結(jié)構(gòu)化：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下新課標(biāo)的課程內(nèi)容重構(gòu)

顏琳

［摘要］ 新課標(biāo)提倡以六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，采用學(xué)科實(shí)踐的新型學(xué)習(xí)方式，重新構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。將新、舊兩版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，提出重新構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容的三種路徑，即從單篇教學(xué)轉(zhuǎn)向大單元統(tǒng)整教學(xué)，從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從單學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科整合。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；新課標(biāo)；課程內(nèi)容；結(jié)構(gòu)化

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)制定和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，并以學(xué)科實(shí)踐為抓手，重構(gòu)實(shí)踐型學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐和情境活動(dòng)中積累、運(yùn)用、表現(xiàn)出來(lái)的，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，既是課程育人的主旋律，也是教學(xué)改革的方向，有利于轉(zhuǎn)變知識(shí)本位教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自身關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，注重人的內(nèi)在品格和關(guān)鍵能力，與2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”有很大不同，更區(qū)別于2001版的“雙基大綱”，是課程標(biāo)準(zhǔn)的3.0升級(jí)版，更加完善了課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織呈現(xiàn)形式，并新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)了結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。

一、新課標(biāo)結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容的價(jià)值取向

構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群是本次新課標(biāo)修訂的一項(xiàng)重要變革。新課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群置于課程內(nèi)容之下，共設(shè)置了六種學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別是“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。從縱向上看，這六種學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿中小學(xué)第一、第二、第三、第四學(xué)段，彼此關(guān)聯(lián)，螺旋上升，縱向發(fā)展，與統(tǒng)編教材各學(xué)段的課程內(nèi)容基本一致，體現(xiàn)了整體性和學(xué)段銜接、基礎(chǔ)性與發(fā)展性的有機(jī)統(tǒng)一。再?gòu)臋M向上看，它們與“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”四大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相呼應(yīng)，從語(yǔ)言文字、語(yǔ)篇類(lèi)型、整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等多個(gè)維度交叉架構(gòu)。比如，第一類(lèi)“語(yǔ)言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要與“識(shí)字與寫(xiě)字”“梳理與探究”這兩種實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)應(yīng)；“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，則與“梳理與探究”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，包含了古今實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、論述類(lèi)的語(yǔ)篇類(lèi)型，屬于第二類(lèi)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；而第三類(lèi)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書(shū)閱讀”與“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”相呼應(yīng)，是對(duì)課外實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、論述類(lèi)文體的拓展閱讀，它能開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)閱讀鑒賞能力和閱讀方法遷移運(yùn)用能力，從課內(nèi)走向課外，提高閱讀素養(yǎng)。至于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，主要引導(dǎo)學(xué)生梳理與探究，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，既相對(duì)獨(dú)立，又與其他五個(gè)任務(wù)群相互關(guān)聯(lián)、滲透，旨在打破學(xué)科壁壘，體現(xiàn)核心素養(yǎng)時(shí)代的綜合性學(xué)習(xí)。

基于此，我們可以得出結(jié)論：三種不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群與四大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是彼此重疊、相交的?！笆崂砼c探究”居于相交點(diǎn)的核心位置，說(shuō)明了不論哪一種任務(wù)群的學(xué)習(xí)，都需要“梳理與探究”這一核心活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)?！伴喿x與鑒賞”“表達(dá)與交流”則是完成發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群都需要的關(guān)鍵活動(dòng)，是落實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)”這一核心素養(yǎng)的保障。

這種以學(xué)習(xí)任務(wù)群為特色的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使得知識(shí)技能不再呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的線性排列方式，而注重學(xué)習(xí)活動(dòng)與知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的邏輯性；其不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)方式的結(jié)構(gòu)化。因而，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)需要在真實(shí)的情境下進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，增強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為特色的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，也提示著教學(xué)實(shí)踐必須以整體有序、多樣綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)群方式來(lái)挖掘知識(shí)所承載的育人價(jià)值，以克服知識(shí)技能的單項(xiàng)訓(xùn)練等弊端，為課程內(nèi)容的活化、動(dòng)態(tài)化，學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性提供知識(shí)圖譜。有了結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，教師將從關(guān)注知識(shí)技能的逐點(diǎn)解析，自覺(jué)變革為關(guān)注知識(shí)技能的綜合獲得、真實(shí)情境中項(xiàng)目活動(dòng)的整合實(shí)施。

二、新課標(biāo)結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容的實(shí)施路徑

新課標(biāo)中的課程內(nèi)容新增了“主題與載體形式”和“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩大內(nèi)容，提出要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這與2017版高中課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念相一致，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮了內(nèi)容導(dǎo)向、教學(xué)組織、體例設(shè)計(jì)、結(jié)果評(píng)估的功能，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外的課程編排體系。新課標(biāo)呈現(xiàn)的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，各任務(wù)群圍繞一定的學(xué)習(xí)主題，落實(shí)“識(shí)字與寫(xiě)字”“梳理與探究”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，可見(jiàn)其課程結(jié)構(gòu)具有綜合性、嚴(yán)密性。同時(shí)，作為一個(gè)組織系統(tǒng)，六個(gè)任務(wù)群間也存在著邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起由基礎(chǔ)型任務(wù)走向發(fā)展型任務(wù)群，最終拓展到課外閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“大語(yǔ)文”課程體系。

這樣的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容體系，就需要重新構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂，采用大單元、大情境、大任務(wù)的單元統(tǒng)整教學(xué)，整合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，以單元主題為線索，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為途徑，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，以豐富多樣的情境為依托，重構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（一）大單元統(tǒng)整教學(xué)

所謂大單元教學(xué)，是整合單元課文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，即單元統(tǒng)整教學(xué)。統(tǒng)整，就是對(duì)教材進(jìn)行整合處理，統(tǒng)籌安排整體規(guī)劃，突出單元主題統(tǒng)整下的關(guān)鍵知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化，將碎片化的、零散的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)有機(jī)知識(shí)系統(tǒng)。大單元統(tǒng)整教學(xué)，一則大在立意，二則大在格局，三則大在結(jié)構(gòu)，它打破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)范式，將單元視為一個(gè)整體，通過(guò)對(duì)單元內(nèi)各部分、各要素的梳理和整合，以語(yǔ)文大觀念為核心，以結(jié)構(gòu)化的任務(wù)、問(wèn)題為牽引，通過(guò)真實(shí)情境中的多樣化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而形成指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。那么，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施大單元統(tǒng)整教學(xué)呢？

1.整合單元目標(biāo)，統(tǒng)整單元內(nèi)容，提煉核心任務(wù)。教師在實(shí)踐過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)段課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，分析教材內(nèi)容的多重教育價(jià)值，整體設(shè)置合理的單元教學(xué)目標(biāo)；要努力發(fā)掘單元人文主題與語(yǔ)文要素之間的有機(jī)聯(lián)系，提煉相對(duì)合適的大主題，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“田園生活”，圍繞這樣的主題編排組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，意在讓學(xué)生通過(guò)閱讀，認(rèn)識(shí)或重新發(fā)現(xiàn)田園生活的美好和情趣。人文主題既是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，也為單元讀寫(xiě)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了特定的學(xué)習(xí)境遇，讓母語(yǔ)學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)世界的維度凸顯出積極意義。本單元的語(yǔ)文要素訓(xùn)練目標(biāo)是“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“寫(xiě)喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”。結(jié)合語(yǔ)文要素、讀寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)和單元人文主題，提煉出本單元核心任務(wù)：舉辦一場(chǎng)“樂(lè)園”打卡分享會(huì)。核心任務(wù)說(shuō)明：用一篇文章來(lái)介紹一個(gè)給自己帶來(lái)快樂(lè)的地方，可以配上照片或短視頻，邀請(qǐng)伙伴一起來(lái)打卡，并贈(zèng)送給打卡人一張書(shū)簽，書(shū)簽上有“樂(lè)園”的名稱(chēng)和從文章中摘抄的關(guān)鍵詞句。最后，設(shè)計(jì)出版一期“暢游樂(lè)園”手抄報(bào)，將本單元的閱讀、寫(xiě)作、課后題的內(nèi)容統(tǒng)整起來(lái)，體現(xiàn)單元“大任務(wù)”。

2.創(chuàng)設(shè)單元大情境，設(shè)計(jì)子任務(wù)，重組課程內(nèi)容。大情境，就是貫穿整個(gè)單元、學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的情境。選擇和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的單元學(xué)習(xí)大情境，設(shè)計(jì)有意義的開(kāi)放任務(wù)，重組整合化、有邏輯、有意義的教學(xué)內(nèi)容，再?lài)@大情境的核心任務(wù)，設(shè)計(jì)情境子任務(wù)，有助于一步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，圍繞四年級(jí)下冊(cè)第一單元的核心任務(wù)：舉辦一個(gè)“樂(lè)園”打卡分享會(huì)，先創(chuàng)設(shè)真實(shí)的大情境——游覽鄉(xiāng)村或城市“樂(lè)園”，接著設(shè)計(jì)若干個(gè)情境“子任務(wù)”：子任務(wù)一，美詞美句贊“樂(lè)園”；子任務(wù)二，我為“樂(lè)園”代言；子任務(wù)三，我筆下的“樂(lè)園”。這些“子任務(wù)”將讀寫(xiě)訓(xùn)練要素融入情境任務(wù)中，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，夸贊“樂(lè)園”，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本閱讀的理解，再將這種喜愛(ài)的情感，融入“樂(lè)園”代言中，表達(dá)出自己的感受，最后通過(guò)我筆下的“樂(lè)園”實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移。這樣的讀寫(xiě)一體化訓(xùn)練，落實(shí)單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)，更能達(dá)到本單元讀寫(xiě)融合的目標(biāo)。完成單元統(tǒng)整的情境任務(wù)，主要是通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。它指向的是學(xué)科探究、學(xué)科活動(dòng)、做中學(xué)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、操作、設(shè)計(jì)、策劃、制作、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等，使得學(xué)科實(shí)踐成為學(xué)科教學(xué)的新常態(tài)。落實(shí)新課標(biāo)，就是要把這些實(shí)踐性活動(dòng)真正落到實(shí)處。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)方式和夏雪梅教授研究的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有異曲同工之處。她在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：連接學(xué)生學(xué)習(xí)的當(dāng)下和未來(lái)》中寫(xiě)道：“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境，通過(guò)‘閱讀材料整合學(xué)習(xí)資源，通過(guò)‘活動(dòng)建議整合學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，在言語(yǔ)實(shí)踐和問(wèn)題探究中內(nèi)化知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言、提升能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！边@里多次提到“整合”，整合學(xué)習(xí)情境，整合學(xué)習(xí)資源，整合學(xué)習(xí)方法，圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行自主探究?？梢?jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，更有助于培養(yǎng)探究創(chuàng)新精神，提升語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，備受教育界學(xué)者的推崇。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有主題性、實(shí)踐性、探究性三個(gè)特點(diǎn)，這與新課標(biāo)提倡的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)不謀而合。這些特點(diǎn)揭示了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的簡(jiǎn)單獲得，而是學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上把握知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料、分享探究，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)運(yùn)用的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。這種項(xiàng)目化綜合性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，包括搜集信息、整理信息、組織策劃能力，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本能力。

1.主題性。小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要圍繞主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提煉任務(wù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，用于組織學(xué)習(xí)；學(xué)生也要圍繞該主題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、解決問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建新的知識(shí)體系，提升語(yǔ)文能力。例如，統(tǒng)編教材全冊(cè)共安排了四個(gè)主題的綜合性學(xué)習(xí)單元，就可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式。三年級(jí)下冊(cè)圍繞“中華傳統(tǒng)文化”主題，四年級(jí)下冊(cè)圍繞“詩(shī)歌創(chuàng)作”主題，五年級(jí)下冊(cè)圍繞“漢字研究”主題，六年級(jí)下冊(cè)圍繞“策劃校園活動(dòng)”主題，開(kāi)展情境化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這些項(xiàng)目化綜合性學(xué)習(xí)的主題，彰顯了綜合性學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的特征，正是2022版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“學(xué)科實(shí)踐”，代表了學(xué)習(xí)方式改革的新方向。

2.實(shí)踐性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最主要的特征是實(shí)踐性，這與新頒布的義務(wù)教育課程方案大力推進(jìn)的，以“學(xué)科實(shí)踐”為標(biāo)志的育人方式理念高度一致。究其本質(zhì)，學(xué)科實(shí)踐既注重學(xué)科性，也注重實(shí)踐性，即以一定的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知行合一的學(xué)習(xí)方式。學(xué)科實(shí)踐倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解與運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、普遍性與特殊性的統(tǒng)一、個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一。例如，語(yǔ)文學(xué)科不僅要培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文基本能力，也要培養(yǎng)搜集信息、整理信息、組織策劃能力。學(xué)生通過(guò)調(diào)研觀察、收集資料、查閱文獻(xiàn)、分析研究、制作成果、展示交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程，完成一個(gè)個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，最終內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新解決問(wèn)題能力。

3.探究性。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰好具備這種探究性的學(xué)習(xí)方式，它打破“滿(mǎn)堂灌”的課堂樣態(tài)，倡導(dǎo)自主探究。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，比較突出的問(wèn)題是學(xué)生探究活動(dòng)存在“虛假探究”的現(xiàn)象，如探究的問(wèn)題思維含量少、探究的方式單一。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能改變這種現(xiàn)象，通過(guò)完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目，利用良好的學(xué)習(xí)資源，在調(diào)查研究、協(xié)作探索中解決問(wèn)題，獲得新的創(chuàng)見(jiàn)。在探究的過(guò)程中學(xué)生不僅理解知識(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)生?？梢?jiàn)，探究學(xué)習(xí)就是一種實(shí)踐活動(dòng)，新課標(biāo)提出的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，均可采用這種探究性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，圍繞項(xiàng)目主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，在言語(yǔ)實(shí)踐和問(wèn)題探究中內(nèi)化知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言、提升能力。

（三）跨學(xué)科整合

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中新增的學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中建立學(xué)科聯(lián)結(jié)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在思維方面，教師需要具備跨學(xué)科整合的視野和思維，能夠整合語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)要素。為什么要跨學(xué)科學(xué)習(xí)？當(dāng)一種學(xué)科很難完美解決問(wèn)題的情況下，個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)，就需要多種學(xué)科知識(shí)技能的參與，將抽象具體的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，從這個(gè)意義上說(shuō)，跨學(xué)科是基于學(xué)科學(xué)習(xí)展開(kāi)的一種學(xué)科整合活動(dòng)。實(shí)際上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一種模擬，需要將社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新過(guò)程融入學(xué)校教育中。

如何通過(guò)跨學(xué)科整合實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展？低年級(jí)學(xué)生可以在班級(jí)、學(xué)?；蚣依镳B(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動(dòng)物，綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄；中年級(jí)學(xué)生可以嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能，富有創(chuàng)意地開(kāi)展朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等校園活動(dòng)；高年級(jí)學(xué)生可以綜合運(yùn)用語(yǔ)文與其他學(xué)科的知識(shí)和技能，通過(guò)集體策劃、分組交流設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方案，以跨媒介形式和同學(xué)分享研學(xué)成果。同時(shí)，還要拓展課外學(xué)習(xí)資源，充分利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等，為學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要場(chǎng)所；或者結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開(kāi)展的文化活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這些跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，增強(qiáng)綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

［本文系2022年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題“以‘大單元為支點(diǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容重構(gòu)與實(shí)施策略研究”研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

［1］胡海舟.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群：理解與落實(shí)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（5）.

［2］溫儒敏.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2019（10）.

［3］夏江萍.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)：開(kāi)啟綜合性學(xué)習(xí)的新方式——以“難忘的小學(xué)生活”為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（3）.

［4］崔允漷.學(xué)科實(shí)踐：學(xué)科育人方式變革的新方向[J].人民教育，2022（5）.