快樂生活視域下的幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐與思考

王燕嬌

摘要：幼兒科學(xué)教育是幼兒接觸科學(xué)的重要途徑。幼兒教師作為幼兒科學(xué)教育的組織者、引導(dǎo)者，要合理開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，以引導(dǎo)幼兒充分感受科學(xué)的奇妙，有效提升科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。文章從找準(zhǔn)課程起點(diǎn)、激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)興趣，搭建問題支架、提高幼兒科學(xué)探究能力，通過反復(fù)試驗(yàn)、強(qiáng)化幼兒科學(xué)品質(zhì)意識(shí)，重視感知體驗(yàn)、幫助幼兒樹立科學(xué)精神，結(jié)合幼兒生活、積極進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)反思等方面對(duì)快樂生活視域下的幼兒園科學(xué)教育策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；科學(xué)活動(dòng)；快樂生活；探究能力

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）10-0093-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“快樂生活視域下的幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXQ21-073）的研究成果之一

幼兒園科學(xué)教育是幼兒初步接觸科學(xué)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是很多幼兒園開展的特色園本課程，以服務(wù)于幼兒為宗旨，以激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探究興趣、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神為目標(biāo)。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要做好幼兒的領(lǐng)路人，充分發(fā)揮好自身的教學(xué)引導(dǎo)者作用，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒多思考、多提問，以此幫助幼兒初步樹立科學(xué)觀念，提高思維能力，學(xué)會(huì)交流與分享。本文以“中班幼兒自主打包、搬運(yùn)被子”科學(xué)活動(dòng)為例，對(duì)快樂生活視域下的幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐進(jìn)行探究，以期給相關(guān)研究帶來參考。

一、找準(zhǔn)課程起點(diǎn)，激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)興趣

1.幼兒科學(xué)活動(dòng)的開展要求

生活即教育，幼兒教育不能只局限在幼兒教學(xué)中，而要貫穿在幼兒的一日生活中。幼兒科學(xué)教育也不例外，幼兒教師必須立足幼兒的實(shí)際生活，積極探尋課程生成的契機(jī)，組織幼兒開展生活化的科學(xué)探究活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，幼兒自己的事情盡量放手讓幼兒自己做。因此，幼兒教師要按照《綱要》的要求，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要合理開展幼兒科學(xué)活動(dòng)。

2.抓住課程生成契機(jī)開展科學(xué)活動(dòng)

（1）抓住科學(xué)活動(dòng)生成契機(jī)。本次科學(xué)活動(dòng)緣起于幼兒園組織開展的幼兒兩周一次將被子帶回家洗曬的活動(dòng)。以往，幼兒放學(xué)后，幼兒家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)入幼兒園打包并提走自家幼兒的被子，而這次因疫情期間幼兒園實(shí)施管控措施，幼兒家長(zhǎng)沒辦法進(jìn)入幼兒園，打包被子、提被子的“重任”就都落在了幼兒身上。放學(xué)鈴聲一響，幼兒們都興高采烈地跑向自己的被子，搬起來就走，但還沒走幾步，就有幼兒開始“求救”。很快幼兒們就都從一開始的信心滿滿變成了抱怨連連。幼兒們?cè)诎徇\(yùn)被子的過程中遇到了很多困難，如“被子太重，完全搬不動(dòng)”“被子搬著搬著就散掉了”等。這些問題都會(huì)影響幼兒搬運(yùn)被子的效果?？吹接變阂粋€(gè)個(gè)不知所措的樣子，幼兒教師要立刻抓住這個(gè)科學(xué)活動(dòng)的生成契機(jī)，引導(dǎo)幼兒思考怎樣搬運(yùn)被子比較省力，個(gè)人的體重與被子的搬運(yùn)效果之間的關(guān)系等。

（2）有效開展科學(xué)活動(dòng)。在問題的引導(dǎo)下，幼兒的探究興趣被充分激發(fā)，于是他們自發(fā)組成了稱重小組，并在幼兒園中找到了各種各樣的稱重工具，如電子秤、磅秤、自動(dòng)測(cè)量器等對(duì)自己的體重和被子的重量進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量后，幼兒們發(fā)現(xiàn)不同人的體重是不一樣的，不同被子的大小和重量也是不一樣的。另外，每個(gè)人對(duì)重量的感知也不一樣，同樣重量的被子有的幼兒覺得很重，有的幼兒覺得輕。基于此，經(jīng)過討論和親自實(shí)踐，幼兒想出了各種各樣搬運(yùn)被子的方法，如兩人或三人抬被子、放在地上推被子、把被子放進(jìn)袋子提著走等。

3.活動(dòng)反思

搬運(yùn)被子活動(dòng)既能鍛煉幼兒的生活能力和自我服務(wù)能力，又能促進(jìn)幼兒動(dòng)腦思考，發(fā)展幼兒的科學(xué)思維。幼兒在搬運(yùn)被子的過程中，通過自主探究獲得了大量的直觀經(jīng)驗(yàn)，并在發(fā)現(xiàn)中了解科學(xué)現(xiàn)象，懂得科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)樂趣。值得注意的是，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要給予幼兒充分的信任，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)自然、豐富、多樣的環(huán)境，以幫助幼兒充分感知事物，有效激發(fā)幼兒對(duì)未知事物深入探究的興趣，促使幼兒在操作中自主建構(gòu)對(duì)客觀世界的理解和認(rèn)識(shí)。

二、搭建問題支架，提高幼兒科學(xué)探究能力

1.積極搭建符合情境的問題支架

探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，又是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。要想讓幼兒對(duì)科學(xué)問題產(chǎn)生探究興趣，幼兒教師就要積極搭建問題支架，促使幼兒在問題中不斷接近科學(xué)本質(zhì)，逐漸找到問題答案。值得注意的是，幼兒教師在搭建問題支架時(shí)，絕不能脫離幼兒的實(shí)際情況，必須要在充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上巧妙設(shè)計(jì)問題。例如，中班幼兒通常以直觀感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式獲得知識(shí)和能力，這就決定了幼兒教師針對(duì)中班幼兒搭建的問題支架絕不能是傳統(tǒng)的一問一答式的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的一問一答式過于呆板，難以有效激發(fā)中班幼兒的問題探究興趣。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，搭建符合情境的問題支架，以此驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)去探索、實(shí)踐，并思考解決策略。

2.引導(dǎo)幼兒邊思考邊實(shí)踐

幼兒教師為幼兒搭建的問題支架是幼兒進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的重要保證。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，搭建符合情境的問題支架。在幼兒探究過程中，幼兒教師要觀察幼兒的做法，鼓勵(lì)他們親自動(dòng)手實(shí)踐操作，并合理提出一些支架問題，以此讓幼兒在操作體驗(yàn)中學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，進(jìn)而有效形成科學(xué)思維。值得注意的是，幼兒在探究支架問題過程中遇到困難時(shí)，幼兒教師千萬不要直接將答案告訴幼兒，而是要給幼兒時(shí)間，讓幼兒親自去操作、去體驗(yàn)。例如，在前文提到的“幼兒兩周一次將被子帶回家洗曬”的活動(dòng)中，為了幫助解決在搬運(yùn)被子時(shí)遇到的各種問題，幼兒教師引導(dǎo)幼兒邊思考邊實(shí)踐，使幼兒充分感受到了重量的變化，知道被子的重量與被子的大小有關(guān)，而且不同人對(duì)重量的感知情況不同等。這時(shí)，幼兒教師可以繼續(xù)為幼兒搭建新的問題支架，讓幼兒自主探究“把被子裝進(jìn)袋子里的方法”：怎么樣把被子裝進(jìn)袋子里呢？為什么別人裝得那么容易，而自己卻怎么裝都裝不進(jìn)去？在問題的引導(dǎo)下，幼兒是這樣探索的。小A：打包被子好難呀！袋子那么小，被子根本放不進(jìn)去。幼兒教師提出引導(dǎo)性問題：那要怎么把被子裝進(jìn)袋子里呢？小B：我可以用書包壓一下被子。小C：我可以用玩具盒壓一壓被子。小D：袋子好小，被子卷這么大怎么塞進(jìn)去呢？小E：根本塞不進(jìn)去嘛！小F：被子把袋子都撐開了，袋子口怎么都合不上，拉鏈拉不上怎么辦呢？小G：裝被子的時(shí)候要把被子的長(zhǎng)邊對(duì)著袋子的長(zhǎng)邊，把被子的短邊對(duì)著袋子的短邊，這樣更容易裝。小H：兩個(gè)人合作更容易。小I：要是搬起被子它就散了，可以按住被子，然后用袋子套住被子。幼兒教師繼續(xù)提出引導(dǎo)性問題：你的被子適合用什么樣的袋子裝呢？小J：我得用一個(gè)大袋子。小K：我覺得可能要用一個(gè)有提手的袋子。小L：袋子質(zhì)量要好點(diǎn)，以防半路破掉。小M：我想我們必須得先找到與自己被子相配套的袋子。在以上討論中，幼兒教師引導(dǎo)幼兒通過看、聽、講、做等多種形式展開探究和學(xué)習(xí)。在討論結(jié)束后，幼兒開始進(jìn)行卷被子、折疊被子的探索，并在探索中發(fā)現(xiàn)了許多可能存在的問題，如枕頭容易掉出來怎么辦，被子固定不住怎么辦。幼兒你一言我一語，都一邊積極開動(dòng)腦筋想辦法，一邊試驗(yàn)著別人提出的新方法。幼兒從一開始想到使用各種重物壓被子將被子變扁、變小，到發(fā)現(xiàn)每個(gè)人帶來的袋子都是不一樣的，再到想辦法將袋子按照材質(zhì)、顏色、功能等分類，最終一起挑選出了最適合的袋子。

3.幼兒在自主探究活動(dòng)中的收獲

幼兒教師借助問題支架啟發(fā)幼兒思考，促使幼兒形成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”的問題解決思維，這會(huì)讓幼兒的自主探究能力得到顯著提高。幼兒在自主探究“把被子裝進(jìn)袋子里的方法”的過程中，發(fā)現(xiàn)了裝被子的袋子的問題，提出將被子裝進(jìn)袋子里的各種方法，最后有效解決了問題。在選擇裝被子的袋子的過程中，幼兒通過嘗試、分析明確了根據(jù)被子的大小選擇合適的袋子的方法，并發(fā)現(xiàn)有提手的袋子能幫助自己更便利地搬運(yùn)被子。幼兒始終是探究活動(dòng)的主體，他們能在問題情境下，自發(fā)自覺地參與探索，并在探索中獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要有效搭建問題支架，以促進(jìn)幼兒自發(fā)自覺地進(jìn)行探究，從而有效提高幼兒解決各種問題的能力。

三、通過反復(fù)試驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒科學(xué)品質(zhì)意識(shí)

1.引導(dǎo)幼兒通過自主討論解決問題

幼兒在打包完被子后，就開始想辦法把被子搬下樓。大部分幼兒都覺得拎袋子下樓梯是整個(gè)過程中的最難的部分，那么有什么辦法可以省時(shí)、省力地把被子搬下樓呢？這時(shí)，有幼兒想到可以借助工具進(jìn)行搬運(yùn)。那么什么工具適合呢？幼兒們開始在幼兒園的各處尋找工具。這時(shí)，有幼兒提議道：體育室工具最多，咱們?nèi)ツ抢飳ふ夜ぞ甙?。這名幼兒的建議得到了所有幼兒的支持，于是所有幼兒一起到體育室尋找工具。小A：我覺得這個(gè)滑板車可以。小B：我這個(gè)網(wǎng)可以把被子網(wǎng)住。小C：我們可以用這根棍子，兩個(gè)人一起抬著打包好的被子走。小D：我拿的這個(gè)籮筐也是不錯(cuò)的選擇。小E：我可以跟小C合作。小F：我覺得可以用這個(gè)籃球車運(yùn)被子。小G：我要用這個(gè)獨(dú)輪車試試。幼兒們拿著自己想要的工具開始了各種試驗(yàn)，并沉浸在搬運(yùn)的樂趣中。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，多數(shù)幼兒都失敗了。這時(shí)，小H繪制的思維導(dǎo)圖引起了大家的注意。小H：我發(fā)現(xiàn)我們這些工具都沒有真正幫到我們，還增加了我們的負(fù)擔(dān)。小B：對(duì)，我用那個(gè)網(wǎng)運(yùn)被子，結(jié)果用了很長(zhǎng)時(shí)間也沒有把被子裝到網(wǎng)里。小A：對(duì)，滑板車也沒有幫到我，因?yàn)檩喿痈緵]辦法下樓梯。小H：我們可以在樓梯上建一個(gè)滑梯，這樣可能比較省力。小K：平路我們搬得比較順利，但是下樓梯就比較難了，我同意建一個(gè)滑梯。小H的想法得到了幼兒們的響應(yīng)。有了前面的失敗經(jīng)驗(yàn)，幼兒們?cè)诮ㄔ旎輹r(shí)更具目的性，他們先一起制訂計(jì)劃，然后自由選擇同伴，再尋找適合搭建滑梯的材料，最后分組試驗(yàn)。很快便得出如下結(jié)論。第一組幼兒將爬行墊平鋪在樓梯上，當(dāng)作滑梯。他們鋪好爬行墊，放好被子后，只見被子緩緩地向下滑動(dòng)，雖然有時(shí)會(huì)有停頓，但被子最終還是順利滑下了樓梯。第二組幼兒將平衡木平鋪在樓梯上，當(dāng)作滑梯。他們鋪好平衡木，放好被子后，被子很快就滑了下去。第三組幼兒將泡沫地墊平鋪在樓梯上，當(dāng)作滑梯。他們鋪好泡沫地墊，放好被子后，被子平穩(wěn)地滑了下來。在探索過程中，每一組幼兒都遇到了不同的問題，他們一起討論并積極尋找解決問題的辦法，最終逐一解決了所有問題。三組幼兒試驗(yàn)都成功了，他們都很興奮，都想把自己的好辦法分享給大家。

2.通過試驗(yàn)強(qiáng)化幼兒良好品質(zhì)

當(dāng)幼兒聚在一起討論用什么材料制作滑梯時(shí)，幼兒教師不要對(duì)幼兒選擇的材料是否適合進(jìn)行評(píng)判，而是要鼓勵(lì)幼兒親自去嘗試。在嘗試過程中，幼兒會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣幼兒的堅(jiān)持、專注等品格會(huì)得到強(qiáng)化。雖然第一次試驗(yàn)失敗了，但也為第二次試驗(yàn)奠定了良好基礎(chǔ)，如幼兒知道了應(yīng)該先做計(jì)劃，再行動(dòng)等。在試驗(yàn)的最后階段，幼兒能圍繞試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題及呈現(xiàn)出的結(jié)果進(jìn)行交流，并對(duì)整個(gè)試驗(yàn)過程進(jìn)行記錄。最后，幼兒選擇運(yùn)用“平衡木+泡沫地墊”組合搭建滑梯，因?yàn)楸蛔釉谶@兩種材料上滑動(dòng)得都比較快。在進(jìn)行組合拼搭時(shí)，由于泡沫墊容易散，幼兒經(jīng)過多次嘗試才成功。在幼兒成功搭建好滑梯后，幼兒教師要利用回顧時(shí)間，對(duì)幼兒的搭建成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)幼兒從無意識(shí)合作到有意識(shí)合作的行為給予肯定和鼓勵(lì)，以此幫助幼兒充分意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作力量大。值得注意的是，當(dāng)幼兒遇到試驗(yàn)失敗時(shí)，幼兒教師要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，有效降低任務(wù)難度，讓幼兒能基于自己的能力與其他幼兒合作完成任務(wù)，以免影響幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

四、重視感知體驗(yàn)，幫助幼兒樹立科學(xué)精神

生活中處處有科學(xué)，從裝被子到運(yùn)被子，再到將被子搬到幼兒園門口，無一不體現(xiàn)了科學(xué)的神奇和無處不在。科學(xué)活動(dòng)是伴隨思考、嘗試的創(chuàng)造性過程。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用圖示法將自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法繪制出來，以幫助幼兒概括出自己的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒學(xué)會(huì)整合經(jīng)驗(yàn)，從而為幼兒日后進(jìn)行更深層次的科學(xué)探究奠定良好基礎(chǔ)。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要抓住每個(gè)瞬間實(shí)施教育，給幼兒空間，讓幼兒追問、試錯(cuò)等，鼓勵(lì)幼兒自行收集信息、抽取有用信息，試驗(yàn)、討論、反思，并引導(dǎo)幼兒在此過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題。當(dāng)幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題時(shí)，要及時(shí)組織幼兒進(jìn)行討論，給幼兒機(jī)會(huì)表達(dá)出自己的想法，以幫助幼兒形成與他人溝通、共同解決問題的意識(shí)。中班的幼兒已經(jīng)初步具有了一定的認(rèn)知能力，能夠依據(jù)一兩次的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)第三次的實(shí)踐復(fù)刻，從而在不斷實(shí)踐中找到解決問題的方法。另外，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，并及時(shí)創(chuàng)造條件促進(jìn)新的幼兒科學(xué)活動(dòng)的開展。例如，被子從樓梯上滑下來以后怎么將其搬運(yùn)至門口，以及回園后怎么將被子搬運(yùn)至樓上等，這不僅可以讓幼兒科學(xué)活動(dòng)更有價(jià)值，而且可以提高幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題能力。

五、結(jié)合幼兒生活，積極進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)反思

1.針對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

（1）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)確定科學(xué)教育主題。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容必須符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幼兒教師應(yīng)結(jié)合生活中的現(xiàn)象以及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)合理開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)的主題要貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，并能引起幼兒的興趣?？茖W(xué)教育內(nèi)容廣泛，幼兒教師在選擇主題時(shí)應(yīng)從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，同時(shí)注意選題的代表性，并要給予幼兒足夠的探索空間，以促使幼兒積極思考，提高思維能力。

（2）明確科學(xué)教育的目標(biāo)。幼兒科學(xué)教育實(shí)際上是對(duì)幼兒科學(xué)潛能的挖掘，引導(dǎo)幼兒形成正確的認(rèn)知與態(tài)度，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，因此幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)在能力培養(yǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展兩方面都有體現(xiàn)。幼兒科學(xué)教育應(yīng)在促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的過程中兼顧態(tài)度、價(jià)值觀念、人格等方面的內(nèi)容，以期在激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣與探索欲望的同時(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.針對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略

（1）鼓勵(lì)自由探索。幼兒自我意識(shí)相對(duì)較弱，幼兒教師的行為會(huì)在很大程度上對(duì)其產(chǎn)生影響。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要給予幼兒更多的鼓勵(lì)和支持，以便形成良好的活動(dòng)氛圍，促使幼兒愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。

（2）恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)。啟發(fā)與引導(dǎo)是幼兒教師在科學(xué)活動(dòng)中的重要工作，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，這是成長(zhǎng)的必經(jīng)過程，幼兒教師不要急于糾正幼兒的錯(cuò)誤，而要鼓勵(lì)幼兒自己完成。在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，幼兒教師只需給予其有效引導(dǎo)和恰當(dāng)啟發(fā)。

（3）動(dòng)手實(shí)踐操作。實(shí)踐是獲取知識(shí)的重要方式，幼兒教師應(yīng)為幼兒提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒自己動(dòng)手操作，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，促使幼兒通過實(shí)踐得到有效經(jīng)驗(yàn)，從而提高動(dòng)手能力和思維能力。

六、結(jié)語

綜上所述，幼兒科學(xué)教育是幼兒接觸科學(xué)的重要途徑，有助于鍛煉幼兒的思維，提升幼兒的科學(xué)意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園所開展的科學(xué)教育活動(dòng)必須符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要立足幼兒的實(shí)際生活，把握課程生發(fā)的價(jià)值點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)身邊常見科學(xué)現(xiàn)象的探索興趣，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，以推動(dòng)實(shí)際生活與科學(xué)教育的有效融合，促進(jìn)幼兒自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

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Practice and Thinking of Science Education in Kindergarten from the Perspective of Happy Life

Wang Yanjiao

（Affiliated Kindergarten of Quanzhou Preschool Normal School， Fujian Province， Quanzhou 362000， China）

Abstract： Early childhood science education is an important way for children to contact science. As the organizer and guide of preschool science education， preschool teachers should reasonably carry out scientific inquiry activities to guide children to fully experience the wonders of science， effectively improve scientific literacy， and achieve comprehensive and healthy development. The article explores the kindergarten science education strategy in the perspective of happy life from the following aspects： finding the starting point of the curriculum， stimulating childrens interest in participating in scientific activities， building a problem framework， improving childrens scientific inquiry ability， through repeated experiments， strengthening childrens awareness of scientific quality， paying attention to perceptual experience， helping children establish scientific spirit， and combining childrens life and positive reflection on scientific activities.

Key words： earlychildhood education；scientificactivities；happylife；inquiryability