高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探討

文飛

摘要：新課程改革逐漸深入，情境教學(xué)成為當(dāng)下受到廣泛關(guān)注的新教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中數(shù)學(xué)課程需要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明確問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從創(chuàng)新教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思維、教學(xué)資源積累與豐富、立足教材創(chuàng)設(shè)開(kāi)放問(wèn)題情境、提高學(xué)生參與度等方面提出有效應(yīng)對(duì)策略，希望能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教師提供提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)水平的方向。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；策略；情境教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）12-0089-04

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高，能夠拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)下，高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)還存在教師積極性不高、素材過(guò)于單一、類型不夠豐富等問(wèn)題，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略進(jìn)行探究尤為必要，具有一定的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的內(nèi)涵

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出能夠提高教學(xué)質(zhì)量的情境，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生融入情境之中，產(chǎn)生情感共鳴，拓寬思維，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)成效。數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教師提出更高的要求，一方面教師需要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠與學(xué)生實(shí)際情況、認(rèn)知水平相適應(yīng)。另一方面，教師需要有更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，需要了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

1.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有極強(qiáng)的推動(dòng)作用，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，能提高教學(xué)進(jìn)度。以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要立足學(xué)生的認(rèn)知水平，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。加強(qiáng)情境教學(xué)可以轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，激發(fā)學(xué)生求知熱情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。在這樣的情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量會(huì)隨之提升，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)更加牢固全面。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的方法和技巧進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。

2.有助于營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍

以往的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新性不足，課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，教師可營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在備課過(guò)程中，教師就要思考教學(xué)情境與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，從而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)之中。這能夠使學(xué)生的思維加快運(yùn)轉(zhuǎn)，敢于猜測(cè)和驗(yàn)證。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生熱烈討論，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流。教師在其中加以引導(dǎo)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.有助于增強(qiáng)師生互動(dòng)

師生互動(dòng)可以有效提高教學(xué)進(jìn)度，保障教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。這種雙向動(dòng)態(tài)的課堂協(xié)作能夠使教師與學(xué)生的思維保持統(tǒng)一與連貫，增強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，師生可以有效進(jìn)行互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元靈活的教學(xué)情境。同時(shí)，教師要注重運(yùn)用積極的課堂評(píng)價(jià)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。這樣，可以在保障師生之間進(jìn)行友好交流的同時(shí)，增進(jìn)師生情感，建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，可以營(yíng)造積極交流、主動(dòng)合作、努力探索的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維空間更加廣闊，讓他們更加積極地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能夠得到激發(fā)，創(chuàng)新思維能夠得到培養(yǎng)。在教學(xué)情境中，學(xué)生的想象空間會(huì)逐步擴(kuò)大，能夠在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與探索意識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生自覺(jué)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的積極性不高

當(dāng)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，越來(lái)越多的教師認(rèn)同這種教學(xué)模式。但在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍有部分教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的積極性不高，對(duì)情境教學(xué)不夠重視，為完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)更注重提高教學(xué)進(jìn)度，并在授課時(shí)采用直接向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?。部分教師認(rèn)為采用“題海戰(zhàn)術(shù)”就可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)必要采用情境創(chuàng)設(shè)的方式開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏提出問(wèn)題、探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的意識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的積極性不高，會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)固提升。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)素材缺乏

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師情境創(chuàng)設(shè)素材缺乏。一是情境創(chuàng)設(shè)采用的素材都來(lái)源于教材，很少對(duì)數(shù)學(xué)教材所提供的情境內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。在這種情況下，情境創(chuàng)設(shè)缺乏新意，缺少新鮮感與多樣性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。二是由于個(gè)人精力、教學(xué)任務(wù)等原因，僅將教材中提供的一部分情境應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使得教學(xué)情境應(yīng)用頻率很低，不能有效發(fā)揮教學(xué)情境的作用。三是很少主動(dòng)收集教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)素材，除公開(kāi)課之外，基本采用灌輸式教學(xué)模式。

3.問(wèn)題教學(xué)情境的類型不夠豐富

高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中，引發(fā)學(xué)生深入思考，提高教學(xué)效果。但是就當(dāng)下來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的類型不夠豐富。部分教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，會(huì)創(chuàng)設(shè)較為簡(jiǎn)單的活動(dòng)情境和日常生活情境。雖然這種教學(xué)情境可以發(fā)揮一定的作用，但是過(guò)于單一，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。問(wèn)題教學(xué)情境的類型不夠豐富，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)情境的作用發(fā)揮受到限制，無(wú)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生積極的影響。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，反映出高中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題教學(xué)情境類型層面的研究不夠深入，存在一定的不足。

4.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)形式化

高中數(shù)學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)，能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的積極性，使學(xué)生的想象空間得到拓展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展。但是就當(dāng)下來(lái)說(shuō)，部分教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中還存在形式化問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到拓展學(xué)生想象空間、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。部分教師雖然在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但往往忽視學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的空間，思維發(fā)展受到束縛，學(xué)習(xí)行為受到限制。在這種形式化的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生只能針對(duì)一部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，探索的積極性不高。這不僅會(huì)限制學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，還會(huì)降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)

教師要把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的核心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，探究數(shù)學(xué)本質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的和意義不夠明確。

2.教師缺乏數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新意識(shí)

情境創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。教師在教學(xué)中要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新，提高數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的契合度。然而，部分教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，并未跳出教材中教學(xué)情境類型的框架。部分教師不注重與其他教師進(jìn)行交流與溝通，采用獨(dú)立備課與設(shè)計(jì)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這會(huì)導(dǎo)致其獲取情境創(chuàng)設(shè)資源的渠道有限，創(chuàng)設(shè)環(huán)境較為封閉。另外，一部分教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上下載相應(yīng)的教學(xué)情境素材，但并未結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。這也反映出部分教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，缺乏創(chuàng)新能力。還有部分教師通過(guò)教材與教學(xué)輔助資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)致素材過(guò)于單一，情境的創(chuàng)新性不足。

3.教師缺乏對(duì)問(wèn)題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重視

部分高中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，會(huì)選擇創(chuàng)設(shè)生活情境和活動(dòng)情境，缺乏對(duì)問(wèn)題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重視。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)情境的類型較為豐富，還包括問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境、影視情境、故事情境等。教師創(chuàng)設(shè)的情境類型過(guò)于單一，對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)就小。教師缺乏對(duì)問(wèn)題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重視，往往會(huì)認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)只需要構(gòu)建一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景。這種認(rèn)識(shí)是不全面的，會(huì)影響教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。部分教師不了解問(wèn)題情境的類型與適用范圍，以至于在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中受到較多阻礙，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題教學(xué)情境難以適應(yīng)教學(xué)需要。另外，部分高中數(shù)學(xué)教師為快速完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化，影響教學(xué)情境作用的發(fā)揮，難以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

4.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生主體地位不明確

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，需要發(fā)揮引導(dǎo)作用。然而，部分高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)依然占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，利用教學(xué)情境對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，沒(méi)有為學(xué)生提供獨(dú)立思考、探討交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的思維空間較小，無(wú)法發(fā)展創(chuàng)新思維，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解答問(wèn)題的主動(dòng)性不強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)習(xí)慣按照教師的思路進(jìn)行思考，在課堂中只能扮演傾聽(tīng)者的角色，學(xué)習(xí)會(huì)非常被動(dòng)。另外，部分教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況不相適應(yīng)，提出的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單，以至于不能發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用，無(wú)法突出學(xué)生的主體地位。

五、高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思維

教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)理論的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。有理論作為支撐，教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力會(huì)得到有效提升，教學(xué)情境的作用會(huì)得到有效發(fā)揮。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)的核心。要結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。以“二面角”教學(xué)為例，教師可通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：將對(duì)折的紙打開(kāi)，在打開(kāi)角度不同的情況下，如何確定二面角的大小？問(wèn)題的提出，能引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的答案，拓展學(xué)生思維空間。在學(xué)生探索出問(wèn)題答案后，教師再引入新的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思維，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的可理解性會(huì)隨之增強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度會(huì)隨之降低。

2.注重對(duì)教學(xué)資源的積累與豐富

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高對(duì)教學(xué)資源的重視程度，以教學(xué)資源為基礎(chǔ)，提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力。為此，教師要加強(qiáng)在情境教學(xué)方面的研討，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)情境類型，使教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)，與數(shù)學(xué)教學(xué)更加適應(yīng)。在授課后，教師們可集體進(jìn)行總結(jié)與反思，找到情境創(chuàng)設(shè)中存在的不足，加以改進(jìn)和完善。教師要注重豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)資源的積累。比如，數(shù)學(xué)教師可以分成若干小組，按照不同的教學(xué)內(nèi)容收集教學(xué)資源，并創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情境，建立起較為完善的數(shù)學(xué)教學(xué)情境體系。小組之間要加強(qiáng)溝通與交流，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)空間，提高教學(xué)資源的應(yīng)用性。這樣不但能節(jié)約教師的時(shí)間與精力，迅速完成教學(xué)任務(wù)，還能提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)效果。

3.立足數(shù)學(xué)教材創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境

教師在教學(xué)中要立足數(shù)學(xué)教材創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生多方面思考，從而發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。為此，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入分析，以創(chuàng)設(shè)出更加適合的開(kāi)放性問(wèn)題情境。教師可利用趣味故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將故事與問(wèn)題相結(jié)合。例如，在講解“等差數(shù)列”時(shí)，教師可講述數(shù)學(xué)家高斯的故事，讓學(xué)生對(duì)等差數(shù)列產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師還可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等教學(xué)資料，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師也可以利用幾何畫(huà)板、教學(xué)一體機(jī)等教學(xué)輔助工具展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可利用畫(huà)圖工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將地球的運(yùn)行軌跡構(gòu)建出來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀地感受到橢圓的形成過(guò)程，進(jìn)而總結(jié)橢圓的定義，找出頂點(diǎn)與動(dòng)點(diǎn)以及長(zhǎng)度的關(guān)系。

4.提高學(xué)生教學(xué)情境整體參與度

教師應(yīng)用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，能營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)情境中。為此，教師要突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以人為本，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。教師在教學(xué)中要承擔(dān)起組織協(xié)調(diào)的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)情境多樣化，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)情境中。此外，教師要對(duì)數(shù)學(xué)探究與數(shù)學(xué)建模加以重視，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有探究性、科學(xué)性的問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入到情境中。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，便于他們合作學(xué)習(xí)，討論交流，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。采用這種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)思維，讓學(xué)生更加主動(dòng)地探索生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以科學(xué)的情感和態(tài)度解決實(shí)際問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠滿足教學(xué)需求，具有符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。高中數(shù)學(xué)教師可通過(guò)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思維、加強(qiáng)教學(xué)資源積累、立足數(shù)學(xué)教材創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境、提高學(xué)生教學(xué)情境整體參與度等方式，增強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)作用，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Exploration of the Strategy of Creating Senior Middle School Mathematics Teaching Situation

Wen Fei

（Zhuanglang County No. 2 Middle School， Pingliang City， Gansu Province， Pingliang 744603， China）

Abstract： With the gradual deepening of the new curriculum reform， situational teaching has become a new teaching model that has received widespread attention. Compared with the traditional teaching mode， situational teaching can guide students to think actively and help develop students innovative thinking. The senior middle school mathematics curriculum needs to cultivate students ability to observe the real world with mathematical vision， think about the real world with mathematical thinking， and express the real world with mathematical language， so as to improve students core mathematical literacy. Based on the teaching practice， the article analyzes the current situation of the creation of senior middle school mathematics teaching situations， clarifies the causes of the problems， and puts forward effective countermeasures from such aspects as the creation of innovative teaching situations， the accumulation and enrichment of teaching resources， the creation of open problem situations based on textbooks， and the improvement of students participation， hoping to provide senior middle school mathematics teachers with the direction to improve the level of teaching situation creation.

Key words： senior middleschoolmathematics；teachingsituation； create；strategy；situationalteaching； corecompetence