巧用班本課程，對話深度學(xué)習(xí)

武林林

單項式深度學(xué)習(xí)是以幼兒為中心，運用多種手段推動幼兒對一種或一類藝術(shù)材料進行持續(xù)深度探究、探索的學(xué)習(xí)模式，目的是借助幼兒感興趣的藝術(shù)材料，引導(dǎo)幼兒積極參與豐富多樣的藝術(shù)創(chuàng)作活動，推動幼兒創(chuàng)造力、想象力、動手能力的發(fā)展。山東省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳幼兒園大一班以“花樣系鞋帶”班本課程為例，探討大班幼兒單項式深度學(xué)習(xí)的實踐策略，幫助幼兒提升解決問題的能力、發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)意識，促進幼兒思維品質(zhì)轉(zhuǎn)變。

通過觀察幼兒的日常行為，教師發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒年齡增長，大多數(shù)幼兒的鞋子都需要系鞋帶，但部分幼兒還不會系鞋帶，存在很大的安全隱患?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確要求，5-6歲的幼兒要學(xué)會自己系鞋帶，但部分大班幼兒家長仍有代勞的習(xí)慣，或者為了省事一直給幼兒穿沒有鞋帶的鞋子，這對于幼兒自理能力、自主意識的發(fā)展是不利的。由此，教師以“系鞋帶”為主題，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)課程活動，以此推動幼兒單項式深度學(xué)習(xí)，鍛煉幼兒的手部精細動作、手眼協(xié)調(diào)，培養(yǎng)幼兒的自主意識、自理能力?；顒娱_始后，教師結(jié)合幼兒生活實際提問，比如“有誰系過鞋帶”“你們想自己試一試系鞋帶嗎”引發(fā)幼兒自主思考，從而創(chuàng)設(shè)了“帶帶相穿”課程活動?；顒舆^程中，幼兒利用卡紙、紙板制作了鞋子模型，給“鞋子”打孔，并通過不斷地嘗試、調(diào)整，摸索給鞋子系鞋帶的方法。

在“花樣系鞋帶”課程活動中，教師可以借助班級微信群、QQ群等與家長溝通、交流，使家長了解幼兒自主系鞋帶對于幼兒經(jīng)驗積累、能力發(fā)展的意義，以此獲得家長的理解與支持。

為幫助幼兒盡快掌握系鞋帶的方法，我們邀請了可以獨立系鞋帶的幼兒為大家演示系鞋帶的方法。同時，我們錄制了演示過程，通過反復(fù)播放，讓幼兒更加清晰地了解、掌握系鞋帶的每個步驟。在此基礎(chǔ)上，以圖譜的形式將系鞋帶的不同方法、步驟畫下來，并打印出來發(fā)給幼兒，豐富系鞋帶的方法。

教師還聯(lián)合家長共同創(chuàng)設(shè)了“帶帶相連”親子活動，并發(fā)布了“系鞋帶”線上打卡任務(wù)，鼓勵家長利用資料，在家里指導(dǎo)孩子練習(xí)系鞋帶，或者和孩子一起玩系鞋帶的游戲，以此提升幼兒的學(xué)習(xí)、實踐熱情，促進幼兒多種能力的發(fā)展。

在“花樣系鞋帶”班本課程中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、練習(xí)系鞋帶的方法，只是此次課程活動的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師還應(yīng)基于幼兒的興趣喜好、發(fā)展需求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，推動幼兒自主拓展、創(chuàng)新課程活動。比如，幼兒學(xué)習(xí)了多種系鞋帶的方法后，互相比較誰系得快、系得好看?；诖耍處熞龑?dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)了“帶帶相賽”游戲活動，即所有幼兒同時參加比賽，看誰能以最快的速度系出一個漂亮的蝴蝶結(jié)。

為了進一步推動幼兒的單項式深度學(xué)習(xí)活動，教師還引導(dǎo)幼兒組織了“帶帶相助”體驗活動。每位大班幼兒結(jié)對一位中班幼兒，利用自己所學(xué)的技能，手把手地教中班幼兒系鞋帶。通過這種方式深化單項式深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在提升幼兒動手能力的同時，增強他們的自信心，激發(fā)他們的服務(wù)意識，促進綜合能力的發(fā)展。

基于“花樣系鞋帶”班本課程，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了幼兒單項式深度學(xué)習(xí)活動的形式和內(nèi)容，從而提升了單項式深度學(xué)習(xí)課程教學(xué)成效，增強了幼兒自主探索、自主實踐、自主創(chuàng)新的積極性，推動了幼兒健康成長。

責(zé)任編輯：陳璠