創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境，走向深度學(xué)習(xí)

鄭非非

獨(dú)特的環(huán)境是幼兒園的一個(gè)標(biāo)簽，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性不言而喻。但是創(chuàng)設(shè)兼具教育價(jià)值和審美價(jià)值的環(huán)境并不容易。高效、輕松又專業(yè)地完成環(huán)創(chuàng)工作是每個(gè)幼教工作者的職責(zé)，也是努力的方向。

學(xué)習(xí)能力正在成為人類重要的生存能力。評(píng)判一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵不在于其掌握知識(shí)的量，而在于整合、建構(gòu)、遷移、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即深度學(xué)習(xí)能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)的重要性，山東省臨沂市蘭山區(qū)區(qū)直第一幼兒園重新審視了幼兒的游戲和學(xué)習(xí)，并不斷調(diào)整室內(nèi)環(huán)境和材料，通過(guò)對(duì)室內(nèi)環(huán)境的改造和游戲材料的投放，將幼兒引向深度學(xué)習(xí)。

區(qū)域空間顛覆陳規(guī)

區(qū)域空間設(shè)計(jì)遵循開放、明顯、合理的原則。我們將小醫(yī)院、小餐廳、小警局等功能單一的“百年老店”取消，把區(qū)域與區(qū)域之間的剛性邊界去掉，調(diào)整為使用低矮櫥柜，區(qū)域去功能化，并在區(qū)域內(nèi)設(shè)計(jì)了四通八達(dá)的道路。使用低矮的櫥柜，使幼兒隨時(shí)都可以看到任何一個(gè)區(qū)域。在去功能化的區(qū)域空間，幼兒想使用什么材料、在哪里玩、玩什么、跟誰(shuí)玩由自己把握。四通八達(dá)的道路方便幼兒出入任何一個(gè)角落。此外，我們還調(diào)整了區(qū)域的大小和位置，比如：經(jīng)常取水的區(qū)域靠近了盥洗室；圖書區(qū)適當(dāng)縮小，只用來(lái)存放書，鼓勵(lì)幼兒在幼兒園任何角落看書。

主題墻面去偽存真

隨著對(duì)幼兒的了解越來(lái)越深入，我們發(fā)現(xiàn)，文字為主的布置、成人身高的懸掛物、教師邏輯的主題墻、選擇性的作品呈現(xiàn)、裝飾性的布置傾向，都不能與幼兒有效地互動(dòng)。于是我們大膽決定，清理掉“只見(jiàn)成人，不見(jiàn)兒童”的裝飾性環(huán)境”，將墻面留白，支持幼兒的表征與探究需求。比如：天氣預(yù)報(bào)記錄墻，幼兒能將自己記錄的天氣預(yù)報(bào)表粘貼在這面墻上；閱讀筆記的記錄墻，幼兒可以簡(jiǎn)單表征讀過(guò)的書，并張貼在墻上；游戲記錄墻，幼兒可以把自己的游戲過(guò)程畫下來(lái)，并口述給教師，由教師記錄游戲故事，這樣的一面墻方便幼兒和教師回顧一段時(shí)間以來(lái)幼兒的游戲情況；游戲故事墻，幼兒可以分享在游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題和感受。

游戲材料去繁就簡(jiǎn)

材料的結(jié)構(gòu)性影響幼兒的游戲行為。相較于高結(jié)構(gòu)材料，低結(jié)構(gòu)材料與非結(jié)構(gòu)材料具有可變性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性，幼兒可以按照自己的想法自由地玩，更能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

我們通過(guò)多種方式，盡可能為幼兒提供能夠推動(dòng)他們發(fā)展的材料。一是將高結(jié)構(gòu)、功能單一、容易損壞的玩具調(diào)換成結(jié)實(shí)耐用的常見(jiàn)生活材料。二是提供的游戲材料的種類盡可能豐富、充足。三是使用透明盒子盛放材料。四是分類整理擺放材料。五是材料的儲(chǔ)存方式便于幼兒發(fā)現(xiàn)、使用、歸還。

環(huán)境和材料的調(diào)整與改造，不應(yīng)該是教師一廂情愿的事情，而應(yīng)和幼兒一起發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、改造。幼兒對(duì)自己教室里的區(qū)域空間擁有“設(shè)計(jì)權(quán)、調(diào)整權(quán)”，對(duì)所需材料擁有“收集權(quán)、整理權(quán)”，對(duì)問(wèn)題和困難擁有“思考權(quán)、解決權(quán)”。游戲過(guò)程中，針對(duì)需要的材料，幼兒怎樣才能“馬上看得見(jiàn)、快速拿得到、用完放得回”，游戲之后如何分享，如何方便呈現(xiàn)自己的游戲記錄等，這些問(wèn)題應(yīng)該是幼兒思考的問(wèn)題，而不是教師幫助幼兒思考、提前調(diào)整。

自此之后，我們真正理解了“幼兒在前，教師在后”的內(nèi)涵。幼兒自己打造的室內(nèi)環(huán)境和材料，盡管在成人眼中沒(méi)有那么整潔、美觀，但是幼兒非常喜歡。我們?cè)谟變洪_心的游戲過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了游戲的魅力，看到了幼兒的發(fā)展。

責(zé)任編輯：陳璠