以情促教 以境優(yōu)教

王婷玉

摘 要 情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用既能讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容形成更深的印象，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的意境美，也能直接借助多媒體信息技術(shù)、巧設(shè)問(wèn)題、角色演繹等情境創(chuàng)設(shè)方式提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 情境教學(xué)法 信息技術(shù) 巧設(shè)問(wèn)題 角色演繹

情境教學(xué)法的運(yùn)用主要是通過(guò)場(chǎng)景模擬的方式在一定時(shí)間內(nèi)融入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，既沖破了傳統(tǒng)課堂思維的束縛，也能夠以一種全新的形式強(qiáng)化代入感。情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生能夠在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入感知思想內(nèi)涵。

一、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂中的作用

為了讓學(xué)生真正意識(shí)到語(yǔ)文的重要性，需通過(guò)革新課堂，運(yùn)用合理的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)法是作為高效課堂生成的前提讓學(xué)生融入文章中，深入了解語(yǔ)言文字塑造的世界，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

情境教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的深度理解。以文言文閱讀為例，高中生在理解古文中已經(jīng)具備了一定的能力，思想也更為成熟，但對(duì)于文章的內(nèi)容，還需要學(xué)生投入真情實(shí)感才能夠透徹理解，產(chǎn)生與古人之間的思想共鳴和情感對(duì)話(huà)。此外，情境教學(xué)法的構(gòu)建將原本抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闈饬业那楦校ぐl(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生更為深刻的知識(shí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中能夠清晰地了解文章的情節(jié)動(dòng)向、人物思想，以此掌握課文內(nèi)容。

同時(shí)，情境教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)際上是對(duì)生活的概括和提煉。這樣的教學(xué)形式有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的影響十分巨大。在對(duì)課本進(jìn)行生動(dòng)描述的過(guò)程中，促使學(xué)生對(duì)意境進(jìn)行再現(xiàn)、人物角色進(jìn)行扮演，激活原本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建全新的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生重構(gòu)知識(shí)、梳理文本內(nèi)涵等有益。

二、高中語(yǔ)文情境教學(xué)法的開(kāi)展策略

在高中語(yǔ)文課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法已經(jīng)成為廣大教師提升教學(xué)課堂實(shí)效的有效手段。如何將情境創(chuàng)設(shè)得更生動(dòng)、具體？主要有以下具體的教學(xué)實(shí)施策略。

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境

在新課改日益深入的今天，傳統(tǒng)課堂上以教師為主的形式已經(jīng)滯后，不僅無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)必須從根本處解決問(wèn)題，想方設(shè)法地在教學(xué)工具和手段上有所改進(jìn)和創(chuàng)新，以適應(yīng)21世紀(jì)不斷發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)需求。在科技不斷發(fā)展的背景下，多媒體信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，作為集聲、像、圖、文等多種電子信息于一體的學(xué)習(xí)模式，具有直觀性、生動(dòng)性、形象性，將它引入課堂，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，多媒體信息技術(shù)能打造出直觀化的教學(xué)情境，達(dá)到以情促教、以境優(yōu)教的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《邊城》一文時(shí)，以湘西生活為背景，作者用文字描述出了特殊民情的鄉(xiāng)土文學(xué)，字里行間充滿(mǎn)了對(duì)故鄉(xiāng)人們不可言狀的喜愛(ài)與同情。學(xué)習(xí)這篇課文，如果教師只是通過(guò)口頭語(yǔ)言的講解和文本文字的描述不足以讓學(xué)生真切了解湘西的風(fēng)土人情及故事背后的含義。這時(shí)，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)湘西的風(fēng)土人情和故事背景能讓學(xué)生獲得一種直觀的認(rèn)識(shí)，在課堂上播放小說(shuō)的相關(guān)影視片段，讓學(xué)生充分熟悉小說(shuō)內(nèi)容，能促使學(xué)生深刻感受小說(shuō)的人物關(guān)系、品味小說(shuō)中淳樸的人性。

在情境轉(zhuǎn)換過(guò)程中，多媒體信息技術(shù)能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊，也能夠通過(guò)多媒體信息技術(shù)的呈現(xiàn)方式幫助學(xué)生集中課堂注意力，攻克教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，加大課堂的信息量，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

2.巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)思維化教學(xué)情境

學(xué)習(xí)過(guò)程需要借助思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。問(wèn)題作為推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Γ彩谴龠M(jìn)思維運(yùn)轉(zhuǎn)的主要途徑。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。從現(xiàn)行的課堂教學(xué)出發(fā)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)涵蓋了大量的思考點(diǎn)。教師可以從關(guān)鍵處作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維。運(yùn)用情境教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)借助問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題情境，能對(duì)課本進(jìn)行全面且細(xì)致的剖析。值得注意的是，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需建立在教師充分了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，確保問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)范疇。否則，一旦忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一味追求教學(xué)進(jìn)度，只會(huì)讓問(wèn)題情境不具備可持續(xù)發(fā)展性，并且難度的過(guò)高和過(guò)低都會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索欲，難以發(fā)揮出情境教學(xué)法的真正作用。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合，盡可能從淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，尋求解決辦法。

例如，在教學(xué)《祝?！芬晃臅r(shí)，教師可以著眼小說(shuō)整體內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生：“為什么說(shuō)祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人？”當(dāng)學(xué)生迅速瀏覽課文，了解到祥林嫂每次的悲劇都發(fā)生在春天。第一次是作為童養(yǎng)媳，第二次是失去了丈夫，第三次是喪父且喪子，這些悲劇盡數(shù)在春天，最后也讓她在新春時(shí)喪失所有的希望。這些內(nèi)容都需要建立在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)思維化的教學(xué)情境，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。

高中生的年齡和思想已經(jīng)成長(zhǎng)到了一個(gè)較為穩(wěn)定的階段，要想突破當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的難關(guān)，就需要適當(dāng)提出問(wèn)題，建立問(wèn)題情境，體現(xiàn)教學(xué)的豐富性，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。只有學(xué)生能從問(wèn)題中找到思路，并闡述自身的觀點(diǎn)，就能夠理解課文，有助于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.角色演繹，引發(fā)精神共鳴

情境教學(xué)法中最常見(jiàn)的就是角色演繹。角色演繹并不是簡(jiǎn)單地讀臺(tái)詞，而是需要先深度解析文本，選擇角色，并代入其中。借助文章的情節(jié)、角色的性格特征等感知人物所處的背景，引發(fā)精神共鳴，從而了解到重要事件的前因后果，感知文本內(nèi)涵。高中語(yǔ)文的各項(xiàng)活動(dòng)都需要教師對(duì)課本進(jìn)行系統(tǒng)分析，完成對(duì)角色情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的理解進(jìn)行補(bǔ)充，使一個(gè)個(gè)篇章能夠成為完整的情境故事，形象地突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，小說(shuō)節(jié)選涉及的諸多情節(jié)可以借助角色演繹的方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，以王熙鳳出場(chǎng)后的劇情作為創(chuàng)設(shè)情境的主體，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)人物語(yǔ)言、語(yǔ)氣等探究和模仿，在扮演環(huán)節(jié)將人物的語(yǔ)言特色、動(dòng)作特征一一展現(xiàn)，理解其中的情感變化。要把林黛玉多愁善感、弱不禁風(fēng)的個(gè)性特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，使故事內(nèi)容更為直觀和清晰。

學(xué)生站在小說(shuō)故事背景下對(duì)角色進(jìn)行分析和演繹，通過(guò)閱讀課本的前后文，把握人物的性格特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣，不斷對(duì)其語(yǔ)言進(jìn)行分析挖掘，了解后續(xù)事件的發(fā)生動(dòng)向。在演繹中達(dá)到與角色的契合，并產(chǎn)生精神共鳴，特別是學(xué)生對(duì)角色所處環(huán)境的分析，依據(jù)人物特征做出對(duì)應(yīng)的行為和語(yǔ)言演繹，既是對(duì)人物形象的揣摩把握，也是對(duì)文本的深度感知。

綜上所述，高中語(yǔ)文課堂運(yùn)用情境教學(xué)主要是創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相融的場(chǎng)景，讓學(xué)生能在該場(chǎng)景中獲得身臨其境的感知與體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)情境中一定需要借助合適的方法，保持教學(xué)的新穎性，突出教學(xué)的主題及重點(diǎn)，適當(dāng)回歸教材，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

[作者通聯(lián)：安徽臨泉田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)]