如何利用地圖培養(yǎng)高中生地理空間思維能力的策略

胡靜蕓

摘 要：本文主要以如何利用地圖培養(yǎng)高中生地理空間思維能力的策略為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先對(duì)培養(yǎng)高中生地理空間思維能力重要性和目前高中學(xué)生地理空間思維培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其次從平面與剖面轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)空間形象能力；相對(duì)位置定位教學(xué)，培養(yǎng)空間定位思維能力；不同類型地圖比較，培養(yǎng)空間比較思維能力和培養(yǎng)學(xué)生一圖多思，促進(jìn)空間發(fā)散能力等幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：地圖；高中生；地理教學(xué)；空間思維能力

針對(duì)高中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中具備觀察能力、注意能力和思維能力都十分重要，這些不同能力的形成也體現(xiàn)在不同學(xué)習(xí)教學(xué)中。在地理教學(xué)中，空間思維能力就顯得十分重要，教師可以通過(guò)地圖這一輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地圖中呈現(xiàn)出的圖形語(yǔ)言，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)，并且在地理課堂教學(xué)中起到的效果與文字教學(xué)之間存在差異，利用地圖進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠極大地提高學(xué)生的空間思維能力，運(yùn)用遞進(jìn)式的觀念，地理空間思維能力的提高對(duì)于地理知識(shí)的熟練掌握及學(xué)習(xí)效率的提高起著非常重要的作用，進(jìn)一步為構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)高中生地理空間思維能力重要性

（一）是地理教育的主要任務(wù)之一

因?yàn)榈乩韺W(xué)科中所涉及的知識(shí)內(nèi)容本身就具有一定的抽象性特點(diǎn)，為學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度[1]。針對(duì)這一教學(xué)，教師有必要提升對(duì)學(xué)生地理空間思維能力的有效培養(yǎng)，注重地理學(xué)科以下四點(diǎn)的培養(yǎng)：第一，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)空間格局形成較為敏銳的觀察能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成分析、想象等比較簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)能力；第三，發(fā)展學(xué)生針對(duì)地理信息的一定加工能力；第四，能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)為實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。

地理空間思維作為地理學(xué)習(xí)中的重中之重，地理空間思維具有較強(qiáng)的區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)中，針對(duì)地理空間思維特點(diǎn)對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性訓(xùn)練，就是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的同時(shí)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生將不同地理要素進(jìn)行整合思考，方便學(xué)生對(duì)地理知識(shí)構(gòu)建整體性認(rèn)知，避免出現(xiàn)片面看待地理知識(shí)情況。引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Σ煌乩韰^(qū)域之間進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)域特點(diǎn)，能夠有效解決學(xué)生對(duì)地理概念產(chǎn)生混淆這一問(wèn)題。同時(shí)，所涉及的地理事物范圍較廣，要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑹挛锼幍目臻g位置和分布情況進(jìn)行整合，利用地圖這一有效教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散思維[2]。

（二）有助于學(xué)生理解地理的綜合性

地理環(huán)境中涉及多個(gè)組成要素，其中有自然要素和人文要素等，二者之間構(gòu)成相互影響、制約與結(jié)合的一個(gè)方式，進(jìn)而形成統(tǒng)一的整體。任何地理事物都不是單一存在的，而是與地理事物和現(xiàn)象之間存在關(guān)聯(lián)。如：在地球中的自然環(huán)境，是受到地球大氣圈、水圈和巖石圈等之間相互影響，并且地理環(huán)境演變也是通過(guò)地貌、氣候和水文之間共同作用的一個(gè)結(jié)果。地球中的人文環(huán)境同樣也是通過(guò)人口、交通等綜合要素構(gòu)成，通過(guò)以上種種都能看出地理空間思維能力所處的關(guān)鍵位置，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的綜合性進(jìn)行深入理解[3]。例如：在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境中元素之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行探究，需要掌握事物和地理現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，通過(guò)客觀的事物系統(tǒng)性和聯(lián)系性法則深入認(rèn)知地理事物，進(jìn)一步在認(rèn)知的基礎(chǔ)上掌握地理現(xiàn)象之間的緊密關(guān)聯(lián)。如：針對(duì)不同氣候類型進(jìn)行解釋，可以從緯度高低、地形起伏和大氣環(huán)流等因素對(duì)氣候所產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，之后再對(duì)不同氣候特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

二、目前高中學(xué)生地理空間思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

第一，缺乏抽象思維能力。學(xué)生在發(fā)展中處于四個(gè)階段，第一是感知運(yùn)用階段，第二是前認(rèn)識(shí)階段，第三是具體運(yùn)算階段，第四是形式運(yùn)算階段。處于高中階段的學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段，在抽象思維方面能夠達(dá)到一定高度，進(jìn)一步形成空間思維能力發(fā)展。但在高中實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有形成一定的抽象思維，對(duì)數(shù)和物之間的認(rèn)知還存在模糊特性，特別是在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，缺乏完善的空間想象能力，導(dǎo)致不能對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)概念在第一時(shí)間進(jìn)行區(qū)分，想象不出也就不能有一個(gè)全方面的認(rèn)知，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在困難[4]。

第二，缺乏觀察和必要指導(dǎo)。觀察學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的學(xué)習(xí)方式，其中會(huì)涉及注意過(guò)程、保持過(guò)程、生成過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程等，能夠起到影響的因素有很多。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間思維能力的提升，就不能忽視對(duì)觀察能力的培養(yǎng)，一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直接觀察，二是在觀察中給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，這樣才能在觀察的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的空間思維能力發(fā)展。相反，若學(xué)生缺乏一定的思維能力，就會(huì)在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，不能對(duì)地球光照?qǐng)D進(jìn)行細(xì)致觀察，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)光照?qǐng)D和變式圖進(jìn)行深入理解，這也是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能呈現(xiàn)高效率和高質(zhì)量的一個(gè)原因。

第三，缺乏空間素養(yǎng)。地理空間素養(yǎng)是學(xué)生掌握地理知識(shí)的關(guān)鍵影響因素，與所學(xué)的空間位置、空間分布和空間過(guò)程等多個(gè)方面有關(guān)，需要進(jìn)一步掌握空間知識(shí)才能不斷形成空間技能，進(jìn)而針對(duì)性地解決地理空間問(wèn)題[5]。俗話說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”，可以從引導(dǎo)學(xué)生收集、處理和分析地圖信息的能力入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間概念和認(rèn)知能力的提升。針對(duì)地理學(xué)科而言，教師不僅要注重學(xué)生的知識(shí)傳授，更要注重學(xué)生的能力形成，加強(qiáng)學(xué)生自身空間想象能力提升，構(gòu)建完整的空間意識(shí)，學(xué)生空間素養(yǎng)得到提升，自然在空間思維能力方面也會(huì)得到一定的增強(qiáng)。

三、利用地圖培養(yǎng)高中生地理空間思維能力的策略

（一）平面與剖面轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)空間形象能力

在高中地理知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，有必要培養(yǎng)學(xué)生建立立體空間形象，教師可以通過(guò)等高線圖為學(xué)生構(gòu)建空間立體思維。學(xué)生針對(duì)等高線地形圖的理解和掌握，是教師在教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，也是地理考試中的主要知識(shí)點(diǎn)之一。教師通過(guò)“圖圖轉(zhuǎn)換”的方式，特別是針對(duì)平面圖和剖面圖之間的轉(zhuǎn)換十分重要。教師可以從以下幾個(gè)方面入手，針對(duì)等高線平面圖進(jìn)行特點(diǎn)整合：第一，同線等高。第二，地圖中的等高線完全一致。第三，等高線不相交但可能重合。第四，等高線的疏密程度直接反映陡緩程度[6]。第五，示坡線所表示的是降坡方向。引導(dǎo)學(xué)生掌握以上地圖特點(diǎn)進(jìn)行分析，促使學(xué)生將自己在生活中從媒體和報(bào)紙中見到的各種地形部位形態(tài)進(jìn)行整合，從觀察的地形景觀實(shí)物圖中能夠畫出地圖，其中包含盆地、山頂和山谷等，根據(jù)組織學(xué)生深化等高線特征中的水平投影原理，引導(dǎo)學(xué)生能夠畫出等高線在各個(gè)地形部位中的示意地圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面圖和立體圖之間的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)和練習(xí)，能夠進(jìn)一步掌握地理信息，也能通過(guò)更加直觀的方式將內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)一步為學(xué)生拓展等高線知識(shí)深度和廣度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的靈活性運(yùn)用，為學(xué)生的多種解題思路提供支持。同時(shí)，也為學(xué)生之后的剖面學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在地理空間形象思維方面的提升。

（二）相對(duì)位置定位教學(xué)，培養(yǎng)空間定位思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理坐標(biāo)時(shí)，不能對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)掌握，教師通過(guò)地圖相對(duì)位置定位這一方法能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行彌補(bǔ)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選擇合適的參照對(duì)象實(shí)現(xiàn)定位目的。如：在學(xué)生對(duì)地理事物位置進(jìn)行判斷過(guò)程中，學(xué)生在腦海中的第一反應(yīng)并不是實(shí)際位置，而是位置周邊較為明顯的參照對(duì)象，之后通過(guò)這一參照對(duì)象確定地理事物位置。在這一學(xué)習(xí)思維環(huán)節(jié)中，學(xué)生在地圖中選取恰當(dāng)?shù)膮⒄瘴锸种匾渤蔀榕囵B(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力的有效途徑之一[7]。學(xué)生可以選擇較為特殊的經(jīng)緯線和事物，如赤道、南北回歸線等，針對(duì)莫桑比克暖流與厄加勒斯暖流具體位置進(jìn)行判定時(shí)，學(xué)生在腦海中的第一反應(yīng)就是非洲莫桑比克海峽，并且暖流也剛好位于海峽處，因此將莫桑比克海峽作為一個(gè)典型的參照物。再如：學(xué)生對(duì)廣州市位置進(jìn)行判定時(shí)，學(xué)生能夠想起在珠江入海口處，甚至也有學(xué)生會(huì)想起在天氣預(yù)報(bào)圖中，廣州正位于香港和澳門之間中點(diǎn)的北處。通過(guò)以上教學(xué)能夠了解，地理事物位置所連接的參照物是多樣的，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展思維，進(jìn)一步在科學(xué)選擇參照物的同時(shí)解決空間定位問(wèn)題，保證選取參照對(duì)象的科學(xué)性與合理性。此外，被定位的地理事物在空間尺寸方面需要和參照對(duì)象的空間尺度比較接近，如：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黃土高原位置進(jìn)行定位時(shí)，若選擇整個(gè)亞洲作為參照對(duì)象，就會(huì)缺乏一定的精準(zhǔn)性；學(xué)生在確定廣州位置時(shí)，除了根據(jù)自己的情況選擇參照物，也要選擇與地理位置比較接近的地方進(jìn)行選擇，這樣才能保證對(duì)地理問(wèn)題的全方面理解和掌握。

（三）不同類型地圖比較，培養(yǎng)空間比較思維能力

空間比較思維在學(xué)生的空間思維能力中處于重要位置，能夠在學(xué)生的思維過(guò)程對(duì)同類地理事物進(jìn)行比較，進(jìn)而針對(duì)其中的相似和差異之處進(jìn)行對(duì)照，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。無(wú)論地理事物之間存在怎樣的差距，其中還是存在一定的關(guān)聯(lián)，相反，即使地理事物的類型繁多，其中也會(huì)存在一定差異。針對(duì)學(xué)生的地理空間思維進(jìn)行培養(yǎng)，就是引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑹挛镏械漠愅M(jìn)行發(fā)現(xiàn)和整理，為學(xué)生留下更為清晰的知識(shí)印象。組織學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析比較，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握知識(shí)和技能的運(yùn)用，并且掌握地理事物空間規(guī)律之間的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果[8]。如：教師為學(xué)生提供不同類型的地圖，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中的相同觀點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力，完成對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。例如：在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”內(nèi)容時(shí)，會(huì)提到我國(guó)水資源的實(shí)際分布情況，并且水資源的數(shù)量也會(huì)直接影響到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)模。針對(duì)這一觀點(diǎn)可以為學(xué)生呈現(xiàn)“中國(guó)降水量分布圖”，學(xué)生能夠在圖中分辨出南方水多，北方水少。之后教師再為學(xué)生提供“中國(guó)人口分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生能夠針對(duì)二者進(jìn)行比較分析。即使地圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容不同，但從降水量分布和人口分布的特點(diǎn)方面進(jìn)行分析，二者之間還是存在一定的相似，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)中國(guó)降水量呈現(xiàn)出一個(gè)遞減趨勢(shì)，從東南向西北方向，在中國(guó)人口稠密度方面，也是從東南向西北方向，人口變得稀疏。從以上的地圖中能夠證明水資源和人類發(fā)展之間有不可分割的關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖之間的空間比較，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)其中的共同特點(diǎn)之后進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，是促進(jìn)學(xué)生空間思維能力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生一圖多思，促進(jìn)空間發(fā)散能力

針對(duì)學(xué)生的空間發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，將問(wèn)題解決作為一個(gè)重要目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)定多個(gè)角度、多個(gè)方面和多個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中能夠收獲多思維的答案。這一教學(xué)方式針對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行促進(jìn)，促使學(xué)生能夠突破原有的知識(shí)層面，通過(guò)點(diǎn)帶動(dòng)面的方式整合地理知識(shí)。教師在組織學(xué)生對(duì)“地貌的觀察”內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以為學(xué)生提出問(wèn)題：“在地圖中能夠看到哪些內(nèi)容？”學(xué)生能夠針對(duì)這一簡(jiǎn)單問(wèn)題回答“山坡、山峰和山地”。教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，是否還有其他？同時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不同側(cè)面觀察激發(fā)學(xué)生的空間思維能力發(fā)展，如：在學(xué)習(xí)“地貌的觀察”內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行觀察：第一，從地貌的觀察順序方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)規(guī)模大小的重點(diǎn)知識(shí)，“規(guī)模較大的地貌往往由次一級(jí)的地貌組合而成”，之后再引導(dǎo)學(xué)生能夠從視野較為廣闊的地方進(jìn)行入手，遵循宏觀到微觀，從面到點(diǎn)的觀察原則，最后要掌握正確的觀察順序，能夠?qū)影丁⒍秆碌纫恍└〉牡孛蔡卣鬟M(jìn)行掌握。教師也可以組織學(xué)生走進(jìn)地質(zhì)公園進(jìn)行觀察，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。第二，從高度和坡度入手。對(duì)于高度方面的知識(shí)，分為絕對(duì)高度和相對(duì)高度，絕對(duì)高度能夠?qū)Ω咴?、山地和平原等進(jìn)行明確區(qū)分；而相對(duì)高度能夠直接反應(yīng)地面的起伏情況。對(duì)于坡度方面的內(nèi)容，促使學(xué)生從垂直距離和水平距離的比值表示。教師培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行觀察，有利于學(xué)生自身思維空間能力的發(fā)展。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從地貌的形狀、面積和空間分布等多個(gè)方面進(jìn)行入手，進(jìn)一步掌握地面起伏情況和破碎程度。教師通過(guò)這樣教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)好奇心，能夠?yàn)閷W(xué)生自身的空間思維能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師做好引導(dǎo)工作，及時(shí)地與學(xué)生交流，幫助同學(xué)通過(guò)讀圖的基本程序的掌握、圖文轉(zhuǎn)換的方法實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)及提高高中生地理空間思維能力。通過(guò)地圖開展地理教學(xué)，利用遞進(jìn)式教學(xué)觀念促進(jìn)學(xué)生形成空間思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，進(jìn)一步構(gòu)建高中地理課堂教學(xué)的高效性。

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