“青春流言”粉碎機(jī)

劉桂玲

關(guān)鍵詞：認(rèn)知評(píng)價(jià)；坐針氈；流言；初中生

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）14-0029-04

【活動(dòng)理念】

隨著青春期的到來(lái)和性意識(shí)萌發(fā)，初中學(xué)生開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生朦朧的好感，他們被異性吸引，渴望得到異性的欣賞，十分關(guān)注異性交往話題，但礙于年齡、身份、學(xué)業(yè)等原因，他們會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到關(guān)注別人的情感動(dòng)態(tài)上。部分學(xué)生會(huì)因好奇、唯樂(lè)心理傳播無(wú)中生有的事情，造成不好的影響。

拉扎勒斯的認(rèn)知評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生離不開(kāi)人與環(huán)境的相互關(guān)系。在情緒活動(dòng)中，人們需要不斷地評(píng)價(jià)刺激事件與自身的關(guān)系，即情緒的產(chǎn)生有三個(gè)層次的評(píng)價(jià)——初評(píng)價(jià)、次評(píng)價(jià)和再評(píng)價(jià)?；谌龑哟卧u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中學(xué)心理健康教育活動(dòng)，能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)困境事件，調(diào)節(jié)不良情緒，助力健康成長(zhǎng)。

教育戲劇是將戲劇的元素、形式融入教育，注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從中體驗(yàn)、思考和感悟，在過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力。坐針氈（hotseating）是教育戲劇的一種范式，具體的操作是，學(xué)生或者教師坐在一把椅子上，進(jìn)入一個(gè)特定的角色，其余人對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)。

本節(jié)課以拉扎勒斯情緒理論三層次評(píng)價(jià)為設(shè)計(jì)框架，采用教育戲劇范式坐針氈，模擬“青春流言”情景，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)流言可能造成的不良影響，做到明辨是非，不傳流言。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.情感目標(biāo)：感受和理解傳流言給他人帶來(lái)不良影響的情感體驗(yàn)；

2.認(rèn)知目標(biāo)：解讀傳播流言者的心理，多角度評(píng)價(jià)傳流言行為；

3.技能目標(biāo)：面對(duì)流言和傳流言行為，能夠辨別是非、泰然處理。

【活動(dòng)對(duì)象】

初二年級(jí)學(xué)生

【活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)】

一課時(shí)

【活動(dòng)過(guò)程】

一、小調(diào)查

引導(dǎo)語(yǔ)：流言指的是廣為流傳但無(wú)根據(jù)或來(lái)源的說(shuō)法。進(jìn)入青春期，同學(xué)們開(kāi)始關(guān)注異性，開(kāi)始有了自己的情感小秘密，也會(huì)關(guān)注身邊同學(xué)的情感小秘密。在學(xué)生生活里，流傳最多的流言之一便是“某某喜歡某某”。

小調(diào)查：你曾經(jīng)被傳過(guò)“青春流言”嗎？你有什么感受呢？你認(rèn)為傳流言者是什么心態(tài)？當(dāng)你聽(tīng)到似是而非的話語(yǔ)時(shí)，你做了什么？

設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引出課題，引起共鳴和吸引學(xué)生注意力，為后面的主題活動(dòng)作鋪墊。

二、坐針氈

故事背景：甄美的媽媽和郝帥的媽媽是閨蜜，兩家住得很近，因此甄美和郝帥從小就認(rèn)識(shí)。進(jìn)入中學(xué)后兩人分在同一班級(jí)。某天，郝帥和同學(xué)在操場(chǎng)打籃球，甄美和好朋友坐在場(chǎng)外觀看。不一會(huì)，甄美就聽(tīng)到小A說(shuō)，“你看甄美眼睛都離不開(kāi)郝帥，還不承認(rèn)和郝帥談戀愛(ài)！”小B附和道：“是??！我經(jīng)?？匆?jiàn)放學(xué)時(shí)他們一起走。”小C聽(tīng)到后說(shuō)：“我看他倆平時(shí)就是借著班干部工作膩歪在一起的！”第二天，同學(xué)們議論紛紛，關(guān)于甄美和郝帥的流言滿天飛……現(xiàn)在甄美和郝帥不敢說(shuō)話，更不敢一起回家，可是他們因?yàn)榘喔刹抗ぷ饔植坏貌幌嗷ソ佑|……

規(guī)則與要求：

（1）一名學(xué)生充當(dāng)坐針氈者，扮演流言傳播者角色，其他學(xué)生可以作為受害者、參與者、目擊者、旁觀者等角色，對(duì)傳播者進(jìn)行提問(wèn)；

（2）提問(wèn)的目的是更好地剖析人物角色，挖掘人物角色的行為動(dòng)機(jī)、立場(chǎng)及更深層次的內(nèi)心感受和想法；

（3）提問(wèn)只針對(duì)角色，不針對(duì)扮演者，不得帶有任何惡意去提問(wèn)；

（4）坐針氈者需要在扮演的角色身份下回答問(wèn)題并發(fā)表看法。

示例：為了方便學(xué)生理解活動(dòng)規(guī)則和過(guò)程，在體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)始前呈現(xiàn)示例PPT，由教師作示范。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）體驗(yàn)前準(zhǔn)備

4人一組討論，將需要提問(wèn)的問(wèn)題寫(xiě)在學(xué)案紙上，時(shí)間為3分鐘。

（2）體驗(yàn)活動(dòng)

學(xué)生提問(wèn)，坐針氈扮演者回答，教師將提問(wèn)和回答要點(diǎn)板書(shū)在黑板上，引導(dǎo)未提問(wèn)的學(xué)生仔細(xì)體會(huì)人物角色被提問(wèn)時(shí)的內(nèi)心感受。

體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師引導(dǎo)坐針氈者作“入戲”準(zhǔn)備，也提醒其他同學(xué)提問(wèn)過(guò)程中只對(duì)事不對(duì)人，營(yíng)造安全、輕松的課堂氛圍。

師：現(xiàn)在我們的體驗(yàn)開(kāi)始了，請(qǐng)問(wèn)你是誰(shuí)？

生：我是傳播流言者。

課堂實(shí)錄（部分）（Q：?jiǎn)栴}；A：回答）：

Q1：請(qǐng)問(wèn)你是嫉妒甄美和郝帥嗎？

A：我就是覺(jué)得好玩，大家都好奇嘛。

Q2：請(qǐng)問(wèn)是你的好奇心驅(qū)使你去說(shuō)流言，還是甄美、郝帥的行為讓你覺(jué)得這些流言是真的呢？

A：我就是好奇，然后還看到了他們走得那么親近。

Q3：你以前也深受流言傷害嗎？

A：（倔強(qiáng)地）沒(méi)有，我就是好奇他們的事。

Q4：假如那些話被證明是流言，你會(huì)做什么？

A：就當(dāng)成玩笑嘛，這多好玩！

Q5：你一直在說(shuō)別人的流言，你考慮過(guò)后果嗎？

A：沒(méi)事，我知道我的行為是不對(duì)的，但傷害性不大，我現(xiàn)在覺(jué)得很好玩。

Q6：那關(guān)于其他人的流言你會(huì)傳嗎？

A：會(huì)，只要不是我的，我都會(huì)傳。

Q7：你認(rèn)為傳流言是一件很好玩的事情，那你傳流言的目的和意義是什么呢？

A：我怎么知道是流言呢？而且，我的生活無(wú)趣，需要一些樂(lè)子。

Q8：你有沒(méi)有想過(guò)要去了解真相？

A：沒(méi)有，我就圖一樂(lè)！

Q9：你想過(guò)你傳流言會(huì)給別人造成傷害嗎？

A：沒(méi)有，我覺(jué)得這與我無(wú)關(guān)，誰(shuí)讓他們那么親密，都是他們自己造成的。

Q10：假如你已經(jīng)對(duì)別人造成了傷害，你有什么感受呢？

A：（倔強(qiáng)）我覺(jué)得無(wú)所謂。

Q11：那你能負(fù)得起責(zé)任嗎？

A：（臉通紅，不知所措）這……

體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，坐針氈者去角色化，教師表?yè)P(yáng)坐針氈者和學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)，營(yíng)造良好的氛圍。

師：現(xiàn)在我們的體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束了，那么請(qǐng)問(wèn)你是誰(shuí)？

生：我是XXX。

三、粉碎機(jī)

分享與反饋：請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)傳播流言的看法、感受等，教師根據(jù)學(xué)生的分享給予反饋。

課堂實(shí)錄（部分）：

學(xué)生1：我扮演的是傳流言的人。我根據(jù)平時(shí)觀察到的“青春流言”傳播者的表現(xiàn)，我覺(jué)得他們的心態(tài)和狗仔隊(duì)一樣，一定要向大眾曝光所收集到的“證據(jù)”。當(dāng)被提問(wèn)的時(shí)候，我的態(tài)度是無(wú)所謂，無(wú)論他們問(wèn)什么我都回答“就是好玩”?？僧?dāng)我被問(wèn)到“你能負(fù)得起責(zé)任嗎？”我突然蒙了，我當(dāng)時(shí)腦子一片空白。跳出角色后，我再重新看待傳播者的行為，我覺(jué)得傳播者太自私自利了，自己的快樂(lè)不應(yīng)該建立在別人的痛苦之上。

教師回應(yīng)：謝謝你的分享。進(jìn)入青春期后，大家都十分關(guān)注情感話題，而這些話題又正好比較隱秘，讓人有一種挖掘真相的欲望，發(fā)現(xiàn)得越多，越能滿足好奇心，越能感到自己被“重視”。從這位同學(xué)的描述中，我們可以看到傳播流言者最初的心態(tài)就是吸引眼球、圖樂(lè)子，完全不在乎他人的感受。換另一個(gè)角度，當(dāng)被傳流言時(shí)，當(dāng)事人如果“著急上火”，也許正中傳播流言者下懷。但如果能夠冷淡處理，也許傳播流言者會(huì)失去興趣，就會(huì)“知難而退”。

學(xué)生2：我覺(jué)得傳播流言過(guò)程中，傳播者只了解一部分的事實(shí)，然后加上自己的想法，最后就歪曲了事實(shí)。

教師回應(yīng)：流言能夠被“廣而告之”，部分原因是由傳播者用所知道的部分事實(shí)加上猜測(cè)導(dǎo)致的。因此，對(duì)流言說(shuō)“不”的第一步就是了解全面的信息。

學(xué)生3：傳流言者如果只是圖樂(lè)趣，可能是因?yàn)樯钐珶o(wú)聊、無(wú)趣了，可以換種娛樂(lè)方式。同時(shí)我注意到，剛才扮演者多次提到“我看見(jiàn)他們?cè)谝黄稹?，我覺(jué)得異性同學(xué)交往需要注意尺寸，以免落人口舌。比如討論班級(jí)工作時(shí)避免單獨(dú)兩人交往。

教師回應(yīng)：這位同學(xué)分析問(wèn)題的角度很特別?！扒啻毫餮浴眰鞑フ卟粦?yīng)過(guò)分關(guān)注他人的情感，而應(yīng)該關(guān)注自身成長(zhǎng)。同時(shí)，我們每位同學(xué)都應(yīng)該注意異性交往分寸，大方、自然交往。

學(xué)生4：我覺(jué)得傳流言會(huì)自毀形象，也會(huì)傷害同學(xué)之間的關(guān)系。

教師回應(yīng)：是的，傳流言就像長(zhǎng)舌婦，會(huì)給人留下不好的印象。被傳流言者會(huì)因流言尷尬、傷心、憤怒、難堪等，感到被傷害。

教師提問(wèn)：面對(duì)“青春流言”，我們可以如何應(yīng)對(duì)呢？

學(xué)生1：實(shí)事求是，學(xué)會(huì)辨別是非，不做流言助推者。

學(xué)生2：潔身自好，不清楚的事不議論，不確定的話不轉(zhuǎn)述。

學(xué)生3：保持冷靜、冷靜分析、泰然處理，可以采取無(wú)視、讓對(duì)方覺(jué)得無(wú)趣、適當(dāng)澄清、自查反省等方法應(yīng)對(duì)。

四、話成長(zhǎng)

小結(jié)：進(jìn)入青春期，大家開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生朦朧好感，開(kāi)始關(guān)注異性交往話題。這一話題是敏感的、羞澀的，因此大家會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到關(guān)注別人的情感動(dòng)態(tài)上。有的同學(xué)由于獵奇和圖樂(lè)心理，傳播沒(méi)有根據(jù)的“青春流言”，這種行為無(wú)論是對(duì)自身還是他人，多少都會(huì)造成不良影響。希望同學(xué)們能夠辨別是非，讓流言止于智者！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)規(guī)則講解和示范，營(yíng)造安全、良好的課堂氛圍；學(xué)生在坐針氈活動(dòng)互動(dòng)中自主生成課堂感悟，激發(fā)學(xué)生多維思考流言者的行為意圖、動(dòng)機(jī)、想法等，感受和理解傳播流言帶來(lái)的不良影響。

【活動(dòng)反思】

在初評(píng)困境和前情緒自評(píng)環(huán)節(jié)采用“課堂小調(diào)查”形式，鏈接現(xiàn)實(shí)生活中存在的困境，引起學(xué)生共鳴，能夠開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，自然導(dǎo)入課題；在次評(píng)困境和后情緒自評(píng)環(huán)節(jié)，采用教育戲劇范式——坐針氈，教師在該環(huán)節(jié)中作為引導(dǎo)者而非答案?jìng)鬟f者，幫助學(xué)生搭建面對(duì)“青春流言”困境的評(píng)價(jià)框架，注重引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)與答中思考、感悟和生成，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；在再評(píng)環(huán)節(jié)中，用提問(wèn)的方式展現(xiàn)學(xué)生對(duì)“青春流言”的再反饋和評(píng)估。

活動(dòng)主要以剖析“流言傳播者”為主線，并以學(xué)生的自發(fā)性生成為主，在一問(wèn)一答的互動(dòng)中引發(fā)學(xué)生思考“青春流言”的特點(diǎn)、危害、處理和應(yīng)對(duì)。課堂中，學(xué)生表現(xiàn)出極強(qiáng)的思考力，沉浸式參與課堂生成許多獨(dú)特的感悟。教師作為課堂助推者，需要有極強(qiáng)的課堂把控能力。

編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪