高校網(wǎng)絡思想政治教育優(yōu)化路徑探析

［摘 要］ 受特殊時期突發(fā)情況的影響，高校網(wǎng)絡思想政治教育在面臨新的發(fā)展空間的同時，也面臨著諸多的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡時代，高校思想政治教育必須主動掌握網(wǎng)絡輿論空間這一教育場域，將網(wǎng)絡信息資源轉換為思想政治教育內容，更好應對特殊時期新的話語傳播格局。充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”這一載體，實現(xiàn)思政教育效果的最大化，尚且需要進一步的探索。有必要基于數(shù)據(jù)驅動、應用驅動、效果驅動三個層面不斷優(yōu)化網(wǎng)絡教育模式，推動高校網(wǎng)絡思想政治教育更具效能。

［關鍵詞］ 特殊時期；高校；網(wǎng)絡；思想政治教育

［基金項目］ 2019年度國家社科后期資助項目“八個統(tǒng)一”視域下思想政治理論課改革創(chuàng)新研究（19FKSB031）

［作者簡介］ 史浩圓（1993—），男，山西臨汾人，碩士，山西師范大學馬克思主義學院，主要從事馬克思主義理論、思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G641［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-06-27

一、特殊時期高校網(wǎng)絡思想政治教育的特征

（一）教育目標直指思政育人

借用柯氏評估模型，高校思想政治教育的目標可以從四個方面來評估效果達成程度——反應評估（Reaction）、學習評估（Learning）、行為評估（Behavior）、成果評估（Result）［1］，分別為評估學生的滿意程度、觀察學生的反應，測定學生的學習獲得程度、檢查學生的學習效果，考查學生的知識運用程度、衡量學生學習前后的表現(xiàn)，計算思想政治教育創(chuàng)造出的經(jīng)濟效益和社會效益，衡量學校人才培養(yǎng)績效的變化。特殊形勢下高校開展網(wǎng)絡思想政治教育的評價標準是大學生是否滿意、思想政治教育質量是否得到了根本保障。與常規(guī)的思想政治教育相比，現(xiàn)階段的高校網(wǎng)絡思想政治教育的評價標準等級已經(jīng)不再局限于反應層面和學習層面的要求，而是直接提升為成果層面，也就是學生的學業(yè)質量和高校的思想政治教育實效發(fā)生了變化。

思想政治教育的目的在于讓社會成員形成符合社會發(fā)展所要求的思想品德，重在“固根守魂”。高校網(wǎng)絡思想政治教育也必須堅持這一目的，引導大學生牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，努力學習和奮斗［2］。同時，高校網(wǎng)絡思想政治教育有其自身的發(fā)展規(guī)律，需要遵循網(wǎng)絡社會的發(fā)展規(guī)律、網(wǎng)絡環(huán)境的傳播規(guī)律以及網(wǎng)絡思想政治教育規(guī)律，避免互聯(lián)網(wǎng)的隨意性、盲目性及自發(fā)性。所以，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡思想政治教育既要堅持正確的育人方向，又要遵循客觀規(guī)律。只有這樣，才能在特殊時期培養(yǎng)出堪當民族復興重任的時代新人。

（二）系統(tǒng)全方位賦能思想政治教育

由于高校網(wǎng)絡思想政治教育的目標指向大學生的學業(yè)質量保障和學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，在考慮“學生需要學什么”之前，必須先要保障學生的學習條件。因此，各高校都從技術、機制、資源、氛圍，以及教師信息技術應用能力等方面進行全方位發(fā)力，保障學生的同步在線學習質量。在情況突發(fā)之初，教育部社會科學司組織了一堂思政大課，全面調研和了解了各地區(qū)的信息化平臺、資源配置情況，從平臺鋪設、課程體系搭建、授課教師遴選、教學內容傳遞等方面制定了系統(tǒng)方案，以防控工作中涌現(xiàn)出的感人案例等鮮活素材，創(chuàng)設出一源頭、多渠道、多終端的教學環(huán)境，為高校網(wǎng)絡思想政治教育的開展提供了基本保障。在此基礎上扎根當下的真實環(huán)境，面向真實的挑戰(zhàn)，傳遞抗擊突發(fā)情況下的中國速度、中國奇跡，從而使高校網(wǎng)絡思想政治教育的針對性和實效性得到了切實保障。

（三）內容要求實用且可遷移

特殊時期突發(fā)情況的發(fā)生，迫使高校的教學工作轉移到線上教學。根據(jù)教育部部署深入做好中小學“停課不停學”工作，明確要求高校有序、有效、深入地開展“停課不停學”工作?！?0后”是當前大學生的主流，他們是網(wǎng)絡的“原住民”，98%的學生利用QQ、微信等進行常態(tài)網(wǎng)絡社交，70%的學生經(jīng)常訪問B站等視頻平臺［3］。這就要求高校的網(wǎng)絡思想政治教育必須抓住網(wǎng)絡這個關鍵性陣地，與時俱進、因勢而新、因事而化。用理論武裝占領新陣地，以文化浸潤堅定“四個自信”，構建網(wǎng)絡思政育人的“同心圓”。在不得不進行的網(wǎng)絡思想政治教育中，要加強網(wǎng)絡思想引領，不斷探索運用互聯(lián)網(wǎng)讓理論“火起來”，盤活師生“自己講、自己做、自己學”的分眾化思想政治教育內容宣講和網(wǎng)絡宣講機制。

鑒于大學生思維活躍、創(chuàng)新性強的特點，強化網(wǎng)絡傳播的語態(tài)創(chuàng)新和內容創(chuàng)新，讓習近平新時代中國特色社會主義思想在高校網(wǎng)絡空間唱響主旋律，充沛正能量。常態(tài)化防控階段，雖然階段性成果進一步鞏固，但是不穩(wěn)定、不確定性因素顯著增多，這就要求高校網(wǎng)絡思想政治教育必須堅定“四個自信”，這是夯實抗擊突發(fā)情況的信心和底氣，是凝聚抗擊突發(fā)情況的磅礴力量。高校是人才培養(yǎng)的主要陣地，培育向上向善的網(wǎng)絡文化，引導大學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，才能培養(yǎng)出堪當民族復興重任的時代新人。高校網(wǎng)絡思想政治教育并不僅僅是針對學生的思想政治教育，而是建立一個“大思政”的工作格局［4］，包括師生共同參與、高校上下聯(lián)動、黨政齊抓共管等，這是做好高校網(wǎng)絡思政育人工作的必然要求。這就要求高校在現(xiàn)階段必須打造一支由思想政治理論課教師、輔導員、宣傳部、學工部、團委及學生會等群體組成的網(wǎng)絡思想政治教育工作隊伍，通過加強網(wǎng)絡思政育人隊伍建設，激活高校全員思想政治活力，齊心協(xié)力畫出最大的“同心圓”。

（四）自主選擇直供優(yōu)質資源

特殊時期，為進一步提升高校網(wǎng)絡思想政治教育的效果，可以促進思想政治教育資源的共建共享。大學生既能利用互聯(lián)網(wǎng)學習和交流，根據(jù)自己的需求搜索相關知識，就一些熱點事件和話題發(fā)表自己的觀點，也能表達自己的困惑。網(wǎng)絡空間為思想政治理論課教師開展網(wǎng)絡思想政治教育準備教學素材、教學內容提供了重要的途徑，思政課教師在授課前，可以通過網(wǎng)絡搜索大學生感興趣的事件、話題，查詢國內外專家在大學生思政方面的觀點、做法和經(jīng)驗，并將其運用于網(wǎng)絡教學過程。思想政治理論課教師還可以利用VR、H5、AI等技術手段，制作教學素材，豐富授課形式，實現(xiàn)線下思想政治教育的線上翻轉?？傮w來看，特殊時期階段下的網(wǎng)絡思想政治教育有著互聯(lián)網(wǎng)這一信息和數(shù)據(jù)都十分全面的渠道，為高校開展網(wǎng)絡思想政治教育提供了豐富的優(yōu)質資源。思想政治理論課教師不再局限于線下思想政治教育的內容、方式，而是有了充分的選擇權，實現(xiàn)了線下教學場所的線上真實學習翻轉。

二、特殊時期背景下高校網(wǎng)絡思想政治教育可預見的問題及解決路徑

習近平總書記在發(fā)表的重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》中指出，“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！保?］特殊時期，高校實施的網(wǎng)絡思想政治教育已初具賦能雛形，突發(fā)的公共衛(wèi)生事件迫使高校思想政治教育打破傳統(tǒng)線下思想政治教育的定勢思維轉為在線教育，讓學校管理者、教育行政主管部門在高位教育目標的驅使下，快速完成教育目標、教育內容、教育模式、衡量標準等方面的重新梳理定位，這背后所蘊含的創(chuàng)新理念、深刻內涵、實踐特征都令人深思。如此一來，才能將特殊時期高校網(wǎng)絡思想政治教育的實踐探索智慧轉變成日后可以借鑒的可操作性策略。要關注特殊時期后以賦能為導向的高校網(wǎng)絡思想政治教育可能預見的問題，秉承個性化、應用性、伴隨性等原則，促進高校網(wǎng)絡思想政治教育發(fā)展。其中，個性化，指的是特殊時期后賦能高校網(wǎng)絡思想政治教育，必須基于教育變革形勢下的真實問題開展，根據(jù)精準診斷和挖掘，針對性地設計教育方式、教育內容與實踐活動；應用性，指的是教師所賦予的、學生所獲得的，可以在生活實踐中學以致用的知識和能力；伴隨性，指的是思想政治教育的內容更多的是伴隨學生成長，為其提供針對性干預、過程性支持和引領性標準，促進其健康成長。

（一）可預見的問題

根據(jù)個性化、應用性、伴隨性三大原則，特殊時期后高校網(wǎng)絡思想政治教育可能預見的問題，主要有面向學生的專業(yè)診斷難題與激發(fā)學生持續(xù)學習動機的問題。

1.面向學生的專業(yè)診斷難題。在現(xiàn)階段，全國范圍內學生均面臨著“停課不停學”的現(xiàn)實問題。但是，進入特殊時期后，學生所面臨的問題則呈現(xiàn)出彌散多元的特征。在教育部大力推動大中小學思政課一體化建設的大背景下，雖然存在著諸多的問題，但是這些問題并不顯著，很多師生也不自知；不同區(qū)域內，公共衛(wèi)生傳播散點爆發(fā)，所面臨的問題又是不同的；在“大思政”理念下，不同高校、不同學科教師對思想政治教育的認識存在差異。學生的需求和教育的現(xiàn)狀復雜且多元，需要去診斷、去評估、去發(fā)現(xiàn)。這些都影響著高校學生思想政治教育個性化原則的達成程度，從而影響著應用性、伴隨性原則的達成程度。

2.激發(fā)學生持續(xù)學習的動機問題。特殊時期，在“停課不停學”情況下，在線學習的特殊性，意味著幾乎沒有學生能夠做到“我已經(jīng)準備好了”。不僅教師需要被“武裝”，學生所面對的問題也同樣緊急，所以被賦能的動機切實存在。這為現(xiàn)階段中高校網(wǎng)絡思想政治教育實施準備了絕佳的環(huán)境和氛圍，但也出現(xiàn)了云端資源被“熱捧”的現(xiàn)實。特殊時期，在公共衛(wèi)生傳播散點爆發(fā)的形勢下，高校學生所面臨的問題則并不緊急，學習也回歸常態(tài)，需要采取措施督促學生走出傳統(tǒng)學習的舒適區(qū)，積極學習并開展創(chuàng)新應用實踐。這一問題直接影響到應用性原則及伴隨性原則的達成程度。

（二）解決的路徑

1.大數(shù)據(jù)學習分析支持。自突發(fā)公共衛(wèi)生事件以來，日益集成的網(wǎng)絡思想政治教育環(huán)境已產生海量數(shù)據(jù)，先前的線下思政課堂教學也生成了相應的數(shù)據(jù)，加之開放式學習數(shù)據(jù)標準日漸興起，這為高校記錄、評估、衡量學習提供了機會。對學生的診斷可以基于物聯(lián)網(wǎng)采集技術、動態(tài)分析、大數(shù)據(jù)、可視化技術等前沿技術進行過程性、即時性、可視化、全樣本診斷。如美國西部高校，運用PAR預測分析技術框架，收集學習基礎、課程特征、學習行為等變量，分析學習數(shù)據(jù)，形成電子檔案，并基于此進行集成性分析和預測，制定相應的教學策略和干預手段。技術的發(fā)展，證明可以全視角地進行學習數(shù)據(jù)的采集，并嵌入專業(yè)的分析規(guī)則，這在很大程度上能夠解決學生思想政治教育內容的需求診斷問題。

2.能力測評導向動機激發(fā)?，F(xiàn)階段，高校網(wǎng)絡思想政治教育的賦能優(yōu)化在本質上是引導學生主動性、探究性學習，并學以致用地解決遇到的難題，獲得自我境界的升華和能力的提升，進而實現(xiàn)自我全面發(fā)展。特殊時期的高校網(wǎng)絡思想政治教育，由于真實的任務驅動，學習呈現(xiàn)出主動性、探究性的樣態(tài)。但是，由于思政學科本身理論性強、易枯燥乏味的特性，因此，主動探究的樣態(tài)難以呈現(xiàn)常態(tài)化。網(wǎng)絡思想政治教育過程中的課堂簽到、交流研討、直播學習、作業(yè)提交等，均為常規(guī)評估，不能達成學以致用的能力評估，甚至會產生掛機等現(xiàn)象。所以，需要以大數(shù)據(jù)為支撐、以能力為導向、以成果為任務實施測評，以此激發(fā)學生的學習動機。如華東師范大學在此期間研發(fā)了針對師范生的微認證系統(tǒng)，“以證據(jù)為中心”構建了“能力模型—證據(jù)模型—任務模型”的評價框架，以此實施能力測評，激發(fā)學生的主動學習動機［6］。

三、賦能導向的高校網(wǎng)絡思想政治教育優(yōu)化路徑

（一）數(shù)據(jù)驅動的全視角檔案

目前，基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術已經(jīng)在優(yōu)質資源共享、教學質量監(jiān)控等方面有了初步應用效果，人工智能等技術手段也在過程監(jiān)測、調控干預等方面帶動了學習過程向智能化管控的轉變。在特殊時期后，要探索實施以數(shù)據(jù)驅動的全視角檔案管理，建立專業(yè)的數(shù)據(jù)分析模型與精準推送算法，以此撬動高校思想政治網(wǎng)絡化教育生態(tài)的杠桿。這其中的數(shù)據(jù)要素包括但不限于學生的個體信息、思政學習過程數(shù)據(jù)、實踐轉化過程數(shù)據(jù)、能力認證數(shù)據(jù)及證據(jù)等。

（二）應用驅動的創(chuàng)新化模式

特殊時期過后，要讓教育模式達成“賦能”效果，需要基于教育目標、真實場景、適性資源、精準測評等關鍵要素。其中，教育目標是特殊時期高校網(wǎng)絡思想政治教育的繼承要素。基于應用驅動的高校網(wǎng)絡思想政治教育模式創(chuàng)新需要以思政育人、支持學生發(fā)展為目標開展。資源全方位整合，有助于探索出超脫于符號化環(huán)境的擬真環(huán)境，幫助學生加強“代入”體驗，這也讓高校網(wǎng)絡思想政治教育的開展有了更高的期待。適性資源主要是針對學生的思政專項學習需求和現(xiàn)行能力素質水平，基于數(shù)據(jù)算法為他們推送個性化的學習資源。同時，這些資源基于迭代更新的理念，在時代發(fā)展過程中也在不斷迭代更新?；谶^程視角，所收集數(shù)據(jù)的顆粒度會更小、解釋力會更強。如過去對學生的思政學習評價，往往是對一學期學習內容的考試評價，但是基于數(shù)據(jù)手段，則可以通過標簽等讓評價精準到秒、分、時，進行階段性的縱橫對比評價，整合學生群體的伴隨性、即時性、精準性特征，采用微認證等方式進行成果性評價，對學生的知識更新和能力提升進行降維分析和分解，使之更精準、細微地評價學生的網(wǎng)絡思政學習效果。

（三）效果驅動的客觀化呈現(xiàn)

外圍的數(shù)據(jù)驅動與內里的應用驅動，二者互動，在特殊時期高校實施網(wǎng)絡思想政治教育過程中，各個關鍵要素都會生成過程性數(shù)據(jù)、結果性數(shù)據(jù)，從而建構學生的成長檔案，據(jù)此可以更加精準地刻畫出學生的學習需求、素質和能力狀況等。同時，這些動態(tài)的數(shù)據(jù)，又能夠讓高校網(wǎng)絡思想政治教育的教育目標、真實情境、適性資源、能力測評等要素的設定，在動態(tài)過程中更加具有個性化與針對性。

參考文獻

［1］武圣強.體驗式教學在高校思政課教學中的實效性探索：基于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的實證分析［J］.山西高等學校社會科學學報，2012，24（8）：41-44.

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［3］李建偉.用心凝聚青年 構建網(wǎng)絡思政育人新格局［N］. 中國青年報，2022-03-28（05）.

［4］張闖.構建多方參與，共同推動的“大思政”工作格局［J］. 中國高等教育，2017（12）：24-26.

［5］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］. 求是，2020（17）：4-17.

［6］魏非，李樹培.微認證之認證規(guī)范開發(fā)：理念，框架與要領［J］.中國電化教育，2019（12）：24-30.

Abstract：Affected by emergencies in special periods， online ideological and political education in colleges and universities faces many challenges while facing new development space. In the Internet era， ideological and political education in colleges and universities must actively grasp the educational field of Internet public opinion space， convert Internet information resources into ideological and political education content， and better respond to the new discourse dissemination pattern in the post-epidemic period. Making full use of the carrier of “Internet +” to maximize the effect of ideological and political education still needs further exploration. It is necessary to continuously optimize the online education model based on data-driven， application-driven， and effect-driven three levels， so as to promote more effective online ideological and political education in colleges and universities.

Key words： special period; colleges and universities; network; ideological and political education