高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

母克鵬

摘 要：高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既能促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，又能增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性，從而使學(xué)生通過思維發(fā)散和創(chuàng)新形成分析與解答物理問題的思路。鑒于此，文章主要對(duì)高中物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的原則進(jìn)行探討，并提出高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-0０８５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0２８

高中物理的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更高效的理解以及分析復(fù)雜的物理概念，還能在一定程度上使學(xué)生對(duì)于單一概念產(chǎn)生多層次認(rèn)識(shí)。建構(gòu)主義表明，學(xué)生形成的學(xué)習(xí)行為更多是其自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)生只有具備相應(yīng)的創(chuàng)造性思維，才可以經(jīng)過不斷努力，實(shí)現(xiàn)自身的物理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。因此，物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需充分關(guān)注學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，找出高效化教學(xué)策略，并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)，從而使學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，促進(jìn)物理課堂教學(xué)效果的提高。

一、高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則

（一）啟發(fā)式原則

啟發(fā)式原則主要指立足于學(xué)生實(shí)際狀況，通過高效化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過積極的教學(xué)活動(dòng)，掌握相關(guān)物理知識(shí)。在教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行思考與探討時(shí)，學(xué)生面對(duì)未解決的問題常常會(huì)表現(xiàn)得較為緊張，這也是學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的重要契機(jī)。因此，在高中物理的具體教學(xué)當(dāng)中，需啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，通過物理方法開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)［1］。例如，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程及其條件，以便于學(xué)生充分了解到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程；在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的全過程進(jìn)行分析時(shí)，需解釋清楚要運(yùn)用哪些物理公式、為何選擇該物理公式、能運(yùn)用哪些公式，并依次實(shí)施計(jì)算，防止亂用公式；面對(duì)物理問題，需明確其主要矛盾，實(shí)施深入的推理和判斷；按照實(shí)驗(yàn)具體的特點(diǎn)，合理選擇實(shí)驗(yàn)方法，以促使學(xué)生充分掌握相關(guān)方法，并進(jìn)行靈活運(yùn)用。通過該過程，既能使學(xué)生充分掌握相關(guān)物理知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)物理方法的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)，同時(shí)能夠創(chuàng)造性解決相關(guān)物理問題。

（二）探究性原則

探究性原則通常表現(xiàn)在新課改下采取的探究性教學(xué)。通常指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)與學(xué)生之間的互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維以及學(xué)習(xí)能力。和傳統(tǒng)教學(xué)不同，探究性教學(xué)過程，教師不再是課堂上知識(shí)講解以及課堂節(jié)奏把握者，而是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主探究與學(xué)習(xí)［2］。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、思考與反思，可充分呈現(xiàn)出自身在課堂上的主體地位。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，需注重設(shè)計(jì)與提出開放性問題，讓學(xué)生從多方位、多角度實(shí)施思考和探究，以找出解決問題的新方法。由此可知，探究性原則運(yùn)用于物理教學(xué)，更有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

（三）開放性原則

教學(xué)活動(dòng)是十分復(fù)雜的一個(gè)過程，教師、學(xué)生以及教學(xué)媒介三者和周邊環(huán)境是不斷作用著的，是動(dòng)態(tài)化的，這就要求教學(xué)全過程是開放性的。在高中物理的課堂教學(xué)中，開放性主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，學(xué)生自身的心理需求是開放的，并非是完成固定任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，教學(xué)內(nèi)容是開放的，物理教師在課堂上講解的內(nèi)容不能只局限于教材知識(shí)，還需依據(jù)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握狀況，適當(dāng)增加、刪減或者是重組相關(guān)知識(shí)，也能遷移至其他知識(shí)進(jìn)行深入拓展；第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的開放性，學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方式不能僅來源于教材，還要提供給學(xué)生多種多樣的器材選擇，以促使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮的同時(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展；第四，設(shè)計(jì)開放的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可依據(jù)自身的需求，自由選擇實(shí)驗(yàn)室中的器材，以便于學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)自己猜想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)施驗(yàn)證，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生形成創(chuàng)造性思維［3］。

（四）聯(lián)系實(shí)際的原則

高中物理的具體教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)理論與實(shí)際有效聯(lián)系，既能使學(xué)生充分掌握相關(guān)物理知識(shí)，又能使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，了解到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的物理現(xiàn)象，以更好地適應(yīng)社會(huì)生活。鑒于此，物理教師在具體教學(xué)時(shí)，需立足于實(shí)際生活或者自然現(xiàn)象，提出相應(yīng)的物理問題，并創(chuàng)設(shè)出多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，以確保學(xué)生由簡單到復(fù)雜、由半獨(dú)立到獨(dú)立地思考與解決相關(guān)物理問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師需注重理論聯(lián)系實(shí)際的重要原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分了解到技術(shù)、科學(xué)和物理知識(shí)存在的聯(lián)系，并認(rèn)識(shí)到物理現(xiàn)象處于實(shí)際生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的求知欲，還能使學(xué)生靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題。

二、高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

（一）轉(zhuǎn)變固有認(rèn)知，創(chuàng)新學(xué)生思維

學(xué)生在初中時(shí)期對(duì)于基本的物理知識(shí)已經(jīng)有了一定認(rèn)知，這雖然有助于學(xué)生更好地接受新知識(shí)，但也會(huì)成為新知識(shí)講解的潛在障礙。在學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的固有認(rèn)知與新學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生沖突的時(shí)候，教師就需注重對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，通過不同的角度與方式進(jìn)行知識(shí)解讀，以防止學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)認(rèn)知障礙，并實(shí)現(xiàn)新知識(shí)教學(xué)效率的提高［4］。同時(shí)，經(jīng)過該教學(xué)過程，還能鍛煉學(xué)生自身的思維發(fā)散力以及思維創(chuàng)造性，從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己固有認(rèn)知的局限，并讓學(xué)生明白在遇到問題時(shí)需學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維，這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著顯著意義。

以“閉合電路歐姆定律”的相關(guān)內(nèi)容講解為例，通過教學(xué)可知，閉合電路的歐姆定律是通過大量的實(shí)驗(yàn)總結(jié)得到的，而該實(shí)驗(yàn)是怎樣設(shè)計(jì)的呢？想要使學(xué)生更好地理解這部分知識(shí)，就需要學(xué)生轉(zhuǎn)變其固有認(rèn)知。教師可引入初中階段的物理知識(shí)，如學(xué)生已經(jīng)掌握到電源電壓都是恒定的，但電路在具體工作時(shí)通常會(huì)有輸出的電壓明顯比電源的總電壓低的狀況，這就與學(xué)生的固有思維產(chǎn)生沖突，此時(shí)學(xué)生就需從不同角度進(jìn)行多元化思考，認(rèn)識(shí)到電源與電壓不總是恒定的。經(jīng)過該過程，既能使學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，使學(xué)生明白自己固有的認(rèn)知并不都是正確的，在遇到問題的時(shí)候需善于通過不同方式進(jìn)行思考與處理。在閉合電路歐姆定律的學(xué)習(xí)中，明確了閉合電路當(dāng)中的電流受到兩個(gè)因素所影響，也就是閉合電路與電動(dòng)勢的總電阻，其是一對(duì)矛盾在電路中的統(tǒng)一。這就需教師引導(dǎo)學(xué)生通過多角度思考與探究、理解與掌握知識(shí)。通過該教學(xué)過程，既能揭示出知識(shí)的實(shí)質(zhì)，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，又能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生自身的思維素養(yǎng)與品質(zhì)都獲得良好鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在高中物理的具體教學(xué)中，教師需時(shí)刻注意到以生為本的教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的實(shí)際認(rèn)知狀況以及教學(xué)實(shí)情，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，并提出相應(yīng)的問題與假設(shè)，設(shè)置相應(yīng)的懸念，讓學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行自主思考，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生深入理解物理學(xué)科的深?yuàn)W。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，可促使學(xué)生更自然地進(jìn)行求知［5］。鑒于此，物理教師在課堂教學(xué)時(shí)需注重情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找出問題，并為學(xué)生提供問題解決的方法，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以促進(jìn)其創(chuàng)造性思維發(fā)展。

以“力的分解”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題：“找塊沉重的石頭，將其放到桌子上，先通過一根細(xì)繩子朝上提，再通過兩根細(xì)繩朝上提，請問哪種情況繩子更容易斷？”大部分學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)回答一根細(xì)繩更容易斷掉，此時(shí)教師可依據(jù)該問題準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。結(jié)果表明，一根細(xì)繩能平穩(wěn)地提起石頭，而兩根繩子卻斷掉了。這個(gè)結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都無法接受，但為何會(huì)產(chǎn)生該結(jié)果呢？此時(shí)，教師可引入教學(xué)內(nèi)容“力的分解”，以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，突破其固有思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）靈活開展實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生猜想探究

想要使學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展，實(shí)驗(yàn)有著顯著的促進(jìn)作用，其不僅有助于學(xué)生深層次理解相關(guān)物理知識(shí)，還能引導(dǎo)猜想與假設(shè)，并加以驗(yàn)證。就實(shí)驗(yàn)來說，其主要就是對(duì)高中生自身的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，并促進(jìn)其探究以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，在高中物理的具體教學(xué)中，教師需關(guān)注到物理學(xué)科具備的特點(diǎn)，善于開展各種各樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以促使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)大膽假設(shè)，經(jīng)過小組或者師生共同合作的形式設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，并讓學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)際操作，如此不僅可以使學(xué)生自身的動(dòng)手能力得到明顯提高，還能促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提高［6］。

以“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度”的相關(guān)內(nèi)容講解為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生確定打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的具體工作原理，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)位移與時(shí)間的有關(guān)知識(shí)，接著讓學(xué)生對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，并讓學(xué)生自主組成合作小組，共同探討實(shí)驗(yàn)的具體操作方法與步驟，掌握打點(diǎn)計(jì)時(shí)器具體運(yùn)用方法，之后經(jīng)過有效配合，共同完成實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與分析。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生如果遇到問題，需通過自主思考以及合作探討的方式進(jìn)行解決，并在該過程鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。又如，在對(duì)“摩擦力”的相關(guān)內(nèi)容實(shí)施講解時(shí)，教師可先提出問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為實(shí)際生活當(dāng)中的滑動(dòng)摩擦力大小通常和哪些條件是相關(guān)的？”經(jīng)過思考后，有的學(xué)生提出相應(yīng)的猜想，即“滑動(dòng)摩擦力的大小可能和物體實(shí)際接觸面積是相關(guān)的?！边€有學(xué)生提出不同觀點(diǎn)：“我們在騎自行車的時(shí)候輪胎會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，屬于滾動(dòng)摩擦，而我們說的是滑動(dòng)摩擦力，因此無法說明滑動(dòng)摩擦力與接觸面積是有直接關(guān)系的?！逼溆嗟膶W(xué)生也各有想法，有的認(rèn)為不論是滾動(dòng)摩擦力還是滑動(dòng)摩擦力，其都與接觸面積大小有關(guān)。此時(shí)，物理教師可依據(jù)學(xué)生的推論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析：“滑動(dòng)摩擦力是否會(huì)受到接觸面積的影響？請同學(xué)們通過小組合作的方式進(jìn)行探討，并對(duì)你們的猜想加以驗(yàn)證?！痹谕ㄟ^相應(yīng)的交流與探討后，各個(gè)小組就會(huì)形成對(duì)應(yīng)的想法以及實(shí)驗(yàn)思路，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。通過該教學(xué)過程，既能拓展學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，又能使學(xué)生靈活應(yīng)用相關(guān)物理知識(shí)。

（四）理論與實(shí)際聯(lián)系，解決實(shí)際問題

教育的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)出更多的實(shí)用型人才，這不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，還需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際問題，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析與解決物理問題，從而使學(xué)生自身的想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)際問題的有效解決［7］。只有如此，學(xué)生在進(jìn)入工作后才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的發(fā)揮，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。鑒于此，在高中物理的具體教學(xué)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生了解到物理知識(shí)源于實(shí)際生活且服務(wù)于實(shí)際生活，并讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的鍛煉。

在完成“靜電”的相關(guān)內(nèi)容講解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：冬天脫毛衣或者相關(guān)化纖材質(zhì)衣服的時(shí)候，是否會(huì)有火花出現(xiàn)？火花是怎樣出現(xiàn)的呢？除此之外，教師可介紹些靜電的實(shí)際用途，如靜電除塵、激光打印、靜電紡絲等，以促使學(xué)生了解到靜電與實(shí)際生活的聯(lián)系，并了解到靜電的好壞。又或者完成“力的分解”相關(guān)內(nèi)容講解后，教師可設(shè)計(jì)些與實(shí)際生活有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，如幼兒園的滑梯為何設(shè)置的較為陡峭？盤山公路的設(shè)計(jì)是蜿蜒而下的，其目的是減小傾斜的角度，其原理是什么呢？教師可指導(dǎo)學(xué)生畫出在各種傾斜角度情況下物體受力的狀況，并加以分析，可知滑梯設(shè)計(jì)的陡峭是為了小朋友更好地下滑；盤山公路可以減小傾斜的角度，降低斜面朝下的分力，這不僅可以減小上坡的摩擦，還能提升下坡的安全性。經(jīng)過該教學(xué)過程，學(xué)生就能形成理論與實(shí)際相聯(lián)系的意識(shí)，并實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)造性思維的鍛煉與發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既能促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高，又能培養(yǎng)與提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。因此，物理教師在教學(xué)時(shí)需立足學(xué)生的具體需求，轉(zhuǎn)變與優(yōu)化原先的教學(xué)模式，通過多種教學(xué)方法培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王瑞.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)對(duì)策［J］.新課程教學(xué)（電子版），2022（15）：114.

［2］ 曹宸瑋.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)策探討［J］.數(shù)理化解題研究，2021（15）：72.

［3］ 劉世錦.芻議高中物理教學(xué)對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略［J］.數(shù)理化解題研究，2020（24）：65.

［4］ 姚海軍.淺析在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（4）：156.

［5］ 馬利峰，穆亞利.高中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略研究［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2020（2）：5.

［6］ 馬立芳.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法淺談［J］.數(shù)理化解題研究，2019（30）：41.

［7］ 楊云良.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的思考［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2018（7）：51.