農(nóng)村初中語文“語塊”閱讀分層教學(xué)初探

許花

摘要：農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)，往往對(duì)學(xué)生的閱讀狀況缺少應(yīng)有的關(guān)注和重視。在這種情況下，學(xué)生會(huì)通過機(jī)械性的方式記憶生字和新詞，難以形成深刻印象。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可引入“語塊”閱讀分層教學(xué)，使學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣得到激發(fā)，使語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量得到提升?！罢Z塊”閱讀分層教學(xué)可采用以下策略：“語塊”閱讀教學(xué)備課分層，“語塊”閱讀教學(xué)過程分層，“語塊”閱讀指導(dǎo)分層，“語塊”閱讀作業(yè)分層。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語文；語塊；閱讀分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）12-0113-04

當(dāng)前，部分農(nóng)村學(xué)校受教育觀念和教育條件的影響，語文教學(xué)方法仍較為落后，這使得學(xué)生在接受知識(shí)方面面臨許多困難。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，有效運(yùn)用“語塊”閱讀分層教學(xué)。在“語塊”閱讀分層教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的整體閱讀需求以及水平，設(shè)計(jì)多元化以及多層次的閱讀教學(xué)實(shí)踐方案，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中明確文章的中心思想，鍛煉閱讀思維，發(fā)展閱讀能力，從而掌握更多的語文閱讀學(xué)習(xí)技巧。本文對(duì)農(nóng)村初中語文“語塊”閱讀分層教學(xué)進(jìn)行探究，旨在為農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)提供借鑒。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)以及分層的形式

1.分層教學(xué)的理論依據(jù)

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生都具有兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有將最近發(fā)展區(qū)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。教育心理學(xué)研究表明，人和人之間是有一定差異的，這種差異不只表現(xiàn)在先天性遺傳因素方面，還表現(xiàn)在后天的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面，在環(huán)境和條件等因素影響下，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的差異。這種差異決定學(xué)生的發(fā)展方向以及發(fā)展速度，會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)水平有所不同，對(duì)知識(shí)掌握和認(rèn)知的程度有所不同，學(xué)習(xí)潛力以及發(fā)展水平有所不同。因此，教師在教學(xué)中需要面向全體學(xué)生，將學(xué)生作為一個(gè)整體，公平對(duì)待每一名學(xué)生，做到以學(xué)生為中心，關(guān)注他們之間存在的差異，想方設(shè)法提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.分層教學(xué)的主要形式

對(duì)學(xué)生實(shí)施分層，是語文閱讀分層教學(xué)的前提。教師可從學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)等不同方面進(jìn)行分層，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和基礎(chǔ)薄弱生三個(gè)層次。優(yōu)等生的基礎(chǔ)好，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)比較穩(wěn)定；中等生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，成績(jī)不是十分穩(wěn)定；基礎(chǔ)薄弱生的基礎(chǔ)較差，對(duì)知識(shí)的理解能力也比較差，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)過程中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易受到教師的忽視，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，進(jìn)而會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平不盡相同，教師在教學(xué)中要確定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，逐漸實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)；幫助中等生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)；引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上能夠跟上教師的步伐。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，教師不能對(duì)所有學(xué)生都用一把尺子來衡量，針對(duì)不同層次的學(xué)生，要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，只要能努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是一種實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。因此，教師要給予鼓勵(lì)，哪怕進(jìn)步并不明顯，也應(yīng)該照顧他們的內(nèi)心感受，不要打消他們學(xué)習(xí)的積極性。作業(yè)布置也要進(jìn)行分層，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師可將作業(yè)分成基礎(chǔ)型、提高型和探究型，讓學(xué)生依照自身所處的層次，完成相應(yīng)的作業(yè)。在學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)的前提下，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試做其他類型的題目，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取。分層教學(xué)不僅能使教師明確班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合理的教學(xué)模式和教學(xué)策略，還能使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)情況以及在班級(jí)中所處的位置，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生不斷努力，奮發(fā)進(jìn)取。

二、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)不夠重視

受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，部分教師在初中語文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)不夠重視。部分教師只是簡(jiǎn)單地教授學(xué)生一些基礎(chǔ)知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。部分教師習(xí)慣于自己掌握教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程，很多時(shí)候會(huì)自問自答，實(shí)行“一言堂”，導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)空間，不能體現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體地位。部分教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)氛圍比較單調(diào)和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，不能全身心地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。部分教師在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中缺少科學(xué)引導(dǎo)和啟迪，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，閱讀能力難以得到有效培養(yǎng)。

2.語文閱讀教學(xué)缺少針對(duì)性

在語文閱讀教學(xué)中，部分教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使得學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。農(nóng)村中學(xué)部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。而部分語文教師沒有意識(shí)到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異性，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用“一刀切”的方式，使得語文閱讀教學(xué)缺少針對(duì)性、目的性，沒有考慮學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)水平。在課堂中針對(duì)語文閱讀材料展開分析時(shí)，部分教師沒有全面關(guān)注學(xué)生的心理需求，設(shè)置的閱讀問題缺乏導(dǎo)向性。課堂上，師生互動(dòng)交流較少，使得學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求得不到滿足。

3.學(xué)生的閱讀存在隨意性

在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中，少數(shù)學(xué)生沒有真正意識(shí)到閱讀實(shí)踐的重要性，只是簡(jiǎn)單認(rèn)為只要掌握文章中的關(guān)鍵句子以及詞匯就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，閱讀存在隨意性，在課堂上往往呈現(xiàn)出注意力不集中、思維不積極的狀態(tài)，很難激發(fā)創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中缺少對(duì)文章的理解和見解，久而久之，整體閱讀能力和水平就會(huì)變得很差，甚至?xí)霈F(xiàn)無法進(jìn)行正常閱讀的情況。

4.學(xué)生閱讀時(shí)間不充足

在初中階段，學(xué)生的課業(yè)比較繁重，很難抽出更多的課余時(shí)間展開名著閱讀。因此，部分學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀之后，大都沒有讀完就擱置了。對(duì)于其他科目而言，教師更不愿意將時(shí)間花費(fèi)在閱讀上。針對(duì)上述情況，語文教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志力，使其在展開名著閱讀后，能夠堅(jiān)持將名著讀完。在培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的過程中，教師要讓學(xué)生專心展開名著閱讀，深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的哲理和情感，真切體會(huì)到名著的中心思想，這對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義。例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的這篇名著時(shí)，教師要讓學(xué)生體會(huì)主人公保爾·柯察金為實(shí)現(xiàn)自己的理想而不懈努力奮斗的精神，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。

三、農(nóng)村初中語文“語塊”閱讀分層教學(xué)策略

1.“語塊”閱讀教學(xué)備課分層

閱讀是初中語文學(xué)科中的一種雙向教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并不是教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸和講授，而是要與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生更為積極地對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能真正提升“語塊”閱讀教學(xué)的科學(xué)性與有效性?！罢Z塊”閱讀教學(xué)需要教師在備課過程中進(jìn)行分層，這是開展“語塊”閱讀分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計(jì)“語塊”閱讀分層教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想情感，理解文章的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)美好事物的鑒賞能力。教師在備課的過程中，要結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等，科學(xué)劃分相應(yīng)的教學(xué)層次。這需要教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，了解和掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容確立相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)和知識(shí)總結(jié)能力。在分層閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，教師要對(duì)文章進(jìn)行深入研讀，吃透文章內(nèi)容、寫作手法和所蘊(yùn)含的情感，以使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更加合理。針對(duì)閱讀基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要關(guān)注其基礎(chǔ)能力的提升，如對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)能力和語言組織能力等。教師還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)的欲望和興趣。針對(duì)閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容對(duì)閱讀方法和策略進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的分析和探索，幫助他們理順學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)和鍛煉他們的思維能力，促使他們掌握更豐富的學(xué)習(xí)方法。教師可深入分析閱讀教學(xué)基本目標(biāo)，將閱讀目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x問題，創(chuàng)設(shè)雙向閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考。學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真思考，才能真正學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，提升閱讀能力。因此，教師要結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)與問題，通過相應(yīng)分層問題的呈現(xiàn)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

2.“語塊”閱讀教學(xué)過程分層

在“語塊”閱讀分層教學(xué)實(shí)踐中，教師要具備扎實(shí)的課堂實(shí)踐掌控能力，在每一處教學(xué)細(xì)節(jié)中分析學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)心理，對(duì)分層教學(xué)方案不斷進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生高效展開閱讀學(xué)習(xí)。教師可設(shè)置內(nèi)涵十分豐富的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生在深層次的分析與探索中，獲得閱讀問題的答案。對(duì)一些閱讀學(xué)習(xí)能力與理解能力較為薄弱的學(xué)生，教師要充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓他們積極主動(dòng)地提出閱讀學(xué)習(xí)的一些見解和想法。這樣，教師可了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時(shí)幫助學(xué)生解決，使每一位學(xué)生都能跟上教師的講解進(jìn)度。另外，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師還要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)真正投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中去。在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，教師要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使每一個(gè)小組中至少有一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以起到有效的帶動(dòng)作用，這樣才能使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠真正投入到閱讀學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)，讓每一名學(xué)生都能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得成長(zhǎng)和提升。

3.“語塊”閱讀指導(dǎo)分層

初中語文“語塊”閱讀分層教學(xué)，需要師生進(jìn)行互動(dòng)交流，不能由教師單一化進(jìn)行知識(shí)傳授。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開閱讀學(xué)習(xí)，并注重對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，教師要和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣可以更為全面地分析和掌握學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。在實(shí)施“語塊”閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐中，教師也要進(jìn)行分層。學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師要通過不同模式進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。對(duì)于閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可采取速讀以及略讀的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容快速理解的能力，提升學(xué)生閱讀水準(zhǔn)。對(duì)于閱讀能力較為薄弱的學(xué)生，教師可指導(dǎo)他們理解文章的內(nèi)容與中心思想，鍛煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的閱讀水平。另外，教師還要定期展開口語交際實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生能夠充分結(jié)合文本基本內(nèi)容實(shí)施口語交際。教師要關(guān)注學(xué)生的傾訴，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，要給予其最具價(jià)值的指導(dǎo)，使得每一位學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，不斷改正自己的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式，有效提升語文閱讀能力。例如，在閱讀《駱駝祥子》這篇文章時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起了解作者，將創(chuàng)作背景以及相應(yīng)資料向?qū)W生進(jìn)行介紹。老舍是滿族人，是“人民藝術(shù)家”。小說主人公祥子是一個(gè)舊社會(huì)的車夫，每天掙著辛苦錢，作為一名普通人，其最大心愿就是有一輛自己的人力車，但是在遭遇三次打擊之后，他逐漸從一個(gè)有血有肉有夢(mèng)想的人，變成了一個(gè)對(duì)生活沒有追求的人。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可對(duì)一些細(xì)節(jié)之處不做詳細(xì)講解，讓學(xué)生當(dāng)作課后作業(yè)展開深入學(xué)習(xí)；針對(duì)一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可通過對(duì)作品背景的具體介紹，激發(fā)起學(xué)生積極主動(dòng)展開學(xué)習(xí)和探索的欲望，進(jìn)而提高學(xué)生整體閱讀效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升其語文綜合素養(yǎng)。教師可展開個(gè)性化閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀知識(shí)。教師與學(xué)生之間要做到相互信任、和諧相處，以建立和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的順利開展。教師要將閱讀教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感，從而更為深入地理解文章的基本內(nèi)容和中心思想。

4.“語塊”閱讀作業(yè)分層

教師不僅需要在備課方面和教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層，還要進(jìn)行“語塊”閱讀作業(yè)的分層。作業(yè)可以幫助學(xué)生更為全面學(xué)習(xí)和鞏固語文閱讀的相關(guān)知識(shí)，是學(xué)生針對(duì)自身閱讀課程實(shí)踐的階段性成果。教師要關(guān)注“語塊”閱讀作業(yè)的整體分層，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以更為積極地投身于完成課后作業(yè)中。每個(gè)學(xué)生的想象能力和思考能力都是不同的，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可多設(shè)置一些具有創(chuàng)造性的閱讀內(nèi)容，使得他們能夠在課后作業(yè)完成的過程中進(jìn)一步增強(qiáng)自身能力，展開閱讀知識(shí)的深入探索，在閱讀過程中掌握文章整體布局，深入分析文章的中心思想，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行延伸，使得學(xué)生在課后作業(yè)的加持下，綜合素質(zhì)和綜合能力得到不斷提升。因此，教師不僅要保證“語塊”閱讀作業(yè)的科學(xué)分層，還要在作業(yè)批改過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同的評(píng)價(jià)，并且要將主題思想的挖掘等能力作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生樹立參與語文閱讀學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師要給予足夠耐心、尊重、理解和支持，拉近與他們之間的距離，充分了解他們的內(nèi)心世界，進(jìn)而更好地引導(dǎo)他們開展閱讀學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂，一直都是初中語文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐表明，“語塊”閱讀分層教學(xué)能有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，深化學(xué)生對(duì)語文閱讀的理解，幫助學(xué)生掌握語文閱讀的方法和技巧。在農(nóng)村初中語文“語塊”閱讀分層教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣性分層閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生可以更為積極、主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。要促使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自我探索更具難度的語文閱讀內(nèi)容，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生逐漸增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)能力，提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性，為發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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Exploration of the Teaching of "Chunk" Reading in Rural Junior Middle School

Xu Hua

（Suwu Town Xinhe Middle School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The teaching of Chinese reading in rural junior middle schools often lacks due attention and attention to students reading situation. In this case， students will memorize new words and new words in a mechanical way， which is difficult to form a deep impression. In order to change this teaching situation， teachers can introduce "chunk" reading hierarchical teaching to stimulate students interest in reading teaching and improve the efficiency and quality of Chinese reading teaching. The following strategies can be adopted in the "chunk" reading hierarchical teaching： the "chunk" reading teaching is stratified in preparation for lessons， the "chunk" reading teaching process is stratified， the "chunk" reading instruction is stratified， and the "chunk" reading homework is stratified.

Key words： ruralareas；juniormiddleschoolChinese；chunks；stratified teachingofreading