研磨自己的課堂：教師“行動(dòng)研究”的起點(diǎn)

廖仁華

“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”這是蘇霍姆林斯基的名言，他的意思是，教師只要走上研究這條道路，就不會(huì)再覺(jué)得工作乏味，就會(huì)享受到工作帶給我們的樂(lè)趣和幸福。教師是一線的教育工作者，也應(yīng)該是一線的教育研究者。

[一、教師“行動(dòng)研究”的起點(diǎn)在哪里]

教師的工作性質(zhì)決定了教師研究的方式和屬性，即聚焦教育教學(xué)一線的“行動(dòng)研究”。何為“行動(dòng)研究”？它是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教師按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，解決教育實(shí)際問(wèn)題的一種研究形式。教師做“行動(dòng)研究”的目的是改進(jìn)自己的實(shí)際工作、解決實(shí)際問(wèn)題，所以教師研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境，研究的課題由工作中的實(shí)際問(wèn)題提煉而成，直接指向師生的教與學(xué)，選題宜小，但挖掘要深。教師的“行動(dòng)研究”屬于應(yīng)用型研究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過(guò)程與研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自我反思的重要性和在實(shí)踐中的靈活運(yùn)用。這種研究不拘泥于某一種或幾種方法，具有廣泛的兼容性，可以嘗試集多種研究方法于一體。

教師“行動(dòng)研究”的關(guān)鍵在于研究自己?，F(xiàn)實(shí)生活中，教師群體有一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：研究別人的時(shí)候多，研究自己的時(shí)候少。不少教師很多時(shí)候都在研究別人、研究名師，向名師學(xué)習(xí)、追尋名師，而很少研究自己。研究、學(xué)習(xí)名師沒(méi)有錯(cuò)，但絕不能忘記研究自己，因?yàn)槌砷L(zhǎng)中最大的障礙在于自己，最大的挑戰(zhàn)也在于自己。我們只有多研究自己，不斷反思、不斷內(nèi)省，才能不斷戰(zhàn)勝自己，使自己變得更加優(yōu)秀。教師真正的成長(zhǎng)都是從研究自己開(kāi)始的。怎么研究自己呢？研究自己的起點(diǎn)在哪里？課堂是師生教學(xué)的主陣地，也是教師成長(zhǎng)的主陣地；教師成長(zhǎng)的“基因”在課堂，教育質(zhì)量的基礎(chǔ)在課堂。因此，教師“行動(dòng)研究”的起點(diǎn)在于關(guān)注、研究自己的課堂，探索課堂教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)課堂教學(xué)行為，不斷優(yōu)化自己的課堂。簡(jiǎn)言之，研磨自己的課堂就是教師“行動(dòng)研究”的起點(diǎn)。

[二、教師如何研磨自己的課堂]

教師如何研磨自己的課堂呢？以常態(tài)課為例，我認(rèn)為有效的方法和途徑在于“四磨”。

磨懂課堂——磨出自己的理解

研究自己的課，首先要在備課上下功夫?，F(xiàn)在教師在備課上有兩種極端現(xiàn)象：一是只獨(dú)立備課，不參考其他可以借鑒的資料，不運(yùn)用其他可以利用的資源，只憑自己的認(rèn)知備課、寫(xiě)教案；二是缺少自己獨(dú)立思考的備課，直接借用別人的教學(xué)資源和教案，完全沒(méi)有自己的消化和認(rèn)知。這兩種備課方式都是不可取的，其本質(zhì)都是教師懶惰的表現(xiàn)。教師備課一定要在“磨”字上下功夫，備出自己的認(rèn)知和理解。

個(gè)性化的備課首先體現(xiàn)在老師扎實(shí)的學(xué)習(xí)和研究上。我們要深入學(xué)習(xí)和熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目的、任務(wù)和要求，掌握教材的編排意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系，明晰教材在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力與學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的教育要求，還要充分了解本班學(xué)生的實(shí)際情況合。備課時(shí)，要真正做到備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備教法和學(xué)法、備過(guò)程、備訓(xùn)練、備板書(shū)設(shè)計(jì)、備教學(xué)課件等。

在有集體備課的學(xué)校，教師也要“磨出”自己的理解。現(xiàn)在不少學(xué)校會(huì)組織集體備課。集體備課的突出優(yōu)勢(shì)在于，它可以統(tǒng)籌眾多教師的智慧，把教案?jìng)浜?、備精。但它也有明顯不足，即為個(gè)別偷懶的教師提供了可乘之機(jī)。因此，具有成長(zhǎng)愿望的教師一定要提醒自己，不要貪戀這種小便宜，貽誤自己的大發(fā)展。教師在集體備課中一定要把自己的思考融入其中，積極參與集體備課的全過(guò)程；在集體教案形成后，還要結(jié)合自己的教學(xué)特色和風(fēng)格以及所教班級(jí)的具體情況進(jìn)行再次加工，最終形成自己的上課教案?？傊?，教師上課要使用“自備教案”。

磨熟課堂——磨熟教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)備課“磨”好后，教師怎樣才能上好一堂課？那就是上課之前，教師一定要非常熟悉自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，而“試講”就是熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)的最好方式?，F(xiàn)在很少有教師上常態(tài)課還試講，記得當(dāng)年我們?cè)趲煼懂厴I(yè)后的試用期內(nèi)以及參加工作后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，對(duì)重要的課都要試講，不試講就不上課。試講就是教師在沒(méi)有學(xué)生的情況下的上課演練或者是借班上課，然后再在自己的班上去上課。它猶如一次節(jié)目演出的彩排，為了保證演出的成功，彩排是必須的。教師的試講具有同樣的意義。對(duì)于試講，教師一定要認(rèn)真地對(duì)待。通過(guò)試講，我們可以熟悉教案、熟悉教學(xué)流程，可以鍛煉自己的演講能力，可以知道怎樣控制好時(shí)間的分配，可以提前發(fā)現(xiàn)和處理一些備課中的缺陷問(wèn)題，讓我們上課時(shí)心中有底，不至于倉(cāng)促上陣?，F(xiàn)在雖然不能做到每一節(jié)課都試講，但我們可以定單元、定主題、定課時(shí)試講，可以在研究自己課例的時(shí)候試講，真正發(fā)揮好試講在研究自己課堂中的“磨課”作用。

磨深課堂——磨出深度認(rèn)知

怎樣對(duì)自己的課堂做深度研究呢？依靠課堂實(shí)錄發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題是最有效、最重要的方式。在聚光燈下，課堂中的所有問(wèn)題都會(huì)暴露無(wú)遺，而現(xiàn)代手段又為我們的課堂“實(shí)錄”提供了便利。深度磨課的有效步驟是以下三步。

第一是錄課。把自己的課堂全程錄下來(lái)，為深度研究自己的課堂做好“實(shí)錄”準(zhǔn)備。

第二是觀課評(píng)課。評(píng)課時(shí)，可以從以下角度去審視自己的課堂：看教育思想、課堂執(zhí)教理念是否正確；看課堂目標(biāo)的設(shè)置是否準(zhǔn)確、完整；看課堂結(jié)構(gòu)和流程是否清晰、嚴(yán)密；看教與學(xué)的方法是否科學(xué)、合理，是否符合課堂和學(xué)生實(shí)際；看自己處理課堂教學(xué)中的生成問(wèn)題是否機(jī)智有效；看教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)是否及時(shí)準(zhǔn)確；看課堂效果是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力是否得到培育；看教學(xué)語(yǔ)言是精練、準(zhǔn)確，還是啰唆、重復(fù)、廢話連篇。

第三是比較研課。尋找名師、名家的同類課堂，通過(guò)對(duì)比名師、名家的課堂，找出自己存在的差距。重點(diǎn)在四個(gè)方面做比較：比較對(duì)課標(biāo)、教材把握上的差異，從而發(fā)現(xiàn)自己在理解教材上的差距；比較在教材處理和運(yùn)用上的差異，從而發(fā)現(xiàn)自己在運(yùn)用教材上的差距；比較課堂結(jié)構(gòu)和流程的異同，從而發(fā)現(xiàn)自己在駕馭課堂上的差距；比較教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格等的異同，從而發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)素養(yǎng)上的差距。

通過(guò)深度“磨課”，教師可以磨出對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己以及對(duì)方法、對(duì)教學(xué)過(guò)程等的深度認(rèn)知。

磨精課堂——磨出精品課例

當(dāng)課堂完成了磨懂、磨熟、磨深后，我們還需要進(jìn)一步磨精課堂，磨出精品課例。

磨精課堂首先要改課。改課分為“小改”和“大改”。

小改，即小問(wèn)題小修改，就是對(duì)課堂中的小問(wèn)題實(shí)施小角度、小幅度的修改。小問(wèn)題就是課堂中那些不涉及方向、理念、骨架的不傷筋骨的問(wèn)題，比如有些方法性的問(wèn)題、教學(xué)機(jī)智的問(wèn)題、教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題、教師儀態(tài)的問(wèn)題等。小問(wèn)題怎么改？觀看課堂實(shí)錄，圍繞教學(xué)流程逐句逐段地改：把語(yǔ)言改精練，把提問(wèn)改準(zhǔn)確，把過(guò)渡改自然，把評(píng)價(jià)改生動(dòng)，把態(tài)度改親和，把行為改端莊，把方法改適宜，把練習(xí)改高效。

大改，即大問(wèn)題大修改，就是對(duì)課堂中那些關(guān)鍵問(wèn)題、重要問(wèn)題、根本性問(wèn)題，實(shí)施重大手術(shù)、重大調(diào)整、重大改變，甚至進(jìn)行推翻重建的修改。什么是大問(wèn)題？比如教育思想、教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)教理念、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)等等出現(xiàn)問(wèn)題都屬于大問(wèn)題。大問(wèn)題怎么改？思想、理念的問(wèn)題影響育人的方向，必須糾偏。必須清除落后的思想、調(diào)整不正確的理念，甚至不惜自我革命，重構(gòu)自己的理念系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題影響教學(xué)的方向，目標(biāo)不準(zhǔn)就不能實(shí)現(xiàn)正確的教學(xué)目的。一堂課不能達(dá)成準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)的根本性失誤。因此，目標(biāo)的問(wèn)題必須從準(zhǔn)確設(shè)定和改變教學(xué)行為上做出重大的調(diào)整，做到把握準(zhǔn)確、實(shí)施精準(zhǔn)。結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)的問(wèn)題也是課堂的大問(wèn)題，可以采用優(yōu)化、調(diào)整、推倒重構(gòu)等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的修改。

“改課”最終要落實(shí)在教案上，形成新的、更加科學(xué)的精品教案；要落實(shí)在課堂上，利用精品教案打造出精品課堂。

精磨課堂，最后要形成研磨自己課堂的研究成果，即“精品課例”成果。要收集、整理自己磨課的整個(gè)過(guò)程資料，分析、反思成長(zhǎng)過(guò)程，形成自己的經(jīng)驗(yàn)。精品課例成果的一般表述形式為：

課例成果=教案+課堂實(shí)錄+教學(xué)反思

教案包括最初的教案和多次修改后的教案，課堂實(shí)錄包括最初的實(shí)錄和修改后的實(shí)錄。

當(dāng)然，研磨自己的課堂不僅僅是自己的孤立行動(dòng)，還可以邀約同伴加入，傾聽(tīng)同伴的建議，學(xué)習(xí)同伴的智慧，從而更好地改進(jìn)、提升自己的課堂。

好課在于多“磨”。只要我們堅(jiān)持做到持之以恒地研究、打磨自己的常態(tài)課堂，就會(huì)體驗(yàn)到研究的樂(lè)趣、課堂精彩的樂(lè)趣、自己成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

（作者單位：重慶市開(kāi)州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）