小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課探究

【摘要】本文基于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性，以《風(fēng)的成因》一課為例，著重從厘清實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教具并精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程三個(gè)方面，探討小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教具改進(jìn) 說課

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0068-04

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版科學(xué)課標(biāo)》）明確指出：科學(xué)是人類在研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的知識系統(tǒng)，以及獲得這些知識系統(tǒng)的認(rèn)識過程和在此過程中所利用的方法。義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性，需要“面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展”“聚焦核心概念，精選課程內(nèi)容”“科學(xué)安排進(jìn)階，形成有序結(jié)構(gòu)”“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐”“重視綜合評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”?？茖W(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求、提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要內(nèi)容。為了推動(dòng)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣泛開展，2013年起，教育部組織發(fā)起了全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)，引導(dǎo)教師基于對教材和學(xué)情的分析，遵循本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本課程理念，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程等方面展開系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。下面筆者以教科版科學(xué)三年級上冊第二單元第7課《風(fēng)的成因》為例，探討小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的策略和方法。

一、厘清實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及其學(xué)科本質(zhì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的前提和基礎(chǔ)

義務(wù)教育科學(xué)課程共設(shè)置有13個(gè)學(xué)科核心概念，是所有學(xué)生必須掌握的科學(xué)課核心內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須按照《2022年版科學(xué)課標(biāo)》的要求，“聚焦學(xué)科核心概念，精選與每個(gè)核心概念相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到適合年齡特征、突出重點(diǎn)、明確要求，確保學(xué)生有充足的時(shí)間探究、實(shí)踐與思考”。

《風(fēng)的成因》一課從屬于“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”核心概念。之前的學(xué)習(xí)，圍繞“物質(zhì)的性質(zhì)”展開，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如下內(nèi)容：空氣是一種重要的物質(zhì)，是一種無色、無味的氣體；空氣有一定質(zhì)量并占有一定的空間，會(huì)充滿各處；空氣具有受熱上升的現(xiàn)象。本課學(xué)習(xí)，依然圍繞“物質(zhì)的性質(zhì)”展開，透過“風(fēng)的成因”，讓學(xué)生了解風(fēng)的本質(zhì)其實(shí)就是空氣流動(dòng)的過程，冷空氣向熱空氣方向流動(dòng)形成風(fēng)；其背后的科學(xué)原理是熱空氣上升，引發(fā)冷空氣向熱空氣方向的流動(dòng)。

基于以上學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要提供冷、熱兩種空氣材料，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究見證空氣因冷熱差異而自然流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中相關(guān)科學(xué)觀念的獲得，科學(xué)思維和探究實(shí)踐核心素養(yǎng)的發(fā)展，以及科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任的形成。

二、實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的關(guān)鍵和亮點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)包括實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教具創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新等內(nèi)容，其中實(shí)驗(yàn)教具是否有新意、實(shí)驗(yàn)操作是否安全、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯、實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否得出理想的科學(xué)結(jié)論等，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的亮點(diǎn)所在。

教材是重要的課程資源，立足教材展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)是常規(guī)的做法。然而，教材中所提供的實(shí)驗(yàn)方法未必是最理想的實(shí)驗(yàn)方法。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求教師必須秉持科學(xué)態(tài)度，謹(jǐn)慎選擇科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料、設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。針對《風(fēng)的成因》一課，筆者在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法之前，對教材所提供的實(shí)驗(yàn)方法及之前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查（2020年秋季學(xué)期，筆者任教5個(gè)教學(xué)班，有50個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組參與了本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查），其過程與結(jié)果如下。

（一）按照教材提供的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況分析

教材提供了一個(gè)讓學(xué)生在課堂中做風(fēng)的模擬實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)方案（如圖1），要求教師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組各準(zhǔn)備蠟燭盒1個(gè)、透明塑料膜1張、紙盒1個(gè)、蚊香1段、雙面膠1卷、紙條一束，在紙盒的兩側(cè)各打一個(gè)圓洞，點(diǎn)燃蠟燭放進(jìn)紙盒中，用透明塑料膜封住紙盒，最后借助蚊香的煙霧和紙條的擺動(dòng)情況觀察空氣的流動(dòng)。

教師照著教材的安排指導(dǎo)學(xué)生展開分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了不少問題：首先，學(xué)生在手持點(diǎn)燃的蚊香時(shí)容易發(fā)生手部抖動(dòng)，一不小心便碰到了本組同學(xué)，造成同學(xué)不同程度的燙傷，存在一定的安全隱患。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，5個(gè)教學(xué)班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有6個(gè)學(xué)習(xí)小組的手持蚊香組員因手部抖動(dòng)碰到了書本或他人而被投訴。其次，實(shí)驗(yàn)紙盒僅有一個(gè)面便于觀察煙霧的運(yùn)動(dòng)軌跡，坐在對面的同學(xué)則觀察不到煙霧的運(yùn)動(dòng)，因此，該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不利于小組合作。再次，采用蠟燭做熱源，一來不易放取，二來火苗容易點(diǎn)燃紙盒，存在安全隱患。5個(gè)教學(xué)班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有3個(gè)學(xué)習(xí)小組因?yàn)槿》畔灎T時(shí)蠟燭傾斜燒著了紙盒，導(dǎo)致課堂秩序混亂。最后，也是最關(guān)鍵的，該實(shí)驗(yàn)用出風(fēng)口處紙條的擺動(dòng)來判斷風(fēng)的形成，因紙條較硬、風(fēng)力太小，導(dǎo)致擺動(dòng)現(xiàn)象不明顯；而手拿紙條的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因?yàn)榭陀^上存在手抖的情況，也不易分辨出紙條的擺動(dòng)究竟是風(fēng)的原因還是手抖的原因，從而干擾了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，而這一步是觀察風(fēng)的形成的關(guān)鍵。也就是說，哪怕排除萬難實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行，但“紙條擺動(dòng)”的理想效果依然很難實(shí)現(xiàn)：調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有29個(gè)實(shí)驗(yàn)小組（超過半數(shù)）無法通過紙條的擺動(dòng)觀察到風(fēng)的形成。

（二）聚焦實(shí)驗(yàn)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教具，在課堂實(shí)踐中檢驗(yàn)并完善實(shí)驗(yàn)教具和方法

為了讓學(xué)生更直觀地觀察到風(fēng)的形成過程，有效克服以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，筆者緊跟科技發(fā)展的步伐，通過從常見生活物品中尋找替代材料，對實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行了改進(jìn)。為了解決學(xué)生手持蚊香不穩(wěn)定，容易碰到他人或引燃物品等問題，筆者采用三角錐形小艾炷替代了蚊香——艾炷穩(wěn)定放置，不僅解放了學(xué)生的雙手，而且觀察煙霧效果比蚊香更明顯。此外，相比于蚊香，艾炷不僅不會(huì)產(chǎn)生對人體有害的氣體，而且艾炷的煙霧有利于學(xué)生身體健康。為了解決實(shí)驗(yàn)紙盒僅有一個(gè)面能夠觀察到煙霧運(yùn)動(dòng)軌跡的問題，筆者采用亞克力透明板材做實(shí)驗(yàn)盒，方便學(xué)生在各個(gè)角度觀察，且亞克力板材比紙盒更耐高溫，一定程度上消除了紙盒易燃的安全隱患。為了解決蠟燭明火做熱源容易燒著盒子、引燃紙條等問題，筆者用一個(gè)電子熱源小型取暖器作為替代品——小型取暖器有安全罩、電源開關(guān)等保護(hù)措施，可以使實(shí)驗(yàn)過程更安全。為了解決紙條較硬、擺動(dòng)現(xiàn)象不明顯且易受手抖干擾的問題，筆者首先將出風(fēng)口稍稍聚攏以改善出風(fēng)效果，聯(lián)想到風(fēng)的產(chǎn)生會(huì)帶動(dòng)小風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)，于是在出風(fēng)口上安裝了一個(gè)探風(fēng)裝置——金屬小風(fēng)車，排除了手持紙條抖動(dòng)的人為干擾。這樣一來，所有實(shí)驗(yàn)器材不僅耐高溫，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象將更加明顯。

解決了以上問題，聯(lián)想到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是讓學(xué)生理解冷空氣會(huì)向熱空氣方向流動(dòng)并因?yàn)檫@種流動(dòng)而形成了風(fēng)，其中的“冷”與“熱”需要實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)，于是筆者又在實(shí)驗(yàn)裝置上加裝了一個(gè)雙顯溫度計(jì)，通過數(shù)字化實(shí)時(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)外溫差，加上煙霧的運(yùn)動(dòng)軌跡，幫助學(xué)生科學(xué)直觀地感受風(fēng)的形成過程及成因。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置如圖2所示。

運(yùn)用以上實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，筆者在試教過程中發(fā)現(xiàn)了新的安全問題，那便是電子熱源小型取暖器因持續(xù)不斷地提供熱量，導(dǎo)致空間有限的實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)溫度不斷升高，達(dá)到一定溫度后實(shí)驗(yàn)盒發(fā)燙嚴(yán)重，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中如果不小心碰到實(shí)驗(yàn)盒，很容易燙傷。為了解決這個(gè)問題，筆者在小型取暖器上安裝了一個(gè)控溫器——控溫器連接小型取暖器并將探頭伸向?qū)嶒?yàn)盒內(nèi)，可以實(shí)時(shí)監(jiān)測實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)溫度并有效控制住了實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的最高溫：當(dāng)控溫器上的紐扣電池溫度計(jì)所測盒內(nèi)溫度達(dá)到所設(shè)定的最高溫時(shí)，電源會(huì)自動(dòng)斷開；當(dāng)溫度低于所設(shè)定的最高溫時(shí)，電源又會(huì)重新連通。第二次改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置如圖3所示。

再次試教時(shí)發(fā)現(xiàn)，安全問題已有效解決，只是科學(xué)性上有待完善：首先，控溫器溫度用LED屏幕顯示，效果遠(yuǎn)優(yōu)于紐扣電池溫度計(jì)；其次，透過四面透明的實(shí)驗(yàn)盒觀察煙霧運(yùn)動(dòng)的軌跡不夠清晰，遠(yuǎn)處同學(xué)觀察比較困難，不利于演示實(shí)驗(yàn)時(shí)使用。于是，筆者再次改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)裝置：取消原室溫溫度計(jì)，將連通控溫器的實(shí)驗(yàn)盒外溫度計(jì)改用LED屏，分別標(biāo)記實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)、外溫度，可以使實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)外溫差一目了然。對于煙霧運(yùn)動(dòng)軌跡不夠清晰的問題，筆者在實(shí)驗(yàn)盒的一個(gè)面板上設(shè)計(jì)了深色背景板，使背景板的高度高于出風(fēng)口，便于觀察煙霧從冷空氣向熱空氣方向流動(dòng)的完整過程，從而科學(xué)、直觀、清晰地呈現(xiàn)了風(fēng)的形成過程。第三次改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置如圖4所示。

教師在實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)說課過程中針對以上實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)，須突出講明新裝置創(chuàng)新的原因、過程及思想方法：一是三角錐形艾炷代替蚊香段，實(shí)驗(yàn)更安全，且煙霧的釋放更穩(wěn)定；二是亞克力透明板材做實(shí)驗(yàn)盒，有利于各個(gè)方位的學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有助于小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識；三是帶控溫器的電子熱源——小型取暖器代替蠟燭，可避免引燃其他物品，便于控制最高溫，減少了安全隱患；四是采用探風(fēng)裝置——小風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)代替紙條擺動(dòng)判斷風(fēng)的形成與否，同時(shí)設(shè)計(jì)深色背景板便于觀察煙霧，可以更直觀、清晰地呈現(xiàn)風(fēng)的形成過程；五是安裝電子數(shù)顯控溫器與LED屏實(shí)驗(yàn)盒外溫度計(jì)，數(shù)字化呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)、外的溫度，可以科學(xué)、直觀地輔助展示空氣由冷的區(qū)域向熱的區(qū)域流動(dòng)產(chǎn)生風(fēng)的完整過程。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的核心

實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課相對于完整的教學(xué)說課而言，切入點(diǎn)較小，其說課內(nèi)容一般是整課教學(xué)內(nèi)容的局部。雖然它的重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但教師陳述過程設(shè)計(jì)依然應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一堂完整的課例進(jìn)行闡述。探索環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)部分，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的核心部分，還是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教具是否有效改進(jìn)的試金石。

以《風(fēng)的成因》實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課為例，教師陳述該課教學(xué)過程設(shè)計(jì)，亦應(yīng)始于情境創(chuàng)設(shè)：先是讓學(xué)生在生活中感受風(fēng)，并由此提出“如何制造風(fēng)？風(fēng)是怎樣形成的？”等科學(xué)問題，聚焦本課核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生帶著各種猜想進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探索環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從提出問題、引發(fā)猜想，到提出假設(shè)、完善實(shí)驗(yàn)方案，再到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索、獲取證據(jù)、得出科學(xué)結(jié)論的猜想、實(shí)驗(yàn)、研討的完整過程。通常情況下，學(xué)生的探索環(huán)節(jié)以小組為單位分工合作展開：首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，大膽猜想風(fēng)的成因；再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，閱讀課本并參考課本的實(shí)驗(yàn)方法展開實(shí)驗(yàn)探究，關(guān)注實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)；最后運(yùn)用改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置重新實(shí)驗(yàn)，關(guān)注改進(jìn)裝置中的關(guān)鍵物質(zhì)艾炷、蠟燭在實(shí)驗(yàn)中所起到的關(guān)鍵作用，記錄下自己在實(shí)驗(yàn)過程中的收獲或困惑。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中的科學(xué)現(xiàn)象，教師可預(yù)先設(shè)計(jì)好如表1所示的“《風(fēng)的成因》實(shí)驗(yàn)探究記錄表”，引導(dǎo)學(xué)生特別注意觀察實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)外的溫度、煙霧運(yùn)動(dòng)軌跡、風(fēng)車運(yùn)動(dòng)情況等，記錄下科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，從中學(xué)會(huì)總結(jié)科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。如第6學(xué)習(xí)小組便據(jù)此記錄下了實(shí)驗(yàn)盒外溫度為29.4度，實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)溫度分別在32、36、46度時(shí)的風(fēng)車運(yùn)動(dòng)由不動(dòng)到慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)到轉(zhuǎn)動(dòng)加快的過程，以及煙霧運(yùn)動(dòng)由部分煙飄進(jìn)實(shí)驗(yàn)盒、到很多煙飄進(jìn)實(shí)驗(yàn)盒、到很多煙飄進(jìn)實(shí)驗(yàn)盒并從出口飄出的完整實(shí)驗(yàn)過程。

改進(jìn)后的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯：數(shù)字化呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)外的溫度，輕松引出冷空氣、熱空氣等關(guān)鍵詞；煙霧飄動(dòng)方向明顯；小風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象直觀。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、記錄，到引導(dǎo)學(xué)生圍繞現(xiàn)象的產(chǎn)生展開科學(xué)研討，教師通過層層追問，如“探風(fēng)裝置——小風(fēng)車為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？”“模擬實(shí)驗(yàn)中的風(fēng)是怎樣形成的？”等，使學(xué)生可以輕松得出冷空氣會(huì)向熱空氣方向流動(dòng)便形成了風(fēng)這一科學(xué)結(jié)論，從而順利突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)?；趧倓偭?xí)得的科學(xué)規(guī)律，教師再次設(shè)問：“大自然的風(fēng)是怎樣形成的？”以此引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識運(yùn)用于提升生活認(rèn)知。學(xué)生通過舉出生活中類似的例子，逐漸意識到科學(xué)與技術(shù)對人類社會(huì)的影響，從而培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)情懷。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課根植于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，是教學(xué)研究與教學(xué)交流的有效形式，是教師在實(shí)驗(yàn)課程備課中理性思考和實(shí)踐探索的產(chǎn)物。實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課能較好地解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論與實(shí)踐研究脫節(jié)的問題，可大大提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性。（注：本文所用案例曾獲自治區(qū)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課比賽一等獎(jiǎng)第一名，其中的創(chuàng)新教具——“風(fēng)的形成模擬裝置”已申請國家專利。）

參考文獻(xiàn)

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注：本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度B類（自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)）課題“小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材改進(jìn)與創(chuàng)新的實(shí)踐研究”（2021B068）的階段研究成果。

作者簡介：林湲（1991— ），福建龍巖人，本科，二級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）