親子共讀對兒童繪本出版策略的啟發(fā)

謝慧鈴

親子共讀是目前得到世界各地人們普遍認(rèn)可的一種互動性家庭閱讀方式，也是兒童早期閱讀的一種重要方式。兒童繪本的直觀性、趣味性、易懂性等特點，使其在親子共讀中有著不可替代的地位?，F(xiàn)從分析兒童繪本的特征及親子共讀的概念和意義入手，探討當(dāng)前親子共讀存在的不足，并從兒童繪本出版的角度尋求解決策略，營造良好的家庭及社會閱讀氛圍，讓兒童繪本親子共讀得以普及。

閱讀是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊豁椌窕顒?，這項精神活動從孩提時期就已開始。比如幼兒閱讀主要是以圖為主的畫冊，幼兒時期的兒童閱讀以圖文結(jié)合的畫冊為主，隨著年齡的增長，逐漸轉(zhuǎn)為以文字為主的圖書。在幼兒園至小學(xué)低年級階段，兒童的閱讀興趣主要源于新奇感和圖像、色彩等對想象力的刺激。專門為此階段兒童出版的繪本圖書發(fā)揮了巨大作用。家長在兒童閱讀繪本的過程中扮演著陪伴者、引導(dǎo)者的角色。兒童、家長與繪本的內(nèi)容和形式之間相互影響，既開創(chuàng)了親子共讀的新形式，又能為兒童繪本出版帶來一定的啟發(fā)。本文僅就親子共讀對兒童繪本出版策略的啟發(fā)探究一二。

親子共讀的概念和意義

親子共讀又叫親子閱讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。親子共讀并不單單指閱讀過程，還包括對圖書的選擇，閱讀中的互動交流，對圖書形成的共同認(rèn)知，并再次對圖書進(jìn)行選擇，這些過程形成了一個循環(huán)體系?！坝H子共讀”既可以是大人將書中的內(nèi)容讀給孩子聽并將書中難以理解的內(nèi)容為孩子進(jìn)行解讀，也可以是孩子讀給大人聽?！白x”只是一方面，“共”才是主要的，家長與孩子應(yīng)該享受親子共讀的過程。

兒童繪本親子共讀的意義可以大體概括為以下幾點。一是在大人的引導(dǎo)下，培養(yǎng)孩子感知藝術(shù)的能力。通過繪本中豐富、生動、美好的畫面，孩子可以對色彩、線條、具象或抽象的各類形象有一個初步認(rèn)知，在幼小的心靈種下藝術(shù)啟迪的種子。二是孩子可以通過繪本中由圖畫與文字組成的故事情節(jié)，在大人的解讀中看到更加廣闊的世界，認(rèn)識到這個世界的豐富性、復(fù)雜性、多元性，對其世界觀的建立起到不可忽視的作用。三是可以增進(jìn)大人與孩子之間的情感交流。家長在陪伴孩子進(jìn)行閱讀的過程中，孩子不僅可以拓展知識和眼界，還可以獲得大人陪伴的滿足感，有利于其身心健康成長。四是大人與孩子共讀優(yōu)秀的繪本，不僅可以使孩子在閱讀中得到成長，家長也會有所成長，家長為了將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為孩子可以理解、接受的語言，需要不斷地調(diào)整自己的表達(dá)方式與態(tài)度，調(diào)動自己的知識，在此過程中可以充提升自己的知識儲備與情感控制能力，可謂一舉兩得。五是能夠促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，家長與孩子共同讀書，可以培養(yǎng)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。

兒童繪本親子共讀存在的問題

盡管兒童繪本親子共讀有許多優(yōu)點，但也暴露出一些共性問題。“親子共讀”是三方的行為，即繪本質(zhì)量、兒童、家長。只有正視這些問題，并針對這些問題提出改良和提升兒童繪本質(zhì)量的策略，才是兒童繪本親子共讀發(fā)展的可行之路?，F(xiàn)對兒童繪本親子共讀過程中存在的問題做如下論述。

態(tài)度方面

態(tài)度決定成敗。家長對親子共讀的重視程度，在很大程度上對親子共讀的質(zhì)量起著決定性作用。首先，家長對孩子的閱讀重視不足，主要體現(xiàn)在對圖書的選購標(biāo)準(zhǔn)（包括圖書類型、圖書質(zhì)量、圖書價格等因素）缺乏一定的認(rèn)識，從而導(dǎo)致所購圖書要么不適合孩子閱讀，要么質(zhì)量不過關(guān)，不僅不利于親子共讀，也不能使孩子從書中獲得閱讀樂趣和知識。其次，還體現(xiàn)在對親子共讀的認(rèn)識不足，留給親子共讀的時間有限，往往會敷衍孩子，不能集中注意力、投注情感陪伴孩子閱讀，或者是在閱讀中家長與孩子“互不干涉”，缺乏必要的情感溝通與互動。

認(rèn)識方面

部分家長對兒童繪本親子共讀的價值和意義缺乏全面性的認(rèn)識。在現(xiàn)實生活中，很多家長認(rèn)為孩子的教育主要是智力教育，以增長知識為主。其實，兒童的審美能力、道德素養(yǎng)、人生觀、世界觀、價值觀的形成等同樣至關(guān)重要，有時甚至比知識更重要。在兒童繪本親子共讀中，通過質(zhì)量上乘的繪本作品，由父母引導(dǎo)孩子去感知、體會其中蘊含的意義和美感，挖掘作品背后的精神內(nèi)涵和教育意義，對提升孩子的審美能力，樹立正確的價值觀有潛移默化的幫助。但是，目前許多家長并未有效利用繪本對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，還有一部分家長錯誤地認(rèn)為兒童繪本只是“識字工具”，導(dǎo)致其在選擇繪本時帶有極強的功利性，只注重其中的文字量，在與孩子的閱讀互動中，把識字作為一項重要的任務(wù)，忽略了親子共讀的本質(zhì)，導(dǎo)致孩子難以從閱讀中獲得快樂趣。

選擇方面

目前的兒童繪本圖書市場魚龍混雜，繪本質(zhì)量參差不齊，加之許多家長缺乏較為“專業(yè)”的選擇技巧，在為孩子選購繪本時很容易被大量的繪本“擾亂視線”，不知所從。大部分家長對繪本及繪本價值的認(rèn)識并不深刻，很少有人真正了解相關(guān)知識，從而挑選出優(yōu)質(zhì)的繪本；同時，書店、網(wǎng)店基本以盈利為目的，以排行榜或其他宣傳形式大力推銷兒童繪本，一些有跟風(fēng)心理的家長在沒有深入了解的情況下，便購買了質(zhì)量不佳的繪本；有的家長還以個人好惡、興趣喜好來判斷繪本的好壞，并沒有從孩子的角度去考慮和選擇。

環(huán)境方面

無論什么類型的閱讀，都需要有合適的環(huán)境，尤其是孩子的閱讀，更需要有良好的閱讀環(huán)境，這樣才能提高孩子的閱讀興趣，使其全身心地投入其中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在兒童繪本親子共讀中，環(huán)境主要指家庭氛圍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實生活中，母親在兒童繪本親子共讀活動中的參與度要明顯高于父親。同時，父母的娛樂活動常常會干擾孩子的注意力，如智能手機的普及讓家長長時間沉浸在“娛樂”中，難以抽出時間陪伴孩子進(jìn)行繪本閱讀，或者在陪伴孩子閱讀的過程中經(jīng)常中斷處理其他事情，沒有營造良好的閱讀氛圍，不利于提高孩子的閱讀興趣，也不利于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

圖書方面

首先，當(dāng)前國外引進(jìn)的兒童繪本比本土的原創(chuàng)兒童繪本市場占比要大，導(dǎo)致家長在引導(dǎo)孩子閱讀時，會遇到生活習(xí)慣不同、價值觀念差異等問題。其次，兒童繪本缺少過硬的品牌，且價格偏高。目前兒童繪本譯介版本多，原創(chuàng)版的少，可供家長選擇的空間不是很大。同時受版權(quán)、印刷等因素影響，譯介繪本以及以銅版紙、彩色印刷為主的繪本定價過高，而高定價并非所有家長都能承受，這導(dǎo)致了繪本受眾范圍縮小，兒童繪本親子共讀普及受阻。再次，繪本針對的年齡段劃分較為模糊，基本依靠家長的經(jīng)驗判斷，在閱讀中容易出現(xiàn)由于年齡段不符而導(dǎo)致的理解困難或認(rèn)知偏差問題。最后，許多繪本的配圖偏抽象，整體內(nèi)容偏離孩子的情感世界，導(dǎo)致孩子理解和家長解讀較吃力，或是所配的語言文字不夠通俗易懂，與兒童的理解能力不符，畫風(fēng)和內(nèi)容不符合兒童天真活潑的天性。

綜上所述，可以看出兒童繪本的出版與親子共讀的諸多問題息息相關(guān)。其中許多問題都可以通過改進(jìn)兒童繪本的出版策略來解決。

改進(jìn)兒童繪本出版策略的措施

增強針對性

針對家長傾向于選擇簡單易懂、充滿趣味性、科普知識性強和有教育意義等的繪本，且母親和父親因性別原因在選擇繪本時的側(cè)重點不盡相同，出版者可以從以下兩個角度有針對性地進(jìn)行策劃。一是針對母親與孩子的共讀，內(nèi)容上以親情為主線，符合母親女性認(rèn)知的特點。二是針對父親與孩子的共讀，內(nèi)容上可以偏向科普知識，從而引導(dǎo)父親對子女進(jìn)行科學(xué)知識的普及。另外，還要針對主要讀者群在圖書內(nèi)容（繪圖的復(fù)雜性、文字的難易度）方面進(jìn)行年齡段劃分，大致可分為幼兒園（0～6歲）、小學(xué)低年級（7～9歲）、小學(xué)高年級（10歲以上）等不同階段，并在圖書封面上加以標(biāo)記，便于家長進(jìn)行選擇。目前已有一些網(wǎng)絡(luò)圖書銷售平臺開始在所銷售的繪本介紹上標(biāo)注了適讀年齡段。

內(nèi)容階梯化

隨著年齡的增長，兒童對繪本的興趣會逐漸減弱，因此如果想讓兒童始終保持對閱讀的興趣，就需要考慮將繪本的內(nèi)容豐富化，如根據(jù)兒童不同年齡段的特點來進(jìn)行編繪，避免所有年齡段的兒童繪本出現(xiàn)相似的內(nèi)容和單一的主題。比如，針對幼兒園階段的兒童，繪本內(nèi)容以簡單、單一的故事情節(jié)為主，故事性不強，圖片內(nèi)容則以豐富的色彩、形狀等引起兒童的視覺興趣，所蘊含的道理也要淺顯易懂，主要是教導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，引導(dǎo)孩子初步認(rèn)識生命，認(rèn)識他人，認(rèn)識自我，可以以圖代意，比較直觀。例如，比利時的“0～3歲行為習(xí)慣教養(yǎng)繪本”系列、大衛(wèi)·香農(nóng)的《啟發(fā)大衛(wèi)》系列、日本的智慧繪本《狼與小豬》與《心靈成長》系列、有趣的《巴巴爸爸》系列以認(rèn)識親人為主的安東尼·布朗的《我爸爸》《我媽媽》等這類繪本。小學(xué)階段的兒童更適合閱讀帶有啟發(fā)性、游戲性、趣味性的繪本，在家長的引導(dǎo)下，培養(yǎng)孩子的想象力，激發(fā)孩子的探索求知欲。這類繪本既可以是生活常識類的，也可以是科普類、故事類的。隨著年齡的增加，繪本上的圖片也要越來越精細(xì)化，可以夸張，但是也要基本接近生活實際。例如，韓國的“蒲公英科學(xué)繪本”系列；日本的《時間之書》，專門講述人類對時間認(rèn)知的探索與發(fā)展。同時，小學(xué)階段的孩子還可以接受更加復(fù)雜的系列故事，每一個故事講述一個淺顯易懂的做人道理，比如法國著名的《不一樣的卡梅拉》，講述的是母雞卡梅拉和她的孩子們卡梅利多和卡門的歷險故事。還可以根據(jù)兒童文學(xué)名著繪制繪本，如著名的《小王子》的相應(yīng)繪本。此階段的繪本在文字描述方面應(yīng)更加深入、更加具體、更加復(fù)雜。隨著理解難度的加大，兒童需要在家長的陪伴下才能準(zhǔn)確地理解繪本中豐富的內(nèi)容、生動的故事、有趣的科普知識。

共讀參與性

所謂共讀參與性指的是家長和兒童在親子共讀過程中的交流強度。要想激發(fā)兒童的閱讀興趣，加強家長和兒童對親子共讀的參與性和互動熱情，就需要在繪本設(shè)計上考慮提升繪本與讀者的互動性，將創(chuàng)意融入繪本內(nèi)容的編排中。首先，繪本可以考慮增加小讀者的參與體驗功能，即讓孩子通過繪本人物的留白，將自己代入書中的人物，或者扮演其中的某個人物，這種融入式閱讀體驗?zāi)茏尯⒆映蔀楣适轮械慕巧?，直接體會人物的情感，容易引發(fā)共鳴。其次，繪本閱讀對于兒童來說充滿趣味，但對于家長而言則顯得“簡單”甚至“幼稚”，逐圖講、逐句讀容易讓家長失去耐心，影響親子共讀的效果，因此編者可以考慮在繪本正文之前或之后增加專為家長編寫的“親子共讀引導(dǎo)”內(nèi)容，即將該本兒童繪本的主題、主要內(nèi)容從成人的角度出發(fā)進(jìn)行提煉、提示，從而讓家長快速把握繪本內(nèi)容，在親子共讀時就可以既忠于繪本又能在短時間內(nèi)有選擇性地進(jìn)行講解。最后，可以在繪本的適當(dāng)位置設(shè)置供家長和孩子共同思考的小問題，并提供開放式的答案，從而增強親子共讀的互動性、參與性與趣味性。

具有時代性

與國外繪本相比，中國本土繪本的內(nèi)容選擇和主題立意比較保守，多半集中在神話傳說、國學(xué)啟蒙、成語故事、古典名著改編等方面。在新時代，繪本出版需要突破這種固化思維，融入現(xiàn)代元素，創(chuàng)新內(nèi)容和形式，增強表現(xiàn)力，引導(dǎo)兒童更多地去關(guān)注自身，關(guān)注他人，關(guān)注生活，出版者在增強繪本內(nèi)容的時代特色的同時，還可以利用科技手段，如VR技術(shù)等，提升繪本的使用價值，做好增值服務(wù)，增強親子共讀的趣味性與互動效果。

提供更多選擇

通過國家相關(guān)政策和出版集團的努力，培養(yǎng)繪本作者，打造本土繪本品牌，建設(shè)本土繪本力量，并以科學(xué)方式降低印刷成本，增加鋪貨量，對家長的購書觀念和認(rèn)知加以正確引導(dǎo)，從質(zhì)量、定價、品味等方面為家長選購繪本提供更多選擇權(quán)利，從而將兒童繪本親子共讀廣泛推廣開來。

如今，兒童繪本親子共讀已經(jīng)受到世界各地讀者的普遍重視，并成為兒童前期閱讀不可缺少的一部分。我們只有認(rèn)識到親子共讀的意義和價值，從兒童繪本出版的角度提高親子共讀的質(zhì)量，才能讓親子共讀在我國真正普及。同時要樹立對本土繪本創(chuàng)作的信心，兒童、家長和繪本出版者三方要共同努力，為兒童繪本親子共讀營造良好的家庭及社會閱讀氛圍，為兒童的健康成長與發(fā)展助力。

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