小學(xué)語(yǔ)文課堂提升學(xué)生思維能力的三個(gè)步驟

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中思維能力訓(xùn)練缺失、弱化的現(xiàn)狀，論述培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，包括課前思目標(biāo)、課中思策略、課后思總結(jié)，以期提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維能力 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）01-0087-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文課程除了要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教育的主要任務(wù)是訓(xùn)練語(yǔ)言和訓(xùn)練思維?！闭Z(yǔ)言與思維，一個(gè)是外殼，一個(gè)是內(nèi)核，二者互相依存、互相促進(jìn)。但在現(xiàn)實(shí)中，筆者通過(guò)大量課例觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，依然沒(méi)能引起語(yǔ)文教師的普遍重視。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)言因?yàn)槿鄙偎季S支撐，常常表達(dá)混亂，沒(méi)有條理，發(fā)言的質(zhì)量并不高。從學(xué)生的閱讀答題中，也能發(fā)現(xiàn)理解不到位、概括不準(zhǔn)確、分析欠深入、表達(dá)思路不清晰、前后不連貫等問(wèn)題。具體而言，主要存在如下問(wèn)題。

（一）思維訓(xùn)練目標(biāo)缺失

筆者特別留意收集一些教案，也瀏覽過(guò)網(wǎng)上眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)，從他們所列出的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)中，很少看到思維訓(xùn)練目標(biāo)的羅列。由于教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)缺乏思維訓(xùn)練目標(biāo)，因而往往會(huì)忽略思維訓(xùn)練方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（二）教師缺乏利用思維訓(xùn)練內(nèi)容的意識(shí)

有的教師在處理教材時(shí)，往往更關(guān)注教材文本理解、情感體會(huì)、表達(dá)方法揣摩等方面的教學(xué)資源，沒(méi)有充分利用具有思維訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容。

（三）教師提問(wèn)僅停留在思維表層

教師習(xí)慣把理解文本內(nèi)容、提取文本信息作為完成教學(xué)的主要任務(wù)，對(duì)文章“是怎樣寫的”“為什么這樣寫”的深度思維則挖掘不足，更是缺乏欣賞評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。還有的教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，占用較多的課堂時(shí)間進(jìn)行講授，留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，學(xué)生多處于被動(dòng)聽(tīng)的狀態(tài)，思維惰性比較明顯。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提升學(xué)生思維能力的路徑

語(yǔ)文課堂不僅要有情真意切的流淌，而且要有思維火花的迸射。如何改變以上教學(xué)現(xiàn)狀，真正落實(shí)“提升和發(fā)展思維能力”這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求呢？在教學(xué)中筆者構(gòu)建了“思語(yǔ)文”課堂模式（如圖1），把思維訓(xùn)練貫穿在識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合實(shí)踐五大板塊的教學(xué)中，落實(shí)在每一節(jié)語(yǔ)文課中。課前有明確的思維訓(xùn)練目標(biāo)，課中運(yùn)用各種策略，課后進(jìn)行梳理回顧總結(jié)。通過(guò)這三個(gè)步驟的訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。

（一）課前思目標(biāo)

所謂“課前思目標(biāo)”，指的是教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，將思維訓(xùn)練目標(biāo)也羅列出來(lái)。如《烏鴉喝水》一文在“思語(yǔ)文”課堂模式下的教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)習(xí)課文，通過(guò)聯(lián)系上下文、看圖、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，理解“口渴、到處、漸漸”等詞語(yǔ)的含義，并能正確運(yùn)用“漸漸”一詞說(shuō)句子。（2）了解課文內(nèi)容，體會(huì)烏鴉從“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程的心情變化，能簡(jiǎn)單復(fù)述故事，并懂得遇到困難要積極開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法解決的道理。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。（4）討論：烏鴉還有什么辦法可以喝到水？

上述第四項(xiàng)目標(biāo)內(nèi)容是本節(jié)課的思維訓(xùn)練目標(biāo)。在“課前思目標(biāo)”環(huán)節(jié)，雖然教師只是在教學(xué)設(shè)計(jì)中做了一個(gè)小小的添加，卻能促使教師在研讀文本的過(guò)程中留意挖掘具有思維訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容，將“思維訓(xùn)練”這一“軟任務(wù)”變成“硬任務(wù)”，在授課過(guò)程中有的放矢，將思維訓(xùn)練落到實(shí)處。

（二）課中思策略

有了明確的思維訓(xùn)練目標(biāo)，教師就要思考課堂上該運(yùn)用哪些教學(xué)策略以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力。一般而言，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略、猜想策略、比較策略、角色扮演策略、追問(wèn)策略等培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（如圖2）。下面，筆者詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖策略。

思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具，它能把形象思維和抽象思維完美地結(jié)合起來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生更好地認(rèn)知字詞、理解文章意思、厘清文章內(nèi)在關(guān)系和自己的表達(dá)思路等，以及培養(yǎng)概括、分析、比較等邏輯思維能力。

1.在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在以往的低年級(jí)生字詞教學(xué)中，教師們常常用“生字開(kāi)花”“一字多詞”等方式進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，通過(guò)擴(kuò)詞訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)字義的理解。但是，教師如果不對(duì)這些擴(kuò)充的詞語(yǔ)加以處理，學(xué)生獲得的就只能是零散的詞語(yǔ)。在梳理和解讀小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)教材的課后練習(xí)也在有意引導(dǎo)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。如統(tǒng)編教材語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三，關(guān)于“車”字?jǐn)U詞練習(xí)的思維導(dǎo)圖（如圖3）。圖中右上第一分支，是與“車”相關(guān)的動(dòng)作，順時(shí)針往下第二分支是與“車”的結(jié)構(gòu)相關(guān)的名詞，第三分支是與“車”的種類相關(guān)的詞語(yǔ)。零散的擴(kuò)詞經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的處理，類別就變得清晰了。在進(jìn)一步的擴(kuò)詞訓(xùn)練中，學(xué)生也有了思考的方向。

同樣，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“火”字為中心詞，分別采用不同的形式表示不同的分支（與“火”字有關(guān)的名詞、動(dòng)詞、形容詞），讓學(xué)生動(dòng)手把大腦中的想法用彩色的筆畫在紙上，用思維導(dǎo)圖直觀、形象地呈現(xiàn)（如圖4）。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)和記住了“火”字，還掌握了與“火”字有關(guān)的字詞，既擴(kuò)大了識(shí)字量，又培養(yǎng)了發(fā)散思維。

2.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)文本內(nèi)容的理解通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，使抽象枯燥的文字變成一幅幅形象可感、層次分明的圖畫，直觀呈現(xiàn)文本內(nèi)容間的邏輯關(guān)系。這樣，既便于學(xué)生理解和記憶，又能培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力、理解概括能力和邏輯思維能力。

以統(tǒng)編教材語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀這篇課文，邊完成思維導(dǎo)圖（如下頁(yè)圖5）。圖中第一級(jí)分支厘清課文的結(jié)構(gòu)是“總—分—總”，第二級(jí)分支是對(duì)各部分內(nèi)容的理解和概括，第三分支是對(duì)各段所描寫的景物及景物特點(diǎn)關(guān)鍵詞的提取。段落內(nèi)容間或并列、或承接、或發(fā)散的關(guān)系，一目了然。

3.在口語(yǔ)交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到口語(yǔ)訓(xùn)練中，使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的支架，能有效幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。例如，統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》的課后練習(xí)是讓學(xué)生根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事。示意圖顯示蜘蛛開(kāi)了三次店，分別是口罩店、圍巾店和襪子店，光顧的顧客是河馬、長(zhǎng)頸鹿和蜈蚣，他們之間的故事各不相同。如果讓學(xué)生空口講述故事，許多學(xué)生會(huì)感到困難，即使能講，也很容易漏掉一些關(guān)鍵內(nèi)容。而如果利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)圖提示，學(xué)生就能快速、準(zhǔn)確地推斷出故事的情節(jié)，把故事講述清楚（如下頁(yè)圖6）。

4.在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖中的氣泡圖能有效解決學(xué)生習(xí)作選材單一的問(wèn)題，有助于學(xué)生發(fā)散思維。以統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》為例，教師可讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用氣泡圖羅列出符合本次習(xí)作的題材，然后全班交流分享（教師伺機(jī)將所有小組羅列的題材分門別類地列入總氣泡圖中，如圖7）。通過(guò)這種集思廣益的方法，學(xué)生發(fā)散了思維，拓寬了選材的思路。

思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生厘清表達(dá)思路，解決學(xué)生作文思路不清的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論明確整篇習(xí)作的大框架，再由學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)作素材、習(xí)作思路細(xì)化思維導(dǎo)圖，口頭串聯(lián)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，最后再提筆作文。思維導(dǎo)圖使“思—說(shuō)—寫”的習(xí)作過(guò)程可視化，相當(dāng)于在學(xué)生思維和表達(dá)之間搭建了橋梁，大大提高了學(xué)生表達(dá)的質(zhì)量。

5.在語(yǔ)文綜合實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖將看不見(jiàn)、摸不著的思維可視化。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，有利于學(xué)生收集處理資料和展示匯報(bào)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要思考各項(xiàng)收獲之間的邏輯聯(lián)系，該以怎樣的層級(jí)關(guān)系來(lái)呈現(xiàn)，導(dǎo)圖分支該用什么關(guān)鍵詞表達(dá)。這些思考都有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。再者，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，能讓語(yǔ)言表達(dá)更有條理、更清晰，語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。

（三）課后思總結(jié)

有專家指出：課堂教學(xué)終結(jié)時(shí)的反思不僅確認(rèn)了總結(jié)性的事實(shí)，還把學(xué)到的知識(shí)與技能同既有的知識(shí)鏈接起來(lái)，在新的、不同的情境中理解、活用知識(shí)，這是值得提倡的。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在每次下課前也應(yīng)安排一個(gè)回顧總結(jié)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合板書有條理地陳述。通過(guò)課后總結(jié)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納概括能力均能有所提高。

例如，《為中華之崛起而讀書》第一課時(shí)的結(jié)課環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生依據(jù)課堂板書談?wù)勛约寒?dāng)堂課的學(xué)習(xí)收獲。有學(xué)生根據(jù)板書上的“立志”“目睹”“中華不振”等關(guān)鍵詞進(jìn)行內(nèi)容回顧；有學(xué)生依據(jù)板書中的“起因”“結(jié)果”“倒敘”等關(guān)鍵詞，陳述內(nèi)容間的邏輯關(guān)系及表達(dá)順序；有學(xué)生關(guān)注板書中“人物”“事件”等關(guān)鍵詞，陳述自己在閱讀方法上的收獲……最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“神話故事”單元學(xué)過(guò)的把握文章主要內(nèi)容的另一個(gè)方法——抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)一步提出“把握文章主要內(nèi)容”還有其他方法，即在課后主動(dòng)閱讀單元“語(yǔ)文園地”中“交流平臺(tái)”的相關(guān)內(nèi)容。這樣的結(jié)課，教師巧妙使用了“瞻前顧后”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧反思，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“抓住故事的主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素的認(rèn)識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，與之前學(xué)習(xí)過(guò)的“把握敘事類文章主要內(nèi)容”的相關(guān)方法建立聯(lián)系，構(gòu)建起“把握文章主要內(nèi)容的方法”這一語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。假如教師能夠從低年級(jí)開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生反思回顧，相信學(xué)生能在日復(fù)一日的反思和總結(jié)中提高歸納概括能力和整體思維能力。

德國(guó)著名物理學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò)，教育“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力”，一個(gè)人智力的高低，百分之九十取決于他擁有什么樣的思維，知識(shí)只占百分之十?？梢?jiàn)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為包括語(yǔ)文課堂在內(nèi)的學(xué)科的教學(xué)重要任務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：梁紅霞（1976— ），廣西南寧人，本科，正高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）