開展情境教學(xué)探究，創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式

謝婧

摘 要：在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情境教學(xué)模式可引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)、方法和觀念融入具體真實(shí)的問題中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生而言是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但化學(xué)學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)瑣碎，概念抽象難懂的特點(diǎn)，這就要求教師在呈現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不僅要思考如何創(chuàng)設(shè)情境，還要選擇正確的手段，多層次、多方位地為學(xué)生帶來豐富有趣的課堂體驗(yàn)。基于此，本文從誤區(qū)、對(duì)策兩個(gè)方面入手，探究在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；存在的誤區(qū)；應(yīng)用對(duì)策

新課改明確提出，教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容所承載的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值，這就要求教師在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確所教內(nèi)容所承載的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)而在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，掌握方法，形成能力，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。利用情境進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究、小組合作等，從而完成知識(shí)的理解、遷移及應(yīng)用，能力的提高，素養(yǎng)的發(fā)展。但在高中化學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用情境輔助教學(xué)時(shí)要注意避開誤區(qū)，講究策略，以達(dá)到提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、高中化學(xué)情境教學(xué)模式中存在的誤區(qū)

（一）價(jià)值功能誤區(qū)

情境教學(xué)模式之所以被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，是因?yàn)榍榫?情+境，它賦予知識(shí)和認(rèn)知以情境，使得一些比較抽象、復(fù)雜的高中化學(xué)知識(shí)變得更加地生動(dòng)、直觀與形象，在情境教學(xué)中既能將教學(xué)內(nèi)容與情境氛圍有效地結(jié)合在一起，又能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量?？梢哉f，情境是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。具體而言，情境是溝通生活世界與科學(xué)世界的橋梁、溝通文字符號(hào)與客觀事物的橋梁、溝通知識(shí)與思維的橋梁，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)方面有著積極作用。但目前的情境教學(xué)過程普遍存在價(jià)值功能誤區(qū)，導(dǎo)致情境教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果與理想存在較大差距[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)手段誤區(qū)

情境教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)的延伸，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境氛圍，能夠滿足不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，還能提高教學(xué)內(nèi)容的層次性和豐富性，從而更加高效與高質(zhì)地完成教學(xué)目標(biāo)，例如：可以借助多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)故事類的情境，也可以通過游戲進(jìn)行互動(dòng)類情境的創(chuàng)設(shè)[2]。但在高中化學(xué)情境教學(xué)模式中，普遍存在創(chuàng)設(shè)手段誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：教師在運(yùn)用這些手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)將重點(diǎn)放在了知識(shí)的發(fā)生上，沒有進(jìn)一步地拓展和延伸，學(xué)生無法培養(yǎng)問題意識(shí)及知識(shí)遷移能力。

（三）情境運(yùn)用誤區(qū)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本目的是提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。而想要達(dá)到這一目的，就需要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行情境應(yīng)用。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在高中化學(xué)情境教學(xué)模式中存在無法靈活應(yīng)用情境的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想[3]。

二、高中化學(xué)情境教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)策

（一）加深對(duì)情境價(jià)值功能的理解

情境教學(xué)目前已被廣泛應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，并且也產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，在課堂上能夠發(fā)揮出來的重要價(jià)值主要有以下幾點(diǎn)：第一，情境可以使枯燥乏味的知識(shí)產(chǎn)生豐富的附著點(diǎn)和切實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓知識(shí)更立體；第二，情境可以有效刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生情感的共鳴；第三，情境增加了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的生動(dòng)性、趣味性、直觀性，讓學(xué)生在理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐的交互碰撞中對(duì)知識(shí)的理解更上一個(gè)層次，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，有的教師并沒有從多角度開展分析，甚至是使用錯(cuò)誤的教學(xué)方法，使得情境教學(xué)并沒有體現(xiàn)出功能和價(jià)值。針對(duì)上述提到的價(jià)值功能誤區(qū)，教師可通過加深對(duì)情境價(jià)值功能的理解，通過有效的策略，完成高中化學(xué)情境教學(xué)模式的有效應(yīng)用，提高高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展[4]。

教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指揮、引導(dǎo)和組織的作用，可對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性造成直接影響，所以為了提高高中化學(xué)情境教學(xué)模式的應(yīng)用效果，為了推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師需深入理解情境價(jià)值功能，并基于此開展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師可以從以下幾點(diǎn)入手：1.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研讀，明確化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)容，了解情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值功能。2.利用互聯(lián)網(wǎng)或相應(yīng)書籍進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念及教學(xué)方法，了解新課程發(fā)展進(jìn)程，跟上教育改革的步伐。3.對(duì)現(xiàn)有不同版本的教材內(nèi)容有一個(gè)全面透徹的解讀，并進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生身心發(fā)展相符、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使課堂更加高效。4.在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容兩者之間的關(guān)聯(lián)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并基于此掌握創(chuàng)設(shè)情境的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)情境中的有效滲透，使學(xué)生在探究的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。5.關(guān)注生活，做生活的有心人。知識(shí)源于生活，也應(yīng)用于生活，想要使情境在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出最佳的效果，教師就要多觀察、多思考，多收集，善于結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過情境理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，在這一過程中構(gòu)建完善的知識(shí)體系，發(fā)展各種能力，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在深刻理解情境的價(jià)值和功能之后再進(jìn)行教學(xué)，可使情境教學(xué)模式為高中化學(xué)教學(xué)帶來新的可能，不僅可以將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使其在探究知識(shí)的過程中獲得新知識(shí)、新觀點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

以“乙烯”教學(xué)為例，大多數(shù)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)創(chuàng)設(shè)這樣的情境：未成熟的香蕉與成熟的蘋果放在一起，很快就能催熟，因?yàn)槌墒斓乃麜?huì)釋放出一種氣體——乙烯，接下來，教師就開始介紹乙烯的相關(guān)知識(shí)，而且知識(shí)順序基本是：乙烯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為2個(gè)碳原子和4個(gè)氫原子處于同一平面；乙烯是一種無色稍有氣味的氣體，難溶于水；乙烯可以通過加成反應(yīng)使溴水褪色，具有可燃性，燃燒過程中產(chǎn)生黑煙，可通過加聚反應(yīng)生成高分子聚乙烯；乙烯的其他用途為作為原料制取酒精、塑料等。這樣的導(dǎo)入僅是起到引出所學(xué)物質(zhì)的作用，沒有充分挖掘和發(fā)揮這一情境的其他功能。其實(shí)只要借助幾句銜接語以及調(diào)整知識(shí)的呈現(xiàn)順序就可以對(duì)該情境進(jìn)行更加深入的挖掘和拓展。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察思考乙烯的顏色和狀態(tài)，引出和補(bǔ)充物理性質(zhì)，然后利用乙烯能催熟而烷烴不行這一對(duì)比，推出乙烯化學(xué)性質(zhì)更活潑的結(jié)論，接著引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一規(guī)律，引出乙烯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過視頻補(bǔ)充乙烯的其他化學(xué)性質(zhì)以及用途，這樣就可以將一個(gè)情境貫穿始終，充分發(fā)揮情境的教學(xué)功能。

情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值功能有三個(gè)，一為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二為促使學(xué)生形成問題意識(shí)，三為培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。而想要使情境價(jià)值功能在高中化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮出來，想要推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師需對(duì)其進(jìn)行深入了解，并將其貫徹于高中化學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程中。但教師需明確，在不同環(huán)節(jié)、不同階段進(jìn)行情境教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)，需要采用不同的方法，這樣才可以使情境教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）通過真實(shí)問題創(chuàng)設(shè)情境

問題情境是情境教學(xué)模式的一種，其由各種各樣的問題組成。在這樣的情境模式下，學(xué)生的思維可始終處于活躍狀態(tài)，并結(jié)合自身掌握的知識(shí)、以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷探究、實(shí)踐，從而加深對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。真實(shí)問題情境簡(jiǎn)單來說就是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際提出問題，以借助其實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，提高高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需將真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)重視起來[5]。

首先，在進(jìn)行真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師須對(duì)真實(shí)問題情境進(jìn)行深入了解，明確其與問題情境有怎樣的差異，明確其在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義，從而使其效用最大限度發(fā)揮出來。其次，教師需明確，化學(xué)知識(shí)與生活、與其他學(xué)科有著密切聯(lián)系，如果基于此進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，可幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，可引起學(xué)生的情感共鳴，從而更好地理解新事物。再次，教師需明確，新課改背景下，不僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，還需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要確保學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全方面發(fā)展的人才。所以在教學(xué)活動(dòng)中，需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生可憑借自身能力進(jìn)行問題解決，并在解決問題的過程中理解知識(shí)、形成良好的學(xué)習(xí)能力。最后，教師需要遵循層層遞進(jìn)的原則進(jìn)行問題設(shè)置。因?yàn)檎n堂教學(xué)需要面向全體學(xué)生，學(xué)生之間存在較大差異，而想要滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，就需要基于其特點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

以“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)為例，教師可以以鋼鐵生銹為載體進(jìn)行真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)進(jìn)行深入探究，也為后續(xù)鐵元素的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，教師利用多媒體，對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行呈現(xiàn)，可以是圖文結(jié)合，也可以是視頻，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師可以提出這樣的問題：“鋼鐵材料為什么會(huì)生銹？”“如何冶煉鋼鐵？”這些問題與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，而且很多學(xué)生在看到這一現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生過好奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。也可以調(diào)整順序，教師先提出問題，學(xué)生帶著問題觀看視頻。之后，教師可以給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行小組討論。在小組討論過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見及看法，可以進(jìn)行激烈的思維碰撞，從而加深相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生的思維能力、口語表達(dá)能力都得到了有效的提高。教師在學(xué)生小組討論過程中充當(dāng)傾聽者，以便在分享環(huán)節(jié)中根據(jù)教學(xué)需要選出有代表性的回答進(jìn)行展示。之后，教師讓每個(gè)小組派出一名代表，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分享。在學(xué)生給出答案后，教師給予引導(dǎo)和修正，也可以請(qǐng)別組代表進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，或根據(jù)需要進(jìn)行再討論，幫助學(xué)生建立正確的知識(shí)體系。在這樣的情境教學(xué)模式下，教師實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與生活實(shí)際的密切結(jié)合，且借助問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中還可以深刻體會(huì)化學(xué)的社會(huì)功能等。之后教師還可以將工業(yè)冶煉鋼鐵涉及的化學(xué)反應(yīng)原理當(dāng)作切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生書寫化學(xué)方程式及判斷反應(yīng)類型，在學(xué)生得出該反應(yīng)不是學(xué)過的四大基本反應(yīng)類型后引出化學(xué)反應(yīng)的另一種分類依據(jù)和分類結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生多角度、辯證地看待問題。通過真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及質(zhì)疑能力。

（三）營(yíng)造多元化的教學(xué)情境

只有正確地使用情境教學(xué)方法，才能夠走出情境運(yùn)用的誤區(qū)，使實(shí)際教學(xué)與理想教學(xué)具有更多的關(guān)聯(lián)性。在日常的教學(xué)過程中，教師在呈現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都要思考，如何創(chuàng)設(shè)情境，靈活地開展情境教學(xué)，針對(duì)學(xué)生聽不懂的問題，展開深層次的分析，使教學(xué)更具有靈活性，也能夠給學(xué)生帶來豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在進(jìn)行“鐵的重要化合物”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師需要注意避免情境運(yùn)用誤區(qū)，抓住時(shí)機(jī)，靈活應(yīng)用情境開展多方位的教學(xué)。因?yàn)榕c其他教學(xué)內(nèi)容相比，這部分知識(shí)存在抽象難懂的特點(diǎn)，但其與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，所以，通過情境創(chuàng)設(shè)可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)古代建筑城墻圖片，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。在觀察過程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了故宮等古代建筑的城墻是紅色的。教師便可基于學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)提出問題：故宮等古代建筑的紅色涂料的成分是什么？這個(gè)問題觸及了學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，所以可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，為其進(jìn)行知識(shí)探究提供保障。教師還可以展示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生借助教材的方法導(dǎo)引等欄目對(duì)所做判斷進(jìn)行檢驗(yàn)。教師給予學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論。之后，教師引入補(bǔ)鐵補(bǔ)血廣告，通過閱讀說明書引導(dǎo)學(xué)生思考補(bǔ)鐵劑中的鐵元素的價(jià)態(tài)，小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生代表利用多媒體邊展示邊介紹本組設(shè)計(jì)的方案后，教師和其他小組代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，修正方案后，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，通過多種形式達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，開展多方位的情境應(yīng)用，提高教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師可以在課前通過多媒體和問卷調(diào)查等多種手段和形式，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，從而設(shè)計(jì)出更精準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動(dòng)，不斷地提高課堂上的學(xué)習(xí)活力，使實(shí)際教學(xué)與理想教學(xué)融合在一起，為學(xué)生們帶來多層次、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前的高中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)仍存在一定誤區(qū)，情境教學(xué)模式無法在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出大效用。而出現(xiàn)這些誤區(qū)的根本原因是教師對(duì)情境教學(xué)模式理解不深、教師教學(xué)能力有限，針對(duì)這些問題，教師要利用各種途徑加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐積極創(chuàng)設(shè)多元化的真實(shí)問題情境，并不斷反思和改進(jìn)，以提高對(duì)情境價(jià)值功能的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮情境價(jià)值功能，做到避開誤區(qū)，講究策略，選對(duì)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生逐漸地形成一個(gè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)思維與能力。情境教學(xué)的方法豐富多樣，并不局限于以上的幾種方法，而教師要能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)中不斷地進(jìn)行總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并深入教學(xué)的實(shí)踐。

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