在活動中支持幼兒空間方位核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的策略

白秋珍 陳莉蕓

【摘要】本文論述發(fā)展幼兒空間方位核心經(jīng)驗(yàn)的重要意義，以“我的床位我做主”活動為例，提出在活動中支持幼兒空間方位核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的策略，包括明確方位學(xué)習(xí)目標(biāo)、分階段推進(jìn)幼兒空間方位學(xué)習(xí)過程、在分享活動中豐富幼兒的空間方位核心經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)動教育資源助力幼兒空間方位核心經(jīng)驗(yàn)的遷移與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 幼兒空間方位 核心經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0125-04

任何事物都存在于一定的空間之中，并且同周圍的其他物體存在著空間上的相互位置關(guān)系，也就是物體的空間方位關(guān)系?？臻g方位是指物體在空間中所處的相對位置，主要包括上下、左右、前后、里外等相對位置關(guān)系。空間方位的認(rèn)識和辨別是幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的重要內(nèi)容，也是空間幾何概念發(fā)展的基礎(chǔ)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在科學(xué)領(lǐng)域之“數(shù)學(xué)認(rèn)知”中提出：“空間幾何主要是指對一些基本圖形的特征、圖形的組合知識的了解，以及對基本的空間概念、方位和空間關(guān)系的認(rèn)知?！庇變簩臻g方位的感知和辨認(rèn)需要親身體驗(yàn)，通過視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動覺等多種感官去感知和參與。幼兒園一日生活中有很多環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著空間方位的學(xué)習(xí)契機(jī)，教師要抓住這些契機(jī)，調(diào)動幼兒多種感官參與空間方位的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒對方位詞的理解，使幼兒能夠運(yùn)用方位詞準(zhǔn)確描述物體的位置和運(yùn)動方向，辨識和理解生活中的空間方位。本文以“我的床位我做主”活動為例，論述在幼兒園生活活動中支持幼兒空間方位核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的策略。

一、基于需求，明確方位學(xué)習(xí)目標(biāo)

中班下學(xué)期開學(xué)之前，教師在班級微信群告知家長：新學(xué)期不再統(tǒng)一安排幼兒的床位，家長給孩子送床上用品來園時可以自行選擇床位，先到先選。部分家長送床上用品來園時沒有攜帶孩子前來，代替孩子選擇床位后就離開了。開學(xué)第一天午睡時間到了，和父母一起來擺放床上用品的幼兒很快找到了自己的床位，沒有參與挑選床位的幼兒通過尋找自己熟悉的床上用品也找到了床位，只有鑫鑫小朋友怯生生地走到老師面前說：“老師，我找不到我的床?！崩蠋煂λf：“你的床位在第三排的上鋪?！保▽嬍夜灿?排床鋪，每一排有4張床）。鑫鑫在老師的提示下開始尋找自己的床位，可是很快他又回來了，說：“老師，我找不到?！痹瓉?，老師沒有說清楚從那一邊開始數(shù)，于是補(bǔ)充道：“從左邊數(shù)起，第三排的最上鋪?！弊詈螅析芜€是沒有找到自己的床位，原因是他無法理解左右。

幼兒找不到床位的情況時有發(fā)生。為了解幼兒的空間方位感知水平，教師可以在生活活動中評估幼兒的空間方位感知能力。例如：幼兒排隊(duì)取餐時，教師可以請幼兒說一說自己的前面和后面分別是誰；生活中，教師可以請幼兒根據(jù)方位指令幫忙取放物品；戶外活動時，教師帶領(lǐng)幼兒在幼兒園的不同方位開展游戲活動，請幼兒說一說玩具的位置、活動室的位置、教室的位置；午睡前，教師可以請幼兒說一說自己的床位在什么位置。經(jīng)過一段時間的觀察，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒能夠以自己作為參照物辨識上下、前后等空間方位，但是對左右方位的分辨能力相對較弱，對“一模一樣”的床位無法用準(zhǔn)確的方位詞說出它們的具體位置。

從“找床風(fēng)波”以及對幼兒分辨方位的行為觀察可知，中班幼兒具有學(xué)習(xí)方位的需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一契機(jī)，發(fā)展幼兒空間方位核心經(jīng)驗(yàn)。首先，教師可以組織幼兒討論“是否愿意自己選擇床位”。在討論過程中，教師提出問題：“小朋友，我們的午休床每一排從下到上共有4張，你喜歡睡在上鋪還是下鋪呢？”大部分幼兒選擇上鋪，有的幼兒選擇下鋪，有的幼兒選擇中間的床位。根據(jù)幼兒的選擇，教師再次提出問題：“現(xiàn)在的床位是爸爸媽媽替你們挑選的，你們希望自己挑選喜歡的床位嗎？”幼兒回答：“想！”于是，教師再組織幼兒開展“我的床位我做主”游戲活動。

幼兒的學(xué)習(xí)具有啟蒙性和生活性，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在游戲活動過程中，幼兒能夠獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)“我的床位我做主”活動時，教師要依據(jù)幼兒的興趣和需求設(shè)置活動目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)活動的開展?！吨改稀穼τ變嚎臻g概念發(fā)展的目標(biāo)描述如下：3—4歲幼兒能夠感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞；4—5歲幼兒能夠使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞，描述物體的位置和運(yùn)動方向；5—6歲幼兒能夠辨別自己的左右。遵循幼兒空間方位發(fā)展的軌跡和特點(diǎn)，結(jié)合中班幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，教師可以預(yù)設(shè)“我的床位我做主”活動階段性目標(biāo)（見表1）。

表1 “我的床位我做主”活動階段性目標(biāo)

[階段 階段性目標(biāo) 遷移提升 第一階段：

分組試用，觀摩學(xué)習(xí) 知道自己或好朋友床位的位置，能用第幾排的上面（下面）或床位標(biāo)簽描述自己或好朋友床位的位置 家園聯(lián)動：設(shè)計(jì)家園共育清單，家長對照清單協(xié)助幼兒完成任務(wù) 第二階段：

床位紛爭，解決問題 知道自己或好朋友鄰近的床位，能用上面、下面、旁邊、中間等方位詞描述床位的位置 班內(nèi)聯(lián)動：設(shè)計(jì)躲藏游戲，幼兒在游戲中使用方位詞描述位置 第三階段：

分班實(shí)施，主動規(guī)劃 了解班級床位分布圖，主動規(guī)劃，能用上面、下面、旁邊、中間、左右等方位詞描述小組成員床位的位置 班級聯(lián)動：設(shè)計(jì)班級活動，以小組的形式進(jìn)行互問互檢 ]

二、捕捉學(xué)習(xí)敏感期，分階段推動學(xué)習(xí)進(jìn)程

兒童的“敏感期”是指0—6歲兒童在成長過程中，受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個時間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過程，也叫作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。中班幼兒的思維處于具體直覺思維階段，在日常學(xué)習(xí)生活中積累了一定的方位空間經(jīng)驗(yàn)，比如初步分得清楚上下、前后、旁邊、中間等方位，這些初步經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑纹淅^續(xù)學(xué)習(xí)更多的方位名詞。因此，教師要善于抓住幼兒學(xué)習(xí)的敏感期，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，分階段促進(jìn)幼兒空間方位核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

在“我的床位我做主”活動中，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)，可以將活動分為3個階段，促進(jìn)幼兒空間方位的學(xué)習(xí)與發(fā)展?；顒娱_始前，教師先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行參觀、討論和分析，了解寢室床位整體擺放情況，知道從進(jìn)寢室門口的位置開始數(shù)，一共有9排床鋪，每一排床鋪從下往上數(shù)，共有4個床位。

（一）第一階段：分組試用，觀摩學(xué)習(xí)

教師與全班幼兒共同討論自主挑選床位活動的細(xì)節(jié)，包括：1.每個床位應(yīng)該像電影院座位一樣有一個標(biāo)簽，每個人應(yīng)該有一張像電影票一樣的床位卡；2.教師制作床位卡，幼兒在床位卡上畫一幅自畫像，標(biāo)簽上用數(shù)字1—9表示每一排床鋪，用A—D表示床位的不同高度，每一個床位的左下角分別粘貼1A—9D的標(biāo)簽。在該階段，幼兒要完成挑選床位的任務(wù)，把床位卡插在床位的側(cè)面（插卡袋）。教師先將全班幼兒分成9個小組，每個小組指派1名空間方位感和自主意識都比較強(qiáng)的幼兒示范如何挑選床位，其余幼兒在觀摩學(xué)習(xí)中掌握挑選床位的方法，感受同伴所選床位的方位。同時，教師要鼓勵幼兒嘗試自己選擇床位，適時給予幼兒引導(dǎo)和幫助。

（二）第二階段：床位紛爭，解決問題

幼兒在挑選床位時，不可避免地出現(xiàn)紛爭。由于大部分幼兒都想睡在最上面的床位，極少幼兒會選擇最下面的床位，因此常常有幼兒因?yàn)樘暨x了同一個床位而產(chǎn)生紛爭，對此，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1.制作床位展示墻。為方便幼兒了解每一個床位，教師可以設(shè)計(jì)一面床位展示墻（見圖1），上面標(biāo)注著床位牌。幼兒在床位展示墻選好床位后，教師在寢室擺上實(shí)物床，放置床位卡，使幼兒能夠直觀地看到已選床位和剩余床位。

2.輪流挑選床位。輪流挑選床位是為了確保每一名幼兒都有選擇的權(quán)利，但是考慮到挑選床位的有序性和安全性，教師不能讓全班幼兒同時挑選床位，可以將幼兒分成兩個小組，讓幼兒輪流挑選床位。在幼兒需要幫助的時候，教師及時滲透空間方位的知識，比如琪琪小朋友午休時需要經(jīng)常起來上廁所，可以選擇靠近寢室門口這一排最下面的床位；子涵的好朋友睡在右邊第2排上鋪，他可以選擇第3排上鋪，這樣彼此可以做“鄰居”。

3.共同協(xié)商，解決紛爭。當(dāng)發(fā)生床位紛爭時，教師要鼓勵幼兒以協(xié)商的方式解決問題。首先，教師要引導(dǎo)幼兒觀察床位展示墻，分析可選床位，從剩余的床位中選擇自己喜歡的床位。如果幼兒不愿意，教師可以詢問幼兒：除了這個床位，你還想選擇哪一張床？在這個過程中，教師要盡可能地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用方位詞描述自己想要的床位。有的幼兒說：“我想選擇琪琪旁邊的那個床位?！贝藭r教師可以將幼兒帶至琪琪的床位旁邊，指著左邊和右邊的床位，問：“是這邊還是這邊？”當(dāng)幼兒指向右邊的床位時，教師可以說“這是琪琪右邊的床位”，再引導(dǎo)幼兒說“我想選擇琪琪右邊的床位”，最后讓幼兒互相協(xié)商是否可以調(diào)換床位。

（三）第三階段：全班實(shí)施，主動規(guī)劃

經(jīng)歷了前兩個活動階段，大部分幼兒已經(jīng)能夠獨(dú)立完成挑選床位的任務(wù)，也能夠比較準(zhǔn)確地運(yùn)用空間方位詞描述自己的床位和同伴的床位。與此同時，有的幼兒開始有了更高的需求，就是想和自己的好朋友睡在鄰近的床位上。于是，教師繼續(xù)和幼兒展開討論，適時調(diào)整活動方案。

1.展示挑選床位的步驟圖。為幫助幼兒牢牢地記住挑選床位的步驟（收拾床上用品—挑選床位—擺放床上用品—放置床位卡），教師可以請一名幼兒示范如何挑選床位，同時給幼兒展示挑選床位步驟圖。

2.全班幼兒挑選床位。為方便幼兒與同伴共同挑選床位，教師可以取消幼兒輪流挑選床位的做法，而是全班幼兒同時挑選床位。

3.主動規(guī)劃。幼兒通過查看床位展示圖，提前做好挑選床位的計(jì)劃。

在這個階段，除了按照步驟完成挑選床位任務(wù)，幼兒還要嘗試記住自己或好朋友的床位，在分享環(huán)節(jié)說出自己床位的位置以及好朋友床位的位置。

三、分享交流，豐富空間方位核心經(jīng)驗(yàn)

挑選床位活動結(jié)束后，教師可以請幼兒分享挑選床位的心得，運(yùn)用方位詞描述床的空間方位，豐富空間方位核心經(jīng)驗(yàn)。

（一）選擇合適的分享內(nèi)容

在上述三個活動階段，教師要觀察和記錄幼兒在挑選床位活動中的行為表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，將發(fā)展幼兒空間方位核心經(jīng)驗(yàn)作為分享的主要內(nèi)容。比如，在活動的第一階段，幼兒重點(diǎn)分享自己挑選該床位的原因；在第二階段，重點(diǎn)分享自己或好朋友床位的上面、下面、旁邊的床位分別是誰的床位，是否遇到了床位紛爭，又是如何解決的；第三階段，重點(diǎn)分享本組成員的床位分別在哪里，前期做了哪些規(guī)劃。有針對性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享和交流，有利于幼兒掌握空間方位的順序，豐富空間方位核心經(jīng)驗(yàn)。

（二）設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問題

在分享環(huán)節(jié)，教師的提問至關(guān)重要。教師提出的問題要緊扣空間方位核心經(jīng)驗(yàn)，具有一定的開放性，讓大多數(shù)幼兒都能夠參與討論和交流，表達(dá)自己的想法，從而促進(jìn)幼兒空間方位核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。例如，教師可以這樣提問：你的床位在哪里？你的床位在誰和誰的中間？你周圍（上面、下面、旁邊、左邊、右邊）的床位分別是誰的？你們組的床位在寢室的什么位置？這些問題指向明確，有利于幼兒感知床位的空間位置，運(yùn)用方位詞描述床位的具體位置，積累方位詞的語言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化方位的概念。

（三）抓住契機(jī)，提升經(jīng)驗(yàn)

幼兒在分享環(huán)節(jié)表達(dá)的內(nèi)容往往是零散的、碎片化的，教師應(yīng)當(dāng)從空間方位的角度發(fā)現(xiàn)幼兒表達(dá)的亮點(diǎn)或存在的問題，對幼兒的回答進(jìn)行歸納和總結(jié)，提高幼兒空間方位認(rèn)知能力，積累空間方位核心經(jīng)驗(yàn)。在“我的床位我做主”分享環(huán)節(jié)，教師可以這樣總結(jié)：“今天的挑選床位活動開展得十分順利，你們通過觀察和分析床位的位置，完成了挑選床位的任務(wù)，還能夠記住自己或好朋友床位的具體位置，運(yùn)用準(zhǔn)確的方位詞描述自己或好朋友床位的位置，做得很好！”

四、聯(lián)動教育資源，促進(jìn)遷移與運(yùn)用

遷移，在學(xué)習(xí)心理學(xué)中是指先前習(xí)得的知識技能以及解決問題的策略在新的學(xué)習(xí)情景中得以運(yùn)用并影響新學(xué)習(xí)的過程。在“我的床位我做主”活動中，教師可以通過聯(lián)動教育資源，創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境，讓幼兒在解決問題的過程中豐富空間方位核心經(jīng)驗(yàn)，在生活中進(jìn)行遷移與運(yùn)用。

（一）家園聯(lián)動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔覉@共育是助力幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移的有效途徑。在“我的床位我做主”活動中，教師可以根據(jù)活動的第一階段目標(biāo)，設(shè)計(jì)“我家的圖書”活動清單，請幼兒在家中尋找書架上的圖書，家長協(xié)助幼兒運(yùn)用上下、前后、旁邊、中間、里面、外面等方位詞描述書籍的位置，同時進(jìn)行簡單的記錄。

（二）班內(nèi)聯(lián)動

《指南》認(rèn)為，幼兒空間方位屬于科學(xué)領(lǐng)域數(shù)學(xué)認(rèn)知范疇的內(nèi)容，但是其經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程與心理學(xué)具有千絲萬縷的聯(lián)系。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的心理、認(rèn)知發(fā)展均具有階段性，在發(fā)展過程中依次經(jīng)歷感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段，其中3—6歲幼兒主要處于前運(yùn)算階段，也可以概括為具體形象思維階段。這個階段的幼兒，其思維建立在運(yùn)動象征性符號基礎(chǔ)之上，幼兒傾向于將學(xué)到的語言符號匹配到相應(yīng)的事物中形成概念，但是這一概念不是抽象的，而是具體的。例如，幼兒學(xué)習(xí)上、下方位的概念后，會通過實(shí)際動作如爬上爬下、跳上跳下匹配象征性符號“上”和“下”，并在日常生活中進(jìn)行練習(xí)和鞏固，逐漸形成空間方位認(rèn)知。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，有經(jīng)驗(yàn)的他人（包括成人和同伴）能夠幫助幼兒達(dá)到其潛在的發(fā)展水平。班級聯(lián)動是幼兒園實(shí)施教育活動的途徑和載體。在“我的床位我做主”活動的第二階段，教師可以設(shè)計(jì)“猜猜我在哪里？”的躲藏游戲，開始時幼兒躲藏的范圍可以是教室、寢室，然后慢慢擴(kuò)展到教室的安全角落，負(fù)責(zé)找人的幼兒要能夠準(zhǔn)確地說出躲藏人的具體位置。在這個游戲活動中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒把自己藏好，還要站在他人的角度思考同伴躲藏的位置，幫助幼兒從以自我為中心過渡到以客體為中心，鞏固空間方位經(jīng)驗(yàn)。

（三）班際聯(lián)動

在“我的床位我做主”活動的第三階段，此時幼兒已經(jīng)可以感知二維平面圖中客體的空間方位。依據(jù)幼兒的空間認(rèn)知水平，教師可以通過班際聯(lián)動的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)空間方位。首先，教師用照相機(jī)拍攝幼兒園全景，幼兒通過觀察或詢問其他班級教師，確認(rèn)本班教室與其他班級教室的位置，運(yùn)用相應(yīng)的方位詞描述班級教室的位置關(guān)系，幼兒之間可以互相提問，檢驗(yàn)對方描述的方位是否準(zhǔn)確。其次，教師帶領(lǐng)幼兒到其他布局不同的班級，讓幼兒觀察教室里物品、床鋪的擺放位置，與該班級的幼兒進(jìn)行方位描述交流活動。班際聯(lián)動活動為幼兒拓展空間方位認(rèn)知范圍、開闊空間方位視野、積累空間方位經(jīng)驗(yàn)提供了平臺。

幼兒空間方位核心經(jīng)驗(yàn)的積累離不開具體的生活情景，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和辨別空間方位，必須依托幼兒生活的環(huán)境和情景，將空間方位的學(xué)習(xí)引入幼兒感興趣和有需求的生活實(shí)習(xí)場。只有這樣，才能有效支持幼兒空間方位核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］黃瑾，田方.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017.

［3］王春燕.積木搭建游戲?qū)τ變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值及教師的支持性策略［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（4）：23-26.

注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于成果導(dǎo)向的高職幼兒園班級管理課程改革與實(shí)踐”（GXGZJG2022B130）的階段研究成果。

作者簡介：白秋珍（1982— ），廣西南寧人，一級教師，研究方向是學(xué)前教育；陳莉蕓（1981— ），廣西桂林人，一級教師，研究方向是學(xué)前教育。

（責(zé)編 歐孔群）