運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論發(fā)展初中生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

【摘要】本文基于學(xué)習(xí)遷移理論有關(guān)知識(shí)，提出運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)遵循的原則，結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，提煉出利用相同因素、消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、新知聯(lián)系舊知三個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略，在促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的過(guò)程中，有效發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移 初中物理 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）01-0076-04

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，物理課程旨在促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生活，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。物理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。在核心素養(yǎng)背景下，初中物理課程對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和運(yùn)用能力提出了更高的要求。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，如何施教在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。事實(shí)證明：教師如果只是機(jī)械地搬用規(guī)律、原則和方法，教學(xué)一些零碎的知識(shí)和技能，教學(xué)效果甚微；教師只有站在學(xué)生的角度去思考，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，順應(yīng)課程改革的要求，靈活運(yùn)用教學(xué)理論、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能有效發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)遷移能力是一種用現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)同化或者重組新的知識(shí)，以構(gòu)建新的知識(shí)體系的能力；是一種對(duì)核心概念、基本規(guī)律和解題方法等進(jìn)行分析和歸納后，應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)習(xí)效率的能力；是一種通過(guò)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和改造，以形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力；是一種培養(yǎng)學(xué)生的輻射性思維、促使學(xué)生拓展知識(shí)的自我建構(gòu)能力。學(xué)習(xí)遷移體現(xiàn)了學(xué)生分析、歸納、綜合、對(duì)比等方面的素質(zhì)和能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，前后獲得的知識(shí)、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)會(huì)互相影響，學(xué)生利用物理核心知識(shí)和科學(xué)方法解決陌生問(wèn)題和不確定性問(wèn)題以及探尋新知識(shí)和新方法的能力，便是學(xué)生物理學(xué)習(xí)遷移能力的表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是觸類旁通、舉一反三。合理運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論是發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的一條有效途徑，而學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的提高有助于其核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，善于采用恰當(dāng)?shù)倪w移策略有效、持續(xù)地發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移應(yīng)遵循的原則

學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。若前面的學(xué)習(xí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，則稱為正遷移；若前面的學(xué)習(xí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到干擾作用，則稱為負(fù)遷移。前面學(xué)習(xí)對(duì)后面學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移；反之，后面學(xué)習(xí)對(duì)前面學(xué)習(xí)的影響稱為逆向遷移。教師在物理教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的正遷移，避免負(fù)遷移，并盡可能地實(shí)現(xiàn)順向遷移和逆向遷移的有機(jī)結(jié)合。運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論發(fā)展初中生的物理核心素養(yǎng)，應(yīng)遵循如下原則。

（一）把基本知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)放在優(yōu)先位置

教師要想方設(shè)法讓學(xué)生重視和掌握物理基本知識(shí)、技能和方法，把它們放在優(yōu)先位置，這是進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)，也是遷移順利進(jìn)行的保障。如果基礎(chǔ)打不好，則遷移難以發(fā)生，或者會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移。因此，在教學(xué)新內(nèi)容之前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)遷移所需要的知識(shí)、技能、方法的掌握情況，必要時(shí)要讓學(xué)生對(duì)有關(guān)的物理概念、定律、公式、推論及研究問(wèn)題的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶和理解，為學(xué)習(xí)遷移的進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）重視歸納總結(jié)

學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，有利于抓住知識(shí)的本質(zhì)、掌握更多的技能，促進(jìn)遷移的發(fā)生。否則，遷移就難以順利進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的積極性也會(huì)受挫。以知識(shí)的遷移來(lái)說(shuō)，學(xué)生平時(shí)學(xué)到的知識(shí)是零散的、孤立的，進(jìn)行歸納總結(jié)，可以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、了解知識(shí)間的異同、明確知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，有助于實(shí)現(xiàn)正遷移，避免負(fù)遷移。

（三）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行必要的指導(dǎo)

要促進(jìn)正遷移、避免負(fù)遷移，抓住前后知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)至關(guān)重要。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生尋找前后知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)實(shí)現(xiàn)正遷移、避免負(fù)遷移。比如，在初中物理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對(duì)平衡力和相互作用力混淆不清，教師就必須進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)概念的相同點(diǎn)是大小相等、方向相反、作用在同一直線上，不同點(diǎn)是平衡力作用在同一個(gè)物體上、相互作用力作用在兩個(gè)物體上。

（四）有意識(shí)地進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)直接影響學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程和結(jié)果。教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且這一工作要從始至終貫穿在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中。

1.要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究。課前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀教材、查找資料、動(dòng)手實(shí)踐，到了課堂上再安排時(shí)間給學(xué)生分享預(yù)習(xí)收獲。課堂上，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)深度思考促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。課后，教師也可以布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題對(duì)物理教材的“科學(xué)世界”進(jìn)行閱讀和探究。這樣的教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而有利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中的順利遷移。

2.要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以持之以恒的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)，做到思維符合邏輯，每一個(gè)結(jié)論的得出都有理有據(jù)。比如在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性和實(shí)事求是的重要性。學(xué)生要如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，不能歪曲事實(shí)，不能為了得出教材上的結(jié)論而隨意改動(dòng)記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。學(xué)生有了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的品質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)正遷移。

二、運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論發(fā)展初中生物理核心素養(yǎng)的策略

（一）利用相同因素，促進(jìn)正遷移，發(fā)展科學(xué)思維能力

正遷移發(fā)生的條件是前后學(xué)習(xí)有相同的因素——相同的方法、相同的過(guò)程或相同的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者對(duì)前后學(xué)習(xí)的相同因素了解越多、越清晰，正遷移越容易發(fā)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化、順應(yīng)與重組。同化又稱同化遷移，是指對(duì)前面學(xué)習(xí)的方法、步驟不作任何改變，直接用來(lái)解決當(dāng)前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，即通常所說(shuō)的舉一反三。順應(yīng)又稱順應(yīng)遷移，是指根據(jù)實(shí)際情況對(duì)前面學(xué)習(xí)的方法、步驟進(jìn)行適當(dāng)改變，以解決當(dāng)前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。重組又稱重組遷移，是指將前面學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的方法、步驟的某些部分進(jìn)行重新組合、調(diào)整，以解決當(dāng)前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。這樣進(jìn)行教學(xué)，能促進(jìn)知識(shí)的正遷移，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展科學(xué)思維能力。

1.前后學(xué)習(xí)內(nèi)容有相同的方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將以往解決相似問(wèn)題的方法運(yùn)用于當(dāng)前問(wèn)題的解決過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)舊的方法無(wú)法完全解決當(dāng)前問(wèn)題時(shí)，再適當(dāng)修改、調(diào)整。比如，初中物理的速度、密度、壓強(qiáng)、熱值、比熱容等很多物理量都是用比值定義法定義的，學(xué)習(xí)了速度之后，其他用比值定義法定義的物理量可以進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。以“密度概念”教學(xué)為例，為探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)分別測(cè)出3個(gè)鋁塊、3個(gè)木塊的質(zhì)量和體積，記錄在表格中。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

師：分析表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個(gè)常數(shù)，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值一般不同。

師：前面學(xué)習(xí)，有沒(méi)有遇到兩個(gè)物理量的比值是個(gè)常數(shù)的情況？

生：學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，路程與時(shí)間的比值是個(gè)常數(shù)。這個(gè)常數(shù)反映了物體運(yùn)動(dòng)快慢的特征，將它定義為速度。

師：那我們剛才的發(fā)現(xiàn)，是不是也可以進(jìn)行類似的定義？

生：同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個(gè)常數(shù)，這個(gè)常數(shù)反映了物質(zhì)的一種屬性，可以把它定義為一個(gè)物理量。

師：說(shuō)得對(duì)！物理學(xué)中，將某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與體積之比叫作這種物質(zhì)的密度。

利用密度跟速度的相同點(diǎn)——都是兩個(gè)物理量的比值，引導(dǎo)學(xué)生用前面定義速度的比值定義法來(lái)定義密度概念，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。學(xué)生不僅深刻理解了密度概念，還進(jìn)一步掌握了比值定義法這種重要的物理研究方法，發(fā)展了科學(xué)思維，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有積極意義。

2.前后學(xué)習(xí)內(nèi)容有相同的過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將以往解決相似問(wèn)題的步驟運(yùn)用到當(dāng)前問(wèn)題的解決過(guò)程當(dāng)中，若當(dāng)前問(wèn)題無(wú)法完全按此步驟解決，則適當(dāng)修改、調(diào)整。比如，測(cè)量電阻和測(cè)量燈泡的電功率在過(guò)程上有相同之處，學(xué)習(xí)了測(cè)量電阻之后，教師在教學(xué)測(cè)量燈泡的電功率時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

師：測(cè)量燈泡的電功率的原理是什么？

生：P =UI。

師：與之前做過(guò)的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)相似？

生：與測(cè)量電阻實(shí)驗(yàn)一樣，都需測(cè)量電壓和電流。

師：測(cè)量的物理量一樣，說(shuō)明測(cè)量燈泡的電功率與測(cè)量電阻在過(guò)程上有相同之處。請(qǐng)參照測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)測(cè)量燈泡的電功率實(shí)驗(yàn)電路圖并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

學(xué)生設(shè)計(jì)出測(cè)量燈泡的電功率實(shí)驗(yàn)電路圖，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：（1）連接電路。連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)要斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片移到電阻最大位置。（2）調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，分別使燈泡兩端的電壓等于額定電壓、高于額定電壓（約為額定電壓的1.2倍）、低于額定電壓，讀出電壓和電流的值并記錄。

師：有了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，接下來(lái)該怎么處理？

生：根據(jù)P =UI，算出燈泡在三種情況下的電功率。

師：是否需要像測(cè)量電阻實(shí)驗(yàn)一樣，求電功率的平均值？

生：不能，因?yàn)槿螠y(cè)量的是燈泡在不同電壓下的電功率。

測(cè)量燈泡的電功率與測(cè)量電阻在過(guò)程上有諸多相同之處——連接電路時(shí)，都要斷開(kāi)開(kāi)關(guān)、將滑動(dòng)變阻器的滑片移到電阻最大位置，都要用電壓表、電流表分別測(cè)量電壓、電流的值。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參照測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行順應(yīng)遷移，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在數(shù)據(jù)的處理過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)是否要求三次測(cè)出的電功率的平均值進(jìn)行分析討論，可使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)科學(xué)論證。

3.前后學(xué)習(xí)內(nèi)容有相同的方法和步驟。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將前面解決問(wèn)題的方法和步驟運(yùn)用到當(dāng)前問(wèn)題的解決過(guò)程當(dāng)中，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行修改、調(diào)整。比如，各種測(cè)量工具，包括刻度尺、鐘表、溫度計(jì)、量筒、天平、彈簧測(cè)力計(jì)、電流表、電壓表等都有相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容：使用前都要觀察量程、分度值，一般還要觀察零刻度線（調(diào)零）；使用時(shí)都不能超過(guò)最大量程；讀數(shù)時(shí)都要正對(duì)刻度；記錄測(cè)量結(jié)果都要包括數(shù)值和單位。教師只要教好了第一種測(cè)量工具——刻度尺，教學(xué)其他測(cè)量工具時(shí)，就可以利用學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行教學(xué)。以“彈簧測(cè)力計(jì)的使用”教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)遷移。

師：彈簧測(cè)力計(jì)與前面學(xué)過(guò)的哪種測(cè)量工具類似？有哪些相同的地方？

生：與刻度尺類似。都有量程、分度值、零刻度線，上面都標(biāo)有刻度和單位。

師：對(duì)照刻度尺的使用方法，使用彈簧測(cè)力計(jì)前，要注意什么？

生：使用前要觀察量程、分度值、零刻度線。

師：為什么要觀察量程、分度值、零刻度線？

生：觀察量程，是為了避免測(cè)量的力的大小超過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)的量程；觀察分度值，是為了便于讀數(shù)；觀察零刻度線，是看指針是否指在零刻度線上，否則需要調(diào)整到正對(duì)零刻度線的位置。

師：使用時(shí)要注意什么？

生：拉力要沿彈簧測(cè)力計(jì)的軸線方向，讀數(shù)時(shí)視線要正對(duì)刻度。

師：記錄結(jié)果要注意什么？

生：記錄結(jié)果要包括數(shù)值和單位。

利用彈簧測(cè)力計(jì)與刻度尺在使用方法和過(guò)程上的相同之處進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生輕松學(xué)會(huì)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。學(xué)習(xí)過(guò)程中包含了很大程度的模仿成分，但又不僅僅是模仿。因?yàn)閺椈蓽y(cè)力計(jì)與刻度尺的使用有許多不同的地方，學(xué)生不能完全照搬舊的經(jīng)驗(yàn)，必須對(duì)舊的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行必要的改變、擴(kuò)充、重組，以解決當(dāng)前的問(wèn)題。比如，使用彈簧測(cè)力計(jì)與使用刻度尺進(jìn)行測(cè)量，使用前都要觀察零刻度線，但又有不同之處：使用彈簧測(cè)力計(jì)在觀察零刻度線的同時(shí)還要觀察指針，看它是否指在零刻度線上，否則需要調(diào)零，這就要求學(xué)生對(duì)舊的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行必要的調(diào)整。學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生也是很好的創(chuàng)新訓(xùn)練。

（二）消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，防止負(fù)遷移，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前所形成的一些經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。初中生處于物理學(xué)習(xí)的初始階段，負(fù)遷移大多來(lái)自錯(cuò)誤生活認(rèn)識(shí)的干擾。由于初中生的知識(shí)面較窄，經(jīng)驗(yàn)有限，考慮問(wèn)題難免帶有片面性，容易被表面現(xiàn)象迷惑，形成一些錯(cuò)誤的生活認(rèn)識(shí)：鐵比木頭重；扇扇子覺(jué)得涼快，是因?yàn)轱L(fēng)的溫度較低；人離平面鏡越遠(yuǎn)，鏡中形成的人像越小；拔河比賽中獲勝的一方拉力大；物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持；提重物勻速上升時(shí)拉力大于重力，勻速下降時(shí)拉力小于重力等。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)在學(xué)生頭腦中根深蒂固，對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的掌握不但沒(méi)有幫助，反而會(huì)阻礙正確物理結(jié)論的得出。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際觀察或通過(guò)視頻觀看生產(chǎn)生活中的相關(guān)現(xiàn)象，必要時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和測(cè)量，并根據(jù)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出正確的結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生用物理知識(shí)分析相關(guān)現(xiàn)象的合理性，加深學(xué)生的印象和認(rèn)識(shí)，消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有效防止負(fù)遷移，也有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

比如，在學(xué)習(xí)“二力平衡”知識(shí)之后，仍有不少學(xué)生認(rèn)為：起重機(jī)提重物勻速上升時(shí)，拉力大于重力。針對(duì)學(xué)生這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師可以用彈簧測(cè)力計(jì)代替起重機(jī)，用鉤碼代替重物，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究這一問(wèn)題。教師用彈簧測(cè)力計(jì)勻速提起鉤碼，讓學(xué)生觀察比較彈簧測(cè)力計(jì)的拉力大小與鉤碼重力的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的拉力大小與鉤碼重力相等。

師：能不能用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析拉力大小與鉤碼重力為什么相等呢？

生：鉤碼在向上做勻速直線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，拉力和重力二力平衡，故拉力和重力大小相等。

師：同樣道理，起重機(jī)提重物勻速上升時(shí)，拉力大小等于重力。

生：如果起重機(jī)提重物不是勻速上升，而是加速、減速上升，拉力大小還等于重力嗎？

師：我們同樣可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

針對(duì)學(xué)生已有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師先通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得出“起重機(jī)提重物勻速上升時(shí)，拉力大小等于重力”的正確結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生深入分析其原因，加深學(xué)生的印象和認(rèn)識(shí)，有效糾正了學(xué)生原來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。之后，再對(duì)重物加速、減速上升時(shí)拉力與重力大小關(guān)系的探究，得出“當(dāng)重物加速上升時(shí)，受到的拉力大于重力；當(dāng)重物減速上升時(shí)，受到的拉力小于重力?！笔箤W(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系有更全面的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生知識(shí)體系的完善。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了獲取證據(jù)、基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋、評(píng)估、交流等過(guò)程，科學(xué)探究能力得到訓(xùn)練。教師堅(jiān)持這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的探究意識(shí)和能力會(huì)持續(xù)增強(qiáng)，對(duì)來(lái)自別人或自己頭腦的一些觀點(diǎn)，就有了辨別真?zhèn)蔚囊庾R(shí)，也能找到探究的方向和方法。

（三）新知聯(lián)系舊知，進(jìn)行逆向遷移，升華物理觀念

在教學(xué)中，教師比較重視已有知識(shí)對(duì)新學(xué)知識(shí)的影響，即順向遷移問(wèn)題，諸如：如何利用已有知識(shí)舉一反三，達(dá)到觸類旁通？如何克服思維定式，消除舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的障礙？但只注重順向遷移，忽視逆向遷移并不能全面認(rèn)識(shí)遷移規(guī)律，不能更好地發(fā)揮遷移規(guī)律在物理教學(xué)中的作用。進(jìn)行逆向遷移既有利于新知識(shí)的鞏固，又能深化對(duì)舊知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，有利于學(xué)生構(gòu)建和完善知識(shí)體系，升華物理觀念。比如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歐姆定律來(lái)分析前面的電學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行逆向遷移。

師：學(xué)習(xí)串聯(lián)電路時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)燈泡串聯(lián)一個(gè)用電器后變暗了，為什么？

生：電源電壓U一定，串聯(lián)一個(gè)用電器后總電阻R變大，根據(jù)I=U/R，電路中的電流I變小，故燈泡變暗。

師：變阻器為什么能改變臺(tái)燈的亮度？

生：電源電壓U一定，變阻器的電阻改變，則電路中總電阻R隨之改變，根據(jù)I=U/R，電路中的電流I也跟著改變，因此變阻器能改變臺(tái)燈的亮度。

師：在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，閉合開(kāi)關(guān)前，為什么要將滑動(dòng)變阻器的滑片移到電阻最大的位置？

生：電源電壓U一定，變阻器連入電路的電阻越大，總電阻R就越大，根據(jù)I=U/R，電路中的電流I就越小，有利于保護(hù)電路。

師：電流表不能直接接到電源兩極，而電壓表可以直接接到電源兩極，為什么？

生：從歐姆定律公式分析，若電流表或電壓表直接接到電源兩極，電流表的電阻很小，電路中的電流很大，會(huì)損壞電流表；而電壓表的電阻很大，電路中的電流很小，不會(huì)損壞電壓表。

通過(guò)運(yùn)用歐姆定律分析解決前面的電學(xué)問(wèn)題，學(xué)生不僅鞏固了歐姆定律知識(shí)，而且對(duì)前面的一些知識(shí)理解得更加深入。同時(shí)，通過(guò)建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生頭腦中形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于其靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)物理規(guī)律、方法的理解不斷深入，物理知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于完善，物理觀念得到更新。

有效的教學(xué)方法，不僅僅是教給學(xué)生學(xué)科基本知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，更重要的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要始終如一地重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。初中物理教師要清楚學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)它的本質(zhì)，將遷移的規(guī)律與物理學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)倪w移策略，在促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)、技能、方法、經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的過(guò)程中，不斷更新學(xué)生的物理觀念，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，有效發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：黃立偉（1970— ），廣西博白人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)。

（責(zé)編 韋榕峰）