構(gòu)建勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的新場(chǎng)域

陳麗君

［摘要］ 勞動(dòng)教育的作用日益凸顯，在提升技能、鍛煉體魄、淬煉意志、立德樹(shù)人方面有著重要作用。新課標(biāo)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為重要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科間互通關(guān)聯(lián)，推動(dòng)課程綜合化、系統(tǒng)化實(shí)施。當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)融合勞動(dòng)教育理念，搭建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的勞動(dòng)教育新場(chǎng)域，通過(guò)借鑒“小先生制”、開(kāi)展表演式閱讀、進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、化勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為寫(xiě)作素材等策略，探尋出一條語(yǔ)文教學(xué)中融合勞動(dòng)教育的新路徑。

［關(guān)鍵詞］ 勞動(dòng)教育；小學(xué)語(yǔ)文；新場(chǎng)域；構(gòu)建策略

勞動(dòng)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、合格的勞動(dòng)能力、基本的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、積極的勞動(dòng)精神具有舉足輕重的作用。當(dāng)前，不少學(xué)校和教師已經(jīng)意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，開(kāi)始在平時(shí)的教育教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，已經(jīng)取得了一定的成效。但是，在實(shí)踐的過(guò)程中仍存在一些不足，如重布置、輕指導(dǎo)，重形式、輕規(guī)律，重結(jié)果、輕過(guò)程等勞動(dòng)教育“失重”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下方面：

用學(xué)科知識(shí)替代勞動(dòng)教育。從“雙減”政策到新課標(biāo)，鮮明體現(xiàn)了在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)有效提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的教育理念。但從實(shí)際教學(xué)的情況來(lái)看，重視學(xué)科知識(shí)的傳授與陳述性知識(shí)的記憶，依然是普遍存在的現(xiàn)象。有的教師囿于固化的學(xué)科印象而習(xí)慣性認(rèn)為，學(xué)生只要掌握了語(yǔ)文知識(shí)技能，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)主題文本的深入品讀，就能體驗(yàn)到勞動(dòng)對(duì)人的意義。這種以知識(shí)代替勞動(dòng)教育的教學(xué)策略，顯然無(wú)法達(dá)成勞動(dòng)教育的目標(biāo)。

教材分析浮于表面。部編語(yǔ)文教材選文廣泛，蘊(yùn)含著許多與我國(guó)勞動(dòng)傳統(tǒng)息息相關(guān)的內(nèi)容。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師局限于引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化等知識(shí)，未能進(jìn)一步深入作品內(nèi)部，挖掘與之相關(guān)的勞動(dòng)教育元素，進(jìn)而難以將語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育有效聯(lián)結(jié)。

課程中語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育整合不足。新課標(biāo)提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，更多的是基于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，缺少跨學(xué)科視域下的勞動(dòng)教育整合。要想將勞動(dòng)教育有機(jī)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)之中，就要求教師立足有關(guān)勞動(dòng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，掌握設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育主題跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的基本方法，這就需要語(yǔ)文教師進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文教學(xué)視域下的勞動(dòng)教育新場(chǎng)域

1.勞動(dòng)核心素養(yǎng)

2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出“強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用”的教育理念，構(gòu)建基于生活、生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)的真實(shí)任務(wù)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題。勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)“勞動(dòng)觀念”“勞動(dòng)能力”“勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)”“勞動(dòng)精神”四大勞動(dòng)素養(yǎng)。換言之，勞動(dòng)教育要求學(xué)生掌握必要的勞動(dòng)技能，在勞動(dòng)過(guò)程中提升自身的勞動(dòng)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

2.語(yǔ)文跨學(xué)科任務(wù)群

新課標(biāo)中提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，其基本理念是依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，將文本內(nèi)容、課程資源和學(xué)習(xí)方法融入真實(shí)情境之中，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。任務(wù)群是由各種子任務(wù)組成的多元化探究系統(tǒng)，在構(gòu)建任務(wù)群的過(guò)程中需要從單一的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)走向綜合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

3.勞動(dòng)教育新場(chǎng)域

部編語(yǔ)文教材編排了很多涉及傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)主題的課文，其中蘊(yùn)藏著豐富的勞動(dòng)教育資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看的語(yǔ)言技能之外，還應(yīng)探索基于語(yǔ)文課程的勞動(dòng)教育新場(chǎng)域。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提煉出勞動(dòng)教育新場(chǎng)域的內(nèi)涵：立足勞動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)，解構(gòu)語(yǔ)文教材中的文本，設(shè)計(jì)包括知識(shí)任務(wù)和勞動(dòng)任務(wù)在內(nèi)的任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)勞動(dòng)問(wèn)題的情境中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)文課程視域下的勞動(dòng)教育新場(chǎng)域，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)意識(shí)、掌握正確的勞動(dòng)知識(shí)，還能讓他們切實(shí)體會(huì)到勞動(dòng)成果帶來(lái)的獲得感與幸福感，有效提升學(xué)生的勞動(dòng)能力與勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，增強(qiáng)責(zé)任心與使命感。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建勞動(dòng)教育新場(chǎng)域的策略

1.借鑒“小先生制”，培養(yǎng)勞動(dòng)能力

敬其師，效其行。小學(xué)生對(duì)教師有著仰慕之情，如果師生互換角色，讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)小老師，形成學(xué)生教學(xué)生的新模式，是對(duì)以教師為絕對(duì)主導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益改進(jìn)。教師可以借鑒陶行知先生的“小先生制”，選出班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，指導(dǎo)他們根據(jù)課文主題，收集教學(xué)素材并制作成學(xué)習(xí)任務(wù)成果集，向全班同學(xué)講授相關(guān)的勞動(dòng)文化。例如，二年級(jí)下冊(cè)《二十四節(jié)氣歌》的教學(xué)中，教師可先制作一份任務(wù)清單，主要包括：（1）選定一個(gè)自己感興趣的節(jié)氣，收集自己和家人過(guò)這個(gè)節(jié)氣的照片、視頻和文字介紹；（2）請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助，在網(wǎng)絡(luò)上查找不同地區(qū)人們過(guò)這個(gè)節(jié)氣的相關(guān)勞動(dòng)習(xí)俗；（3）模仿過(guò)這個(gè)節(jié)氣時(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，與家人一起開(kāi)展相關(guān)的勞動(dòng)活動(dòng)，拍成照片記錄下來(lái)。教師在提出任務(wù)之后，既可以指定學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生去完成任務(wù)，也可以交給有探究興趣的學(xué)生去完成。

對(duì)于高年段而言，教師可以把“小先生制”的運(yùn)用從個(gè)體擴(kuò)展到小組。學(xué)生自由組成任務(wù)探究小組，根據(jù)教師提供的任務(wù)群清單，共同探究勞動(dòng)活動(dòng)，然后呈現(xiàn)勞動(dòng)結(jié)果。比如六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》的教學(xué)，教師出示制作竹節(jié)人的材料和范例，然后提出任務(wù)群：

（1）請(qǐng)你根據(jù)老師提供的材料，與同學(xué)合作，對(duì)材料進(jìn)行加工；（2）與同學(xué)們合作，完成至少一個(gè)竹節(jié)人作品；（3）根據(jù)制作經(jīng)驗(yàn)，手繪竹節(jié)人制作步驟圖；（4）嘗試收集其他可替代材料，制作不同樣子的竹節(jié)人。學(xué)生在共同制作的過(guò)程中，一起探討材料的加工技巧，分析制作的步驟，研究生活中的勞動(dòng)材料，最后展示勞動(dòng)成果，任務(wù)群學(xué)習(xí)極大提升了學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣。

勞動(dòng)教育的主體是學(xué)生，這就需要教師轉(zhuǎn)變育人觀念，進(jìn)入“以學(xué)生為中心”的勞動(dòng)新場(chǎng)域中，以學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)影響同伴，用學(xué)生的勞動(dòng)成果來(lái)激勵(lì)同伴。

2.開(kāi)展表演式閱讀，內(nèi)化勞動(dòng)觀念

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最為重要的內(nèi)容之一。將表演與閱讀結(jié)合，學(xué)生可以在邊讀邊演的過(guò)程中深入感知靜態(tài)文本的內(nèi)涵，理解其中所蘊(yùn)含的思想與情感，同時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)同化或順應(yīng)的心理認(rèn)知過(guò)程，將所學(xué)文本內(nèi)化為自身的情感經(jīng)驗(yàn)?；诖?，將勞動(dòng)教育融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以形成閱讀情感導(dǎo)向下的勞動(dòng)教育新場(chǎng)域。例如，三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一課的教學(xué)，由于這是一篇文言文，大多數(shù)學(xué)生不容易理解文本的意思，因此，教師首先需要解決語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)方面的問(wèn)題，這可以作為第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。然后，教師在第二課時(shí)中將文言文轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文，并加入對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到生活氣息，這樣有助于學(xué)生結(jié)合自身情感經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)課文的主旨內(nèi)涵。具體來(lái)說(shuō)，可將閱讀文本修改如下：

（旁白）宋朝時(shí)，有一個(gè)農(nóng)民，他有一片田，里面長(zhǎng)著一個(gè)大樹(shù)樁。

農(nóng)民：太陽(yáng)出來(lái)了，我要去給田里的秧苗拔草了。

（旁白）農(nóng)民拔了很多草，太累了，所以停下來(lái)休息一下。忽然，“砰”的一聲巨響。

農(nóng)民：發(fā)生什么事情了？哪里傳來(lái)這么響的聲音？

（旁白）此時(shí)，農(nóng)民看到樹(shù)樁旁邊躺著一只兔子。

農(nóng)民：我的運(yùn)氣真是太好了，竟然有只兔子撞在了樹(shù)樁上。這真是一個(gè)神奇的樹(shù)樁。我以后再也不用辛苦地種田了，只要每天坐在這里，等著兔子撞上來(lái)。

（旁白）農(nóng)民每天都在等兔子撞樹(shù)樁。小朋友們，你們說(shuō)他會(huì)再等到嗎？我們把這樣的行為稱作“不勞而獲”。你在生活中遇到過(guò)這樣的人嗎？通過(guò)這個(gè)故事，你對(duì)參加勞動(dòng)有了什么新的想法？

在表演閱讀中，兩位學(xué)生代表密切配合，一位閱讀旁白，另一位閱讀農(nóng)民的語(yǔ)句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀出不同語(yǔ)句中情感狀態(tài)，以此幫助學(xué)生理解“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)的意義，然后充分聯(lián)系學(xué)生自身的所見(jiàn)所聞，發(fā)現(xiàn)生活中“不勞而獲”的現(xiàn)象，以及由此帶來(lái)的各種問(wèn)題，從而幫助學(xué)生建立良好的勞動(dòng)觀念。

3.進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣

部編小學(xué)語(yǔ)文教材中明確以“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”為主題的單元雖然不多，但這一表述方式給廣大語(yǔ)文教師帶來(lái)了教學(xué)上的啟示，即加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與生活勞動(dòng)的聯(lián)系，進(jìn)行以勞動(dòng)為實(shí)踐方式的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，臘八粥作為一種傳統(tǒng)食物，不但是傳統(tǒng)民俗文化的代表，而且體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的勞動(dòng)智慧。教師在完成學(xué)科知識(shí)的課堂教學(xué)之后，可以根據(jù)臘八粥的制作過(guò)程，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師與學(xué)生討論“我們?cè)鯓拥玫街谱髋D八粥的種子？”“在制作之前，我們?cè)撊绾翁幚磉@些種子？”“在制作過(guò)程中，我們?cè)撊绾慰刂苹鸷颍俊苯鉀Q這些問(wèn)題只是讓學(xué)生明確了制作的要點(diǎn)，最后還是要通過(guò)真實(shí)的制作過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。教師與學(xué)生代表通過(guò)與學(xué)校食堂工作人員的溝通合作，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的臘八粥制作計(jì)劃。在制作過(guò)程中，可以邀請(qǐng)會(huì)制作臘八粥的家人來(lái)親臨指導(dǎo)。制作好的臘八粥除了自己品嘗之外，還可以分享給學(xué)校的老師和同學(xué)。學(xué)生邊品嘗臘八粥，邊交流勞動(dòng)給自己和他人帶來(lái)的快樂(lè)感受。

勞動(dòng)教育不僅重在課堂，也遍布課外。傳統(tǒng)的基于勞動(dòng)主題的知識(shí)教學(xué)只是浮于表面，真正要落到實(shí)處應(yīng)回歸實(shí)踐之中，讓學(xué)生在體會(huì)勞動(dòng)的艱辛及由此帶來(lái)的收獲，使學(xué)生在具身實(shí)踐中生發(fā)滿足感與自豪感，體會(huì)到勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，并享受辛勤勞動(dòng)帶來(lái)的幸福感。

4.化勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為寫(xiě)作素材，培育勞動(dòng)精神

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作訓(xùn)練也占很大的比重。要想讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的作文，離不開(kāi)真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。勞動(dòng)作為社會(huì)生活的核心活動(dòng)內(nèi)容，時(shí)時(shí)刻刻存在于學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)之中。因此，教師探索以勞動(dòng)為過(guò)程、寫(xiě)作為目標(biāo)的新場(chǎng)域。以三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》一課的教學(xué)為例，課文引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蔡倫的造紙過(guò)程分哪幾步，讓學(xué)生抓住動(dòng)詞“剪碎或切斷”“浸”“搗”“撈”“曬”來(lái)介紹蔡倫是怎樣造紙的，以此來(lái)體會(huì)勞動(dòng)過(guò)程的條理性。然后，播放生活中常見(jiàn)的勞動(dòng)工作視頻，如包粽子、炒菜、洗衣服等。請(qǐng)學(xué)生觀察每種勞動(dòng)中手部的細(xì)節(jié)動(dòng)作，分析完成這項(xiàng)勞動(dòng)所需要的基本步驟及注意事項(xiàng)。接著，教師出示“勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)記錄單”，請(qǐng)學(xué)生回家后嘗試做一樣或幾樣家務(wù)勞動(dòng)，記錄下勞動(dòng)過(guò)程中手、腳、眼睛等身體各部位的細(xì)節(jié)動(dòng)作。最后，寫(xiě)下自己在勞動(dòng)過(guò)程中和完成勞動(dòng)后的感受。在之后的寫(xiě)作課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生踴躍展示自己的記錄單，相互交流勞動(dòng)體驗(yàn)，在觀點(diǎn)的交流中培養(yǎng)積極向上的勞動(dòng)精神。

以勞動(dòng)教育為抓手的寫(xiě)作任務(wù)群為學(xué)生創(chuàng)造了便利且有效的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。除了家務(wù)勞動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)社會(huì)勞動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)組織的植樹(shù)、撿垃圾等活動(dòng)。學(xué)生能從中積累豐富的情感體驗(yàn)，真正體會(huì)到通過(guò)雙手獲得勞動(dòng)成果的快樂(lè)與滿足。

將勞動(dòng)教育融于語(yǔ)文教學(xué)需要各方的不斷探索。構(gòu)建勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的新場(chǎng)域，是當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)的大勢(shì)所趨。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于利用多種教學(xué)方式，尋找最合適的切入口，潛移默化地融入勞動(dòng)教育，使學(xué)生真切地體會(huì)勞動(dòng)的意義，認(rèn)同參與勞動(dòng)的必要性，樹(shù)立正確的勞動(dòng)思想觀念，真正從內(nèi)心崇尚勞動(dòng)、用行動(dòng)體現(xiàn)熱愛(ài)勞動(dòng)，構(gòu)建啟智增慧與立德樹(shù)人的勞動(dòng)教育新場(chǎng)域。

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