分層教學(xué)在高中籃球模塊教學(xué)中的應(yīng)用

楊秀梅

引言：在新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)下，教育教學(xué)需要從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，不斷推進(jìn)高中籃球模塊教學(xué)方式和教學(xué)組織形式的完善與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)不斷提高，心理狀態(tài)更加健康?；@球運動不僅能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊協(xié)作精神，是一項受到師生廣泛喜愛的體育運動。在新的教學(xué)理念的指引下，籃球教學(xué)必須要打破傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式，采用更加有利于學(xué)生個體發(fā)展與成長的分層教學(xué)方法。本文通過分析高中籃球教學(xué)過程中存在的問題以及分層教學(xué)的有效性，為高中籃球模塊教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用提出建議。

長期以來，籃球運動都受到我國高中生的廣泛喜愛，是我國高中體育課程的重要的組成部分。隨著新的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)，高中體育教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價值觀念。高中籃球教學(xué)不能只僅僅關(guān)注學(xué)生對籃球理論知識和技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球過程中的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重，通過學(xué)習(xí)籃球可以激發(fā)學(xué)生正面情緒。目前，傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方式在高中籃球教學(xué)過程中依然被廣泛使用，各項教育教學(xué)改革需要逐步推進(jìn)。

1 現(xiàn)階段高中籃球教學(xué)問題

1.1 課程設(shè)置不合理

高中體育教學(xué)大多數(shù)的學(xué)校關(guān)注的是學(xué)生綜合的身體素質(zhì)培養(yǎng)，對于學(xué)生特長的培養(yǎng)稍顯不足。除了體能測試要求的體育項目外，其他類型的體育運動在高中體育教學(xué)過程中受到的關(guān)注很少，教師的教學(xué)內(nèi)容具有較大的隨意性。部分高中體育課程教學(xué)缺乏科學(xué)合理的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，不完整，甚至有些體育課程都缺乏教材。教學(xué)內(nèi)容主要以實操訓(xùn)練為主，缺乏與體育和籃球運動相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是通過訓(xùn)練進(jìn)行，所有學(xué)生使用同一套教學(xué)體系和評價體系，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的教學(xué)也缺乏針對性。在高中階段，體育課程往往要讓位于文化課程，體育課程的課時相對比較少，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，學(xué)生往往無法通過籃球課程系統(tǒng)的學(xué)會基本籃球技能，無法起到有效幫助學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉的作用。有時體育課甚至?xí)晃幕n取代。

1.2 教學(xué)方式單一

目前高中體育教學(xué)過程中仍然是以教師為中心的，教師對體育課程的教學(xué)情況和進(jìn)度進(jìn)行全過程的決策和控制。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式過于限制學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師往往沒有與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，沒有對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，有些體育教師甚至對學(xué)生完全不熟悉。因此，教師在教學(xué)過程中往往只采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，沒有針對學(xué)生特點進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生的個性無法得到有效發(fā)展。并且學(xué)生個體之間身體素質(zhì)存在較大差異，同樣的訓(xùn)練強(qiáng)度和課程安排必然會導(dǎo)致部分跟不上課程進(jìn)度，進(jìn)而喪失了對籃球的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 體育師資力量不足

高中體育教師往往會同時兼任其他職務(wù)，對體育教學(xué)投入的精力有限，在上課過程中，往往對學(xué)生缺乏關(guān)注與了解，課后也不會與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對于學(xué)生自身存在的問題無法進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致高中體育教學(xué)質(zhì)量無法得到保障，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣沒有被充分激發(fā)，學(xué)生的運動需求沒有被有效滿足。大部分學(xué)校明顯存在體育教師數(shù)量不足的情況。部分教練員的教學(xué)年限相對較少，教學(xué)經(jīng)驗不足，無法為學(xué)生提供更加具有針對性的指導(dǎo)。體育教師是引導(dǎo)學(xué)生更好的結(jié)束籃球運動的關(guān)鍵。學(xué)校一定要多多加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和選擇。大多數(shù)高中學(xué)校選擇的是體育教師，缺少專業(yè)的籃球?qū)I(yè)的教師。

1.4 籃球設(shè)備和教學(xué)場地不足

學(xué)?；@球項目專項經(jīng)費比較少，而且沒有做好經(jīng)費預(yù)算并且在經(jīng)費使用時沒有做出科學(xué)合理的規(guī)劃，導(dǎo)致在經(jīng)費不足的基礎(chǔ)上又經(jīng)常出現(xiàn)經(jīng)費使用不合理，經(jīng)費流動去向不明等情況，進(jìn)而導(dǎo)致和籃球教學(xué)切實相關(guān)的籃球訓(xùn)練，籃球場地的建設(shè)和器材設(shè)備的購買，教師的培訓(xùn)以及籃球比賽的開展等工作經(jīng)常由于經(jīng)費不足而被迫縮減，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)校室內(nèi)籃球場地和室外籃球場地建設(shè)數(shù)量不足，大部分學(xué)校是按照最低標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)籃球場地，籃球數(shù)量也是根據(jù)籃球場地數(shù)量進(jìn)行配備的。這就導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生數(shù)量過多時，沒有足夠的設(shè)備和場地提供給學(xué)生進(jìn)行課外活動。

2 分層教學(xué)法在高中籃球教學(xué)中的意義

2.1 提高整體教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)法的核心是根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行因材施教。每個學(xué)生受到自身性格，天賦以及成長環(huán)境的影響，在高中時期，其身體素質(zhì)，知識技能和性格特點都存在非常大的差異。分層教學(xué)按照學(xué)生不同的情況將學(xué)生劃分為不同的能力層次，之后重新設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從而為學(xué)生提供更加具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練。在籃球模塊教學(xué)過程當(dāng)中，分層教學(xué)的劃分依據(jù)主要是學(xué)生自身的籃球技能和身體素質(zhì)情況，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間，促使學(xué)生在籃球教學(xué)過程中真正能夠?qū)W到知識，讓籃球真正成為對學(xué)生長期發(fā)展有益的一項活動。以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學(xué)生心里和身體健康，緩解學(xué)生的負(fù)面情緒。分組分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生自身的實際情況安排每組的教學(xué)進(jìn)度，尊重學(xué)生間的差異，因材施教，保障每個層級的學(xué)生都能以自身的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)到籃球知識，不會因為學(xué)習(xí)能力低的問題，對籃球產(chǎn)生抵觸心里，從而達(dá)到教育水平的整體提高，優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量。

2.2 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

分組分層教學(xué)不再將所有學(xué)生按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)不同能力的學(xué)生，進(jìn)行針對性教學(xué)。每個學(xué)生天生都是不同的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)制的讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生對籃球產(chǎn)生喜愛之情。分層教學(xué)有利于教師按照學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方式，實現(xiàn)差異化教學(xué)，在幫助學(xué)生打好知識和技能基礎(chǔ)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，又有利于學(xué)生的深入研究；有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正做到以人為本，培養(yǎng)更多適應(yīng)國家和社會發(fā)展的高質(zhì)量人才。對于學(xué)生來說分層教學(xué)可以更加清楚了解自己的問題，將問題一一攻克，這樣的教學(xué)方式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對籃球的掌握能力而進(jìn)行分層，教師的教學(xué)效率也會增加。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更加全面的發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，量力而行，優(yōu)化教學(xué)評價方式；尊重學(xué)生自身實際經(jīng)驗，做到理論與實踐相結(jié)合，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相促進(jìn)的教學(xué)效果；有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的痛苦情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

3 分層教學(xué)法在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 分層次教學(xué)中層次的劃分

3.1.1 了解學(xué)生

要想有效地實施分組分層教學(xué)，首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，這就需要教師必須對學(xué)生具有充分的了解。通過一段時間的籃球?qū)W習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，籃球基礎(chǔ)等方面表現(xiàn)出差異。教師很難翼翼將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，因此可以設(shè)置一個學(xué)習(xí)情況調(diào)查表，讓每個學(xué)生填表，表中的內(nèi)容包括對籃球的喜愛程度、籃球技術(shù)的掌握、運動能力等等。教師根據(jù)調(diào)查表將學(xué)生進(jìn)行分層?；蛘呖梢詥为毢蛯W(xué)生進(jìn)行溝通，選擇更加有效的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，在清楚掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分類，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法，在上課時布置不同的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)方法，使教學(xué)更具有針對性。教師精力有限，所以針對不同層級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方法，確保整體教學(xué)效率。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，應(yīng)當(dāng)考慮不同學(xué)生的理解力，獨立思考的能力，以及學(xué)習(xí)的自覺性，對于思考能力強(qiáng)但是籃球基礎(chǔ)弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重點進(jìn)行籃球基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練，針對籃球基礎(chǔ)技能良好但是探究能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵其進(jìn)行自主研究并為其提供指導(dǎo)。這樣教師才能對不同的層級進(jìn)行精力分配，保障教學(xué)質(zhì)量，提高整體教學(xué)水平，真正達(dá)到分層教學(xué)的目的。

3.1.2 具體分層情況

教師在認(rèn)真研究學(xué)生問題后，可以將學(xué)生劃分為三個層級。將學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，籃球基礎(chǔ)好的學(xué)生納入到第一個層級；學(xué)習(xí)態(tài)度一般，籃球技能基礎(chǔ)不差的學(xué)生納入到第二個層級；學(xué)習(xí)籃球興趣不高，籃球技能基礎(chǔ)差的學(xué)生加入到第三個層級。對學(xué)生進(jìn)行分層是教學(xué)的輔助手段，教師做到心中有數(shù)，不可表現(xiàn)的太明顯，傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生的成長發(fā)展是動態(tài)的，不會一成不變。教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，不斷的調(diào)整學(xué)生分層。層級分好后，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異，為不同層級的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于第一層級的學(xué)生，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練和對籃球知識的深入拓展，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生答疑解惑；對于第二層級的學(xué)生，在打好籃球技能基礎(chǔ)的同時，教師需要使用根據(jù)學(xué)生特點靈活選擇教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成參與籃球運動的內(nèi)在驅(qū)動力；對于第三層級的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生掌握籃球基本技能和知識，加強(qiáng)對籃球基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

3.2 完善籃球教學(xué)體系建設(shè)

3.2.1 做好課前準(zhǔn)備工作

課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)?；@球教學(xué)體系建設(shè)成果的集中體現(xiàn)。高中學(xué)校需要提高對籃球教學(xué)的重視程度，完善籃球教學(xué)的課程設(shè)置，組織體育教師進(jìn)行教研活動，使得籃球教學(xué)體系更加科學(xué)合理，同時確保體育課時充足，籃球教學(xué)能夠正常進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)校學(xué)生運動特點，篩選合適的內(nèi)容編撰教材，做出合理的教學(xué)內(nèi)容安排與規(guī)劃，將籃球運動理論知識與實操訓(xùn)練都納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，只有理論和實踐的共同加持才能讓學(xué)生在籃球領(lǐng)域得到全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過于片面這主要是由于教師的教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。在對學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上，教師也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行一定的分層。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師首先需要認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅要備教學(xué)內(nèi)容，備教材，而且要備學(xué)生，備教學(xué)目標(biāo)。在做出合理的課程規(guī)劃的基礎(chǔ)上，教師需要熟練掌握教材內(nèi)容和各項籃球訓(xùn)練技能，明確在籃球知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練當(dāng)中的各種難點和學(xué)生常見錯誤，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)定不同層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的技能水平，以及糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題的具體方法。教師需要高屋建瓴，在分組分層教學(xué)工作開始之前就需要做好準(zhǔn)備工作，樹立籃球教學(xué)目標(biāo)，督促教師教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生各項能力都能夠得到比較充分的發(fā)展。在一個籃球技能教學(xué)開始前，教師要對技能的講解，示范和訓(xùn)練以及糾錯作出全面的規(guī)劃，明確每一課時每一層級的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。

3.2.2 增強(qiáng)師資力量

教師根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，合理的提出教學(xué)要求，既要保障學(xué)生能夠完成這些任務(wù)，同時又要保障學(xué)生能力得到發(fā)展。這也對教師的能力提出了更高的要求。學(xué)校需要不斷完善體育教師培訓(xùn)和進(jìn)修制度，增加體育教師之間在專業(yè)上相互溝通交流的機(jī)會，促進(jìn)體育教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平不斷提高。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善體育教師的晉升路徑，根據(jù)教師教學(xué)的實際情況，為教師提供更好的薪資待遇和福利保障，有效提高教師參與教學(xué)活動的積極性。根據(jù)學(xué)校學(xué)生參與體育運動的實際情況，不斷完善籃球場地和設(shè)備建設(shè)，為學(xué)生提供良好的參與體育運動的環(huán)境。在進(jìn)行體育場地和設(shè)備建設(shè)時，既要保障場地和設(shè)備數(shù)量能夠滿足學(xué)生的運動需求，同時又要避免場地利用率過低造成資源的浪費。

3.2.3 采用靈活的教學(xué)方式

籃球體育教師針對不同層級的學(xué)生制定不同的訓(xùn)練方案。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄，使用更加簡單直白的語言講解籃球技能知識，便于學(xué)生理解，之后對學(xué)生做出正確的示范，要求學(xué)生進(jìn)行模仿。在學(xué)生模仿時進(jìn)行仔細(xì)觀察，對學(xué)生做的不到位的地方進(jìn)行指導(dǎo)。最后安排學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練。教師還可以將同一層級的學(xué)生進(jìn)行分組，安排同小組人員進(jìn)行配合訓(xùn)練，提高學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。同時教師還可以發(fā)揮不同層級學(xué)生自身的能力，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，這樣既可以幫助優(yōu)秀學(xué)生鞏固技能，加深對技能的掌握程度，又可以幫助后進(jìn)生打牢基礎(chǔ)。學(xué)生之間相互合作，也發(fā)展了學(xué)生的社交能力。

3.2.4 采用更加完善的評價體系

由于高中籃球教學(xué)往往不被重視，其課程評價體系往往不完整，對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用非常有限。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立與發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的分層教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生通過籃球體育運動得到全面發(fā)展。評價體系當(dāng)中不僅要包含對學(xué)生的評價，而且要包含對教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的評價。教師對學(xué)生層級的劃分，備課情況以及上課的具體表現(xiàn)就應(yīng)當(dāng)被納入到教師評價范圍內(nèi)。不同層級學(xué)生上課的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對相應(yīng)層級學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，與他人的合作情況以及學(xué)生自主探究的能力都應(yīng)當(dāng)被納入到學(xué)生評價考核范圍內(nèi)。在評價時不僅要關(guān)注教師評價，而且要關(guān)注學(xué)生自評，學(xué)生互評，從而收集各方信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加有效的指導(dǎo)。

4 結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)分先目前高中籃球教學(xué)的缺陷，發(fā)現(xiàn)的分層教學(xué)的優(yōu)勢。為了跟家合理的在高中籃球中運用分層教學(xué)，總共從兩個個方面進(jìn)行論述。首先做好學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層工作。最后建設(shè)完善的分層體系。只有這樣才能在具體的教學(xué)過程中，針對不同層級的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，縮小學(xué)生整體差距，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：六盤水市第十中學(xué)）