù)字化需求，對(duì)物理空間和虛擬空間予以進(jìn)一步的資源整合，以線上與線下融合的方式構(gòu)建符合泛在學(xué)習(xí)需求的全開放環(huán)境；二是以下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境［27］為內(nèi)涵，通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)空間構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的各類數(shù)字資源為學(xué)生構(gòu)建清晰的目標(biāo)體系，為其提供可規(guī)劃的學(xué)習(xí)路徑，滿足師生以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)組織和方法創(chuàng)新的需求；三是在數(shù)字化目標(biāo)體系的引導(dǎo)下，通過“教、學(xué)、測(cè)、評(píng)”進(jìn)行數(shù)據(jù)匯集，形成清晰可見的具備數(shù)字化特征的過程畫像，重塑傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式與教學(xué)方法，促進(jìn)教師以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法；四是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，為教師提供可量化分析的教學(xué)狀態(tài)觀測(cè)、學(xué)生狀態(tài)預(yù)判、達(dá)成情況分析等數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)檢測(cè)、學(xué)習(xí)路線規(guī)劃、學(xué)習(xí)情況分析等數(shù)據(jù)，推動(dòng)教師教學(xué)向數(shù)字化和個(gè)性化、學(xué)生學(xué)習(xí)向主動(dòng)性和最優(yōu)化發(fā)展轉(zhuǎn)變。

（三）完善數(shù)字化資源建設(shè)機(jī)制，保障數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的資源供給

以數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的資源需求為引導(dǎo)，推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新基建工作。一是推動(dòng)數(shù)字資源中心的建設(shè)。通過資源中心開展統(tǒng)一有效的研發(fā)、管理和共享推廣，可防止出現(xiàn)多頭發(fā)力、分散開發(fā)、重復(fù)建設(shè)等問題。二是建立資源建設(shè)協(xié)同推進(jìn)的分工機(jī)制。以管理隊(duì)伍牽頭完善數(shù)字資源的規(guī)劃、管理、評(píng)估和改進(jìn)，以技術(shù)隊(duì)伍完成數(shù)字資源的建設(shè)和迭代完善，以教師團(tuán)隊(duì)推動(dòng)數(shù)字化課堂示范課程和新教學(xué)模式的專項(xiàng)改革，以教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估隊(duì)伍促進(jìn)系列數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學(xué)改革研究。三是引入標(biāo)準(zhǔn)，建立互聯(lián)共通的資源互動(dòng)體系，形成對(duì)資源的有效評(píng)價(jià)。針對(duì)當(dāng)前存在的多個(gè)教學(xué)平臺(tái)間課程資源重復(fù)建設(shè)、數(shù)據(jù)無法互聯(lián)互通、教學(xué)行為割裂、難以統(tǒng)一量化評(píng)價(jià)等問題，以國(guó)際課程交互協(xié)議Caliper Analytics、QTI（question and test interoperability）、LTI（learning tools interoperability）等為基礎(chǔ)定義課程的交互數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)高校在線課程資源、交互行為、格式轉(zhuǎn)換等方面資源的互通互動(dòng)，構(gòu)建資源的統(tǒng)一化評(píng)價(jià)體系。四是推進(jìn)共建共享機(jī)制的建設(shè)，暢通資源流轉(zhuǎn)渠道，充分發(fā)揮資源的使用效益。推動(dòng)校際、省際乃至全國(guó)全球的高校資源共享機(jī)制建設(shè)，通過優(yōu)質(zhì)資源的有效流通，降低數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)成本，提高其利用效率，同時(shí)形成對(duì)資源開發(fā)者的正向激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)更多優(yōu)質(zhì)資源的產(chǎn)生。

（四）優(yōu)化數(shù)據(jù)治理和共享機(jī)制，構(gòu)建一體化的數(shù)字化管理體系

全領(lǐng)域、全要素、全流程、全業(yè)務(wù)的數(shù)字化意識(shí)、思維和應(yīng)用是數(shù)字化管理的基礎(chǔ)。保證數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通和共建共享，可通過對(duì)教育態(tài)勢(shì)感知、校園環(huán)境監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、學(xué)校創(chuàng)新能力評(píng)測(cè)、教師教學(xué)特征分析、學(xué)生學(xué)情診斷、教育精準(zhǔn)扶貧等方面的數(shù)據(jù)分析，為教育管理者提供決策支撐，須優(yōu)化數(shù)據(jù)治理和共享機(jī)制，構(gòu)建一體化的管理體系。一是完善教學(xué)數(shù)據(jù)采集體系的建設(shè)。加強(qiáng)智慧教室、智慧實(shí)驗(yàn)室等智慧環(huán)境和在線教學(xué)平臺(tái)、各類業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)等軟件應(yīng)用平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集和應(yīng)用，應(yīng)注意在滿足業(yè)務(wù)應(yīng)用需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)校園數(shù)據(jù)的無感伴隨式采集。二是開展教學(xué)大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新應(yīng)用。通過大量的微應(yīng)用，從業(yè)務(wù)流角度打通數(shù)據(jù)流，以好用、易用、有用為標(biāo)準(zhǔn)解決多維度、多樣化的高效高質(zhì)的數(shù)據(jù)來源問題。三是加強(qiáng)教學(xué)數(shù)據(jù)的共享交換治理。在對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、處理后，共享到學(xué)校數(shù)據(jù)中心，形成相應(yīng)的主題數(shù)據(jù)庫(kù)，防止數(shù)據(jù)孤島的產(chǎn)生。四是開展數(shù)據(jù)的深度挖掘。以數(shù)字化架構(gòu)的目標(biāo)數(shù)據(jù)、數(shù)字化平臺(tái)的行為數(shù)據(jù)、數(shù)字化資源的知識(shí)數(shù)據(jù)、數(shù)字化評(píng)價(jià)的達(dá)成數(shù)據(jù)搭建數(shù)據(jù)共享交換平臺(tái)，對(duì)數(shù)據(jù)流進(jìn)行整理、優(yōu)化和分析，重構(gòu)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)流程，有效聯(lián)通數(shù)據(jù)供需雙方，推動(dòng)數(shù)據(jù)的深度開發(fā)利用。以“數(shù)字大腦”幫助管理者進(jìn)行教學(xué)觀測(cè)、狀態(tài)監(jiān)控、規(guī)律分析、前期預(yù)警、問題診斷和決策參考，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以數(shù)據(jù)為核心建立評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建教學(xué)數(shù)字化管理新模式。

教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型受經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平、教育思想觀念、信息技術(shù)發(fā)展水平、全民數(shù)字素養(yǎng)和技能等諸多要素影響，在不同發(fā)展階段有不同的發(fā)展使命和特點(diǎn)，是一個(gè)漸進(jìn)式、增量式和迭代式的長(zhǎng)期過程［28］。但是，無論如何，堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，始終遵循教育規(guī)律，不忘人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)［29］，擯棄樣式繁雜、華而不實(shí)的數(shù)字化概念，遠(yuǎn)離教育出發(fā)點(diǎn)的技術(shù)陷阱，是指導(dǎo)高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本準(zhǔn)則。本文明確了數(shù)字化轉(zhuǎn)型在高校教學(xué)改革中的目標(biāo)內(nèi)涵和引領(lǐng)意義，重構(gòu)了教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)的邏輯路線，構(gòu)建了目標(biāo)、人才、資源、管理等方面比較完整的體系，為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與方法創(chuàng)新、數(shù)字化資源體系建構(gòu)與支撐保障、數(shù)字化管理模式建構(gòu)與數(shù)據(jù)治理等關(guān)鍵問題提供了解決之道，為高等院校試行教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了參考方案和路徑借鑒，希望借此催生一批具有引領(lǐng)意義的智慧教育探索的典型成果。

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On Design and Promotion of the Object-Oriented Digital Transformation in College Teaching

CHEN Qianbin， ZHANG Peng， HUANG Qiong

（Chongqing University of Posts and Telecommunications， Chongqing 400065， China）

Abstract：

The digital transformation of education is an important engine and key feature to promote the modernization and high-quality development of education. As a systematic project， it requires both macro theoretical guidance and concrete goal orientation. In the process of promoting the digital transformation of education in the teaching field of colleges and universities， we will carry out top-level design based on the goal orientation of the goal management theory， and refine the content requirements by using the results oriented education reverse design mechanism， so as to build a quantifiable and evaluable digital target system around the teaching training system. Based on this goal system， the goal oriented digital transformation of organization， management and evaluation and the construction of a double closed loop evaluation quality management mechanism are important means to prevent the transformation process from deviating from the laws of education and promote the improvement of teaching quality. The solutions to these problems can provide useful reference and implementation for colleges and universities to promote digital transformation in the teaching field.

Keywords：

digital transformation;? teaching reform; object-orientated; reverse design; double closed-loop evaluation；data governance

（編輯：段明琰）

收稿日期：2022-11-02

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目：數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略行動(dòng)下高等教育教學(xué)變革基礎(chǔ)體系架構(gòu)研究與探索實(shí)踐（221017）

作者簡(jiǎn)介：

陳前斌，教授，工學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，重慶郵電大學(xué)副校長(zhǎng)，主要從事通信理論與技術(shù)、高等教育管理等研究，E-mail：chenqb@cqupt.edu.cn；張 鵬，高級(jí)工程師，碩士生導(dǎo)師，重慶郵電大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任，主要從事教育管理、智慧教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，E-mail：zhangpeng@cqupt.edu.cn；黃 瓊，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事信號(hào)信息處理、現(xiàn)代教育理論等研究，E-mail：huangqiong@cqupt.edu.cn。