探究翻轉課學模式在高中體育教學中的應用

張金星

隨著教育改革的深入，學生在體育課堂中的主體地位越來越突出，翻轉課堂教學模式也開始廣泛應用在高中體育教學中，推動了高效體育課堂的構建，在促進學生體育素養(yǎng)發(fā)展上發(fā)揮著重要的作用?；诖?，本文將首先對翻轉課學模式進行概述，接著分析目前高中體育教學存在的部分問題，然后探索翻轉課學模式在高中體育教學中應用的價值，最后對翻轉課學模式在高中體育教學中應用的途徑進行探索。

1 翻轉課學模式概述

翻轉課學即翻轉課堂教學模式，其強調學生在課前或課外借助多樣化的學習資源開展自主學習，進而降低課堂教學中知識傳授的時間占比，使課堂能夠真正成為師生交流互動的場所，進而推動各類教學活動的高效開展，而混合式學習、探究性學習、情境式學習等學習模式與翻轉課堂教學模式的融合進一步提升了課堂教學的質量與效率。翻轉課學在體育與健康教學中的應用覆蓋了體育學習課前、課中、課后全過程中，在課前，學生可以依賴微課、慕課、視頻講解等學習體育知識理論，獲取更加深刻且細化的理解；在課中，學生體育鍛煉占比提高，學生能夠在多樣、趣味的體育活動中感受體育鍛煉的魅力與樂趣；在課后，學生則能夠自主進行體育鍛煉計劃的制定，進而使自身的個性化體育鍛煉需求得到滿足。

2 目前高中體育教學存在的部分問題

2.1 體育教學未受到足夠重視

應試教育理念的長期籠罩使高中體育與健康教學受到的重視不足，體育教學理念滯后、體育教學課時不達標等問題使體育教學難以得到教師與學生的重視，體育與健康教學在強健學習體魄、幫助學生養(yǎng)成健康行為習慣以及促進學生體育品德發(fā)展上的價值被忽略，體育教學的開展難以滿足學生的體育鍛煉需求，無法促進學生的身心全面發(fā)展。在具體表現(xiàn)上，部分體育教師在開展體育教學的過程中并未以核心素養(yǎng)為導向進行教學理念的革新，僅僅將體育教學作為放松學生身心的場所，更多的是組織學生參與到單調的體育活動中，對學生的身心發(fā)展需求關注不足，難以推動個性化發(fā)展的實現(xiàn)。

2.2 體育教學目標設計不合理

科學、合理的體育教學目標是體育教學高效開展的基礎，其能夠為各項體育活動的組織提供明確的方向指引，切實保障體育教學實效。但是，部分教師在組織體育教學的過程中并未以核心素養(yǎng)為導向，圍繞具體的教學模式進行三維教學目標的設計，體育教學目標并未聚焦學生發(fā)展，對學生的知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀關注不足，體育教學的開展缺乏有力的目標保障。這就致使翻轉課學模式難以實現(xiàn)在體育教學中的有效落實，教師在體育教學中依舊占據(jù)主體地位，學生的身體素質狀況、體育興趣愛好等未受到足夠關注，學生體育潛能尚未發(fā)掘，體育教學效果并不理想。

2.3 體育教學模式單一

豐富的體育教學模式能夠為學生提供優(yōu)質的體育學習體驗，使學生以積極、主動、認真的態(tài)度參與到體育健康與安全知識學習、體育體能訓練以及技能學習中。但是，目前部分教師在體育教學中依舊存在著體育教學模式單一的問題，難以突破體育熱身、單一訓練、自由活動的體育教學流程，翻轉課堂教學模式與情境式教學、合作式教學、探究式教學等教學模式融合效果并不理想，知識學習與體能訓練以及技能學習時間占比不科學，學生的體育學習熱情難以被激發(fā)，高效的體育課堂難以構建，體育教學效果不理想。

2.4 體育教學環(huán)節(jié)不科學

體育教學應該覆蓋知識學習、體育實踐以及教學評價等各個環(huán)節(jié)，使體育教學的各個環(huán)節(jié)能夠滿足學生的個性化體育學習需求，有效提升體育教學的質量與效率。但是，目前部分教師在組織體育教學的過程中依舊存在著教學環(huán)節(jié)設計不科學的問題，一方面，教師對體育知識教授重視不足，忽視對體育學習技能要點、注意事項的深度剖析，學生在參與體能訓練與技能學習的過程中難以把握要點，體育教學效果不理想；另一方面，教師對體育教學評價缺乏足夠的重視，并未針對學生在體育課堂中表現(xiàn)的身體素質、鍛煉方式、學習態(tài)度以及體育品德進行綜合評析，教學評價引導與總結的作用發(fā)揮不足，學生難以及時發(fā)現(xiàn)自身在體育學習中的優(yōu)勢與不足，不利于學生體育潛能的發(fā)掘，體育教學質量有待提升。

3 翻轉課學模式在高中體育教學中應用的價值

將翻轉課學模式應用在高中體育教學中，具有積極的現(xiàn)實意義。

一方面，翻轉課學模式的應用，能夠提升教師的教學溝通實效，突出學生的主體地位。翻轉課學模式中，強調教與學角色的轉變，使體育教學能夠從“以教師為中心”向“以學生為主體”轉變，通過廣泛收集學生的實際情況與學習需求進行體育學習時間與形式合理設計，切實優(yōu)化體育課前、課中與課后學習，讓學生圍繞具體學習任務自主開展學習，同時教師也能夠針對學生在體育學習中的困惑與難題進行指導，切實突出學生的主體地位。

另一方面，翻轉課學模式的應用，能夠優(yōu)化教師的體育教學模式，激活學生學習動能。翻轉課學模式在體育教學的有效應用需要與情景式教學、小組式教學、游戲化教學以及探究式教學等教學模式的有效結合，讓學生在多樣化的學習活動得到學習動能的激發(fā)與學習興趣的培育，在體育實踐中得到體育素養(yǎng)的發(fā)展，使學生在生活中也能夠立足自身足球參與到體育鍛煉中，切實強健學生體魄，使學生具備終身學習與全面發(fā)展必備的運動能力、健康行為與體育品德。

4 翻轉課學模式在高中體育教學中應用的途徑

4.1 以核心素養(yǎng)為導向，革新體育教學理念

與其他科目相比，翻轉課學模式在體育教學中的應用并未受到足夠的關注，尚處于探索階段，教學理念、教學資源、教學形式以及教學技術依舊有較大的發(fā)展空間。教師要想實現(xiàn)翻轉課學模式在高中體育教學中的有效應用，就要明確教育深化改革的需求，進行體育教學理念的革新，將核心素養(yǎng)的培育融入到體育教學目標設計、教學活動組織、教學內容選擇以及教學評價的開展的全過程中，切實提升體育教學實效，有效推動高效翻轉課堂的構建。教育改革的深入強調要使學生德智體美勞全面發(fā)展的人，讓學生在學校學習中能夠獲取終身成長與全面發(fā)展所需的觀念、品格與能力。因此，教師在就要從運動能力、健康行為以及體育品德三個方面實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效融入，實現(xiàn)體育知識與運動技能與體能練習實現(xiàn)有效融合，有效培育學生的體育學科核心素養(yǎng)，切實滿足學生多樣化的體育學習。

4.2 立足學生實際情況，制定科學的教學目標

學生是體育課堂的主體，教師在推動翻轉課堂構建的過程中，要注重立足學生實際情況進行教學目標的科學設計，使體育教學的開展能夠切實滿足學生的實際需求，有效激發(fā)學生的運動興趣與內驅力，讓學生在將來生活中也能夠根據(jù)自身興趣愛好主動參與體育活動中，有效促進學生的個性發(fā)展。教師在制定教學目標的過程中，要注重以核心素養(yǎng)為導向進行分層目標的設計，有效覆蓋知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面，切實保障翻轉課堂的質量。例如，教師在圍繞田徑類運動設計教學目標的過程中，就要對學生的體能、耐力、爆發(fā)力等要素進行分析，根據(jù)學生之間的體能差異與興趣愛好合理選擇教學側重點，將學生分為層級一、層級二與層級三，將耐力較強的學生劃為層級一，爆發(fā)力較強的學生劃入層級二，而對于能力相對平均的學生則劃入層級三。接著教師就要根據(jù)學生具體層級進行差異化教學目標的設計，并根據(jù)教學目標針對性地設計教學活動，使翻轉課學模式在體育教學中的能夠切實突出學生的主體地位，有效滿足學生個性化學習需求，挖掘學生的體育潛能，促進學生體育學科素養(yǎng)的發(fā)展。

4.3 借助信息技術賦能，優(yōu)化知識學習的效果

在傳統(tǒng)體育教學模式下，體育知識講解存在形式單一、講解不形象等問題，學生依賴教師口頭講解與視頻觀看難以深刻理解相關體育與健康知識，且體育課程時間也被知識講解所占用，體育教學效果不理想。隨著教育高質量的不斷推進，信息技術與教育教學活動的深度融合也成為體育教學的重要優(yōu)化方向。教師要想保障翻轉課學模式在體育教學中應用的實際效益，就要注重利用信息技術賦能優(yōu)化課前知識學習效果，從而為體育訓練與技能學習活動的開展提供足夠的時間，切實提升體育教學質量。例如，教師在圍繞足球開展體育教學的過程中，就可以借助網(wǎng)絡學習平臺進行微課、慕課等詳細講解視頻的發(fā)布，讓學生能夠借助現(xiàn)代信息技術盡可能的詳細了解足球運動動作技術、個人戰(zhàn)術與局部戰(zhàn)術等原理，理解接傳球、搶球、運球、捅球等技術的基本操作方式，并初步熟悉足球運動的規(guī)則，并在足球比賽高然剪輯視頻的觀看中切實體會足球魅力，進而為足球課堂教學的高效開展奠定堅實的理論基礎，有效激發(fā)學生的足球學習熱情，使學生能夠以更加輕松愉悅的心情、積極主動的態(tài)度參與到足球練習中，切實提升足球教學實效。

4.4 加強師生交流互動，構建以生為本的課堂

良好的師生交流互動氛圍的營造是翻轉課學模式在高中體育教學中應用的要點，教師在利用翻轉課學模式開展體育教學的過程中，要注重強化師生交流互動，充分發(fā)揮教師在學生體育學習中的引導與組織作用，使學生的學習需求、學習困境能夠得到關注，有效改善傳統(tǒng)教學中零交流的狀態(tài)，推動以生為本課堂的有效構建。依舊以足球教學為例，教師在足球教學課堂中要想推動師生交流互動的高效開展，可以進行足球學習小組的劃分，并讓學生圍繞闡述過足球學習重難點進行交流、探討與分析，推動和諧、愉悅的足球學習氛圍的構建，并讓學生以小組為單位參與到足球技能練習中。在這個過程中，教師則承擔著引導與組織的作用，體育教師要通過巡視及時發(fā)現(xiàn)學生的足球技能訓練中存在的動作不標準問題，并針對學生在足球技能訓練中的優(yōu)勢與進步進行及時獎勵與表揚，有效激活學生的足球學習動能，使學生能夠在教師引導與幫助下得到足球知識的鞏固、足球技能的提升與足球認知水平的發(fā)展，切實保障翻轉課堂教學模式在高中體育教學中應用效果。

4.5 豐富體育教學模式，激活學生體育學習動能

單一的體育教學模式嚴重抑制了學生的體育學習熱情，要想保障翻轉課學模式在高中體育教學中應用實效，就要推動翻轉課學模式與情境式教學、小組式學習、游戲化教學等教學模式的有機結合，并推動課上體育學習與課外體育訓練、體育競賽活動以及體育社團活動的有效銜接，切實激活學生體育學習動能，保障翻轉課學在高中體育教學中應用實效。例如，教師在開展籃球教學的過程中就可以進行體育教學模式的豐富，在體育課程學習中，教師可以強化翻轉課學模式與情境教學與小組教學的有機融合，教師在體育教學的過程中，首先可以借助籃球規(guī)則講述、比賽場景布置等手段進行教學情境的構建，有效激活體育課堂的緊張的氛圍感，讓學生能夠積極主動、嚴肅認真的態(tài)度參與到籃球學習中，讓學生以籃球小組為單位開展技能學習。同時，教師還可可以推動課上學習與籃球社團活動的有效融合，為學生提供多樣的籃球學習途徑，有效激活學生參與籃球學習的積極性，讓學生能夠依賴籃球社團活動開展針對性籃球練習與趣味籃球友誼賽，使學生能夠更加全面地掌握籃球知識與籃球運動技巧，在多樣化的籃球運動中切實感悟體育精神、體育道德與體育品格，切實提升翻轉課學模式應用的實際效益。

4.6 優(yōu)化體育教學評價，發(fā)展學生體育學科素養(yǎng)

體育教學評價是提升翻轉課學模式在體育教學中應用的重要保障，教師在開展體育教學的過程中要注重以核心素養(yǎng)為導向建立多元學習評價體系，充分發(fā)揮教學評價引導、反饋、激勵與總結的作用，不斷推動評價主題、評價內容與評價方法的優(yōu)化，保障翻轉課學模式在體育教學中應用實效。要想保障教學評價的質量，需要教師從運動能力、健康行為與體育品格角度進行評價指標的確定，圍繞具體評價評標進行定性與定量評價的有機結合，更多關注學生在體育課堂中的能力、態(tài)度、技能以及情感，有效提升翻轉課學應用實效。依舊以籃球教學為例，教師在開展教學評價的過程中，就要從籃球知識、籃球技能以及籃球精神三個維度設置評價角度，以核心素養(yǎng)為導向進行評價標準的制定，根據(jù)明確的評價標準開展自評、互評與師評，使學生能夠依賴教學評價及時發(fā)現(xiàn)自身在籃球學習中的優(yōu)勢與難點，推進籃球教學效果的不斷優(yōu)化，有效促進學生體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師也要根據(jù)學生評價不斷優(yōu)化教學目標、教學方案與教學方法，實現(xiàn)教育教學能力的發(fā)展。

5 結語

總而言之，隨著教育改革的深入，學生核心素養(yǎng)的培育被擺在了更加重要的位置，而高中正是學生成長與發(fā)展的關鍵階段，體育教學的高效開展不僅能夠促進學生體育素養(yǎng)的發(fā)展，使學生獲取終身學習與全面發(fā)展必備的知識、品格與能力，還能夠緩解學生巨大的學習壓力，使學生能夠用健康的觀念參與到課程學習中，有效提升學生課程學習實效。為此，體育教師要深刻認識目前高中體育教學中存在的教學理念革新滯后、教學目標設計不合理、教學形式單一以及教學環(huán)節(jié)設計不科學等問題，推動翻轉課學模式在高中體育教學中的應用，積極以核心素養(yǎng)為導向進行教學理念的革新，以學生為主體進行教學目標與教學活動的設計，推動輕松愉悅、交流互動的體育課堂的構建，將體育課堂真正交給學生，有效滿足多樣化的體育學習需求，同時，教師也要借助科學、合理的教學評價保障翻轉科學模式在高中體育教學中應用的實際效益，切實促進學生運動能力、健康行為以及體育品德的發(fā)展，為學生的終身學習與全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省宿遷市馬陵中學）