戲劇教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

任晶晶 柯丹

【摘要】本文以北京版英語三年級下冊Unit 5 Lesson 15為例，闡述將戲劇教學(xué)法引入小學(xué)英語課堂教學(xué)，豐富學(xué)生語言輸入形式、促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化、鞏固學(xué)生語言知識的做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 戲劇教學(xué)法 案例研究

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0040-03

在小學(xué)英語教學(xué)中，如果教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生就會被動地接受知識，容易失去學(xué)習(xí)的興趣和主動性?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師在課堂上創(chuàng)造有效情景，幫助學(xué)生理解與運(yùn)用所學(xué)知識。實際上，小學(xué)英語課堂教學(xué)缺乏真實語境的現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)依然存在重知識、輕運(yùn)用的問題，往往是教師教多少、學(xué)生學(xué)多少，教師留給學(xué)生思考和運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的時間并不多，導(dǎo)致學(xué)生不會靈活運(yùn)用知識。在小學(xué)英語教學(xué)中引入戲劇教學(xué)法，教師可以借助戲劇教學(xué)的多種范式，鍛煉學(xué)生的英語口語能力，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

一、戲劇教學(xué)法概述

（一）戲劇教學(xué)法的內(nèi)涵

戲劇教學(xué)法也被稱為教育戲劇，是指教師將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用于教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實踐中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。戲劇教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，教師將其運(yùn)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，可以激活學(xué)生的思維，把學(xué)生的語言感悟與情感體驗融入學(xué)生的戲劇表演行為，使英語課堂教學(xué)變得豐富而有趣。

（二）戲劇教學(xué)法的類別

在教育戲劇活動中，教師組織戲劇活動常用的模式叫作戲劇范式。根據(jù)教學(xué)流程，小學(xué)英語課堂教學(xué)常用的戲劇范式主要有三大類別，即熱身導(dǎo)入、主題探究、回顧總結(jié)。教育戲劇活動中的“熱身導(dǎo)入”目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分活動如“空間行走”“畫面定格”，可以激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對重點詞匯的掌握，使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)主題?！爸黝}探究”戲劇范式聚焦故事本身，通過分析故事中的人物和情節(jié)，幫助學(xué)生理解故事的內(nèi)容與思想。在“主題探究”環(huán)節(jié)，理解文本基本信息的做法有“故事棒”“墻上角色”等，理解信息點之間的相互聯(lián)系的做法有“角色扮演”“思路追蹤”等，理解文本觀點和作者思想的做法有“良心巷”“坐針氈”“教師入戲”等，學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的做法有“讀者劇場”“環(huán)形劇場”“雙胞胎”等?！盎仡櫩偨Y(jié)”戲劇范式主要是幫助學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，內(nèi)化知識，升華主題，有“內(nèi)心獨白”“萬眾一心”“同心圓”等做法。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，教育戲劇范式可以分為探索空間、探索角色、探索矛盾、展示成果等類別?！疤剿骺臻g”教育戲劇范式的做法有“建構(gòu)空間”“畫面定格”“描述空間”“進(jìn)入空間”“聲音地圖”等；“探索角色”教育戲劇范式主要是探索人物的內(nèi)心、語言、情感等，做法有“墻上角色”“角色扮演”“坐針氈”“角色交換”等；“探索矛盾”教育戲劇范式主要用于探討問題，做法有“入戲會議”“專家外衣”“教師入戲”等；“展示成果”教育戲劇范式比較多樣化，做法有“結(jié)局創(chuàng)新”“童話再造”“旁述默劇”“環(huán)形劇場”等。

二、戲劇教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的價值

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移與運(yùn)用

教師將戲劇教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，更容易創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情景，有利于學(xué)生掌握知識，將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中。以“空間行走”“畫面定格”等教育戲劇范式為例，學(xué)生在教室中隨意走動，互不觸碰，同時聽取教師的指令，做出相應(yīng)的動作或行為，可以在情景體驗中理解英語詞匯的含義。比如：在背景音樂的渲染下，學(xué)生更容易體會特定情境下人物的心理狀態(tài)；通過續(xù)編故事，凸顯故事矛盾沖突，學(xué)生能夠設(shè)身處地地思考問題，尋找解決問題的辦法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著對角色的關(guān)注和期待學(xué)習(xí)文本，理解文本內(nèi)涵。學(xué)生在情景中習(xí)得的語言知識是地道的、鮮活的，經(jīng)歷了對知識的理解和內(nèi)化過程，對目標(biāo)語言的掌握會更牢固，更容易將其遷移運(yùn)用到現(xiàn)實生活中。

（二）豐富語言輸入形式

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，語言輸入的常見形式主要是聽課本錄音、聽教師朗讀、跟隨視頻拼讀等。運(yùn)用戲劇教學(xué)法教學(xué)英語，教師可以通過“雙胞胎”“故事棒”“教師入戲”等戲劇范式，鼓勵學(xué)生積極參加英語學(xué)習(xí)活動，在活動中感受目標(biāo)語言、運(yùn)用目標(biāo)語言，通過回答教師的提問發(fā)展思維能力。

（三）促進(jìn)語言內(nèi)化

在小學(xué)英語課堂教學(xué)的語言內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師通常采取學(xué)生跟讀、小組分角色練習(xí)等形式，讓學(xué)生練習(xí)口語，教學(xué)形式較為單一。在小學(xué)英語戲劇課堂中，語言內(nèi)化的形式多種多樣，有分角色朗讀如“讀者劇場”，有需要動腦思考的學(xué)習(xí)活動如“良心巷”“坐針氈”“思維追蹤”等。新穎有趣的教育戲劇活動可以調(diào)動學(xué)生運(yùn)用語言的積極性。以北京版英語三年級下冊Lesson 9為例，故事中的Yangyang放學(xué)回家后感到肚子很餓，于是詢問媽媽是否可以吃巧克力。教學(xué)時，教師可以設(shè)計“良心巷”教育戲劇活動，“同意吃巧克力”的學(xué)生為一組，“不同意吃巧克力”的學(xué)生為一組，學(xué)生運(yùn)用英語闡述各自的理由。學(xué)生在闡述觀點的同時也在聆聽他人的看法和見解，不僅提高了語言能力，還能夠理解媽媽拒絕Yangyang吃巧克力的心情，明白“常吃甜食對牙齒不好”“飯前少吃零食”的道理。

（四）在多維展示中鞏固知識

表演與展示是學(xué)生練習(xí)目標(biāo)語言的機(jī)會，也是教師檢驗學(xué)生掌握目標(biāo)語言情況的手段之一。戲劇教學(xué)法為學(xué)生的表演和展示提供了語言訓(xùn)練的空間。教學(xué)中，學(xué)生可以按照故事原本的發(fā)展方向進(jìn)行表演，也可以對故事進(jìn)行改編或創(chuàng)編后再進(jìn)行表演。以北京版英語二年級下冊Unit 4 Lesson 15為例。故事結(jié)尾，Yangyang找不到自己的褲子，有的學(xué)生認(rèn)為這個故事結(jié)尾不完整，于是對故事進(jìn)行了續(xù)編。

PE teacher：What colour are your trousers？

Yangyang：They are black.

PE teacher：Lets find them.

此時，體育老師和Yangyang同學(xué)的扮演者在操場上尋找褲子。

PE teacher：Oh，its behind the tree.

Yangyang：Thank you，teacher.

在這段續(xù)編故事中，“What colour is/are your...？”是一年級下冊Lesson 9的重要句型，“Its behind the...”是本單元Lesson13課文對話中出現(xiàn)的句型。通過續(xù)編故事，學(xué)生在情景練習(xí)中復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的內(nèi)容，鞏固了知識，發(fā)展了創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的信心。

三、戲劇教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）聯(lián)系單元主題，確定教學(xué)目標(biāo)

北京版英語三年級下冊Unit 5 Lesson 15是一節(jié)對話課。這個單元的內(nèi)容圍繞兒童節(jié)話題展開，其中，第一課時Lesson 15講述的是在兒童節(jié)前一天，孩子們在討論明天的計劃，主題是Childrens Day Plan；第二課時Lesson 16講述的是兒童節(jié)晚會，主題是Our Happy Party；第三課時Lesson 17講述的是兒童節(jié)之后，朋友們互相交流收到的禮物，主題是Our Holiday Gift；第四課時Lesson 18是一節(jié)復(fù)習(xí)課；第五課時是本單元的拓展課，教師可以引入繪本資源Rebecca at the Funfair，開展學(xué)習(xí)活動，提醒學(xué)生在游樂園游玩時要選擇適合自己的游樂項目。

Lesson 15的對話情景是Baobao、Yangyang和Mike在談?wù)搩和?jié)的計劃，Baobao邀請Mike在兒童節(jié)當(dāng)天一起去放風(fēng)箏；Maomao和媽媽在商量兒童節(jié)當(dāng)天的購物計劃。根據(jù)人物對話內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以確定本課時教學(xué)目標(biāo)：1.借助圖片或故事情境，能夠聽懂、認(rèn)讀并說出“fly my new kite”“go to the bookstore”“go to the cinema”“go for lunch now”等表示活動的詞組；2.能夠在情境中運(yùn)用“Do you want to...？”句型征求對方的意見，根據(jù)情況運(yùn)用“Yes，I do./Sorry，I cant.”，做出恰當(dāng)?shù)幕卮穑?.體會兒童節(jié)是學(xué)生自己的節(jié)日，感受節(jié)日的快樂氛圍；4.在答復(fù)別人的邀請時，能夠考慮到時間沖突等因素，給出合理的解決辦法。

（二）借助思維導(dǎo)圖，豐富語言情境

本單元圍繞兒童節(jié)話題展開，教學(xué)時，教師可以結(jié)合教材文本，設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。首先，教師在熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖（如圖1）介紹兒童節(jié)的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在兒童節(jié)當(dāng)天想要做的事情，為學(xué)生學(xué)習(xí)短語做鋪墊。之后，教師再利用圖片引出本課中的短語“fly my new kite”“go to the bookstore”“go to the cinema”“go for lunch now”。在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下，學(xué)生能夠想出更多與兒童節(jié)相關(guān)的活動。此時，教師適時引入本課目標(biāo)短語，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言、積累知識。

本課中的詞組十分適合學(xué)生表演，教師可以設(shè)計“空間行走”“畫面定格”等教育戲劇活動，讓學(xué)生在表演情景中理解詞匯，運(yùn)用語言。例如，教師創(chuàng)設(shè)“Lets go the bookstore”情景，讓學(xué)生展示在這種情景中可以做的事情，同時采訪學(xué)生“What are you doing？”，學(xué)生除了做出看書的動作，還會做出喝咖啡、購買鉛筆等動作。在充滿趣味性的表演活動中，學(xué)生既理解了“go to bookstore”的含義，又發(fā)展了創(chuàng)新思維。

（三）利用戲劇表演，個性化解讀文本

本課內(nèi)容由兩組不同背景的對話組成。第一組對話發(fā)生在公園里，Baobao、Yangyang和Mike在談?wù)搩和?jié)當(dāng)天的計劃，Baobao邀請Mike兒童節(jié)這天一起去公園放風(fēng)箏。第二組對話發(fā)生在Maomao的臥室，媽媽和Maomao在商量明天的購物計劃，媽媽同意給Maomao買一個新的鉛筆盒。不同的對話地點為學(xué)生的表演提供了空間。教師可以開展“故事棒”戲劇教育活動，讓學(xué)生在表演中理解文本。比如在第一組對話中，教師可以邀請學(xué)生扮演風(fēng)中的樹和房子；在第二組對話中，教師可以請學(xué)生扮演一張床、一扇窗戶。新奇有趣的角色扮演和課本內(nèi)容展演活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動探索，提高課堂參與度。

（四）整合拓展文本，發(fā)展語言能力

1.續(xù)編課文，通過“教師入戲”促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。雖然本課中的兩組對話都發(fā)生在兒童節(jié)的前一天，但是兩組對話沒有交集，難以形成一個完整的故事。教學(xué)時，教師可以用續(xù)編課文的形式，使之趨向完整，同時為后面的拓展活動做鋪墊。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)晚飯后Baobao與Maomao在公園相遇的情境，Baobao邀請Maomao明天一起去公園放風(fēng)箏（提示：Maomao已經(jīng)答應(yīng)媽媽明天一起去購物，但是又想跟Baobao一起去放風(fēng)箏），請學(xué)生思考：Maomao應(yīng)該怎么辦？這時，教師戴上代表Baobao的頭飾，向Maomao提出明天一起去放風(fēng)箏的邀請，請全體學(xué)生扮演Maomao，給出答復(fù)。在“教師入戲”活動中，一部分代表Maomao的學(xué)生禮貌地拒絕了Baobao的邀請，理由是明天要和媽媽去購物；一部分代表Maomao的學(xué)生選擇答應(yīng)Baobao的邀請，解決時間沖突的辦法是上午和媽媽去購物，下午和Baobao一起去公園放風(fēng)箏。這部分學(xué)生學(xué)會了合理安排時間，在發(fā)散思維的同時，提高了語言運(yùn)用能力。

2.分組練習(xí)，延續(xù)情境巧拓展。通過續(xù)編課文，學(xué)生已經(jīng)知道如何邀請他人做某事、如何回復(fù)他人的邀請，此時，教師讓學(xué)生繼續(xù)沉浸在兒童節(jié)的快樂氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生制訂兒童節(jié)計劃，具體做法如下：先在表格中填寫自己在兒童節(jié)當(dāng)天想做的事情，然后兩人一組進(jìn)行對話練習(xí)，一人邀請同伴一起做某事，被邀請的同學(xué)根據(jù)自己的計劃和意愿給出答復(fù)。教師可以引入新的活動詞匯如“go to the zoo”“go to the amusement park”“go to the museum”等，利用學(xué)習(xí)活動單（如圖2），為學(xué)生提供對話練習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在情景中使用目標(biāo)語言開展對話。

運(yùn)用戲劇教學(xué)法開展小學(xué)英語教學(xué)，教師由教學(xué)的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主體，成了學(xué)習(xí)的體驗者。在豐富的教育戲劇活動中，學(xué)生可以更好地理解文本，鞏固新知，鍛煉英語口語，提高語言運(yùn)用能力，發(fā)展思維。盡管教育戲劇活動優(yōu)勢頗多，可是它并不適用于所有的英語教學(xué)內(nèi)容，因此，教師在運(yùn)用戲劇教學(xué)法時要注意甄選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題與情境，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮戲劇教學(xué)法的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

［1］李靜純.中小學(xué)英語戲劇教學(xué)指南［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社，2020.

［2］王添強(qiáng).快樂學(xué)習(xí)：教育戲劇中國本土化實踐案例（小學(xué)篇）［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社，2019.

注：本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“運(yùn)用英語戲劇教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的實踐研究”（CDDB21400）的階段研究成果。

作者簡介：任晶晶（1992— ），河南鄲城人，二級教師，研究方向是小學(xué)英語教育戲劇、英語繪本閱讀；柯丹（1976— ），江西九江人，講師，研究方向是英語教育、英語教育戲劇。

（責(zé)編 歐孔群）