高中語文國學經(jīng)典文本閱讀教學探析

王蓉

摘 要：國學經(jīng)典是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表之一，通過國學經(jīng)典文本閱讀可以讓學生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和浸染，形成積極向上的人生態(tài)度。在語文課堂中，國學經(jīng)典占有重要地位，語文教師要充分挖掘國學經(jīng)典的魅力，利用不同的教學方法引導學生，加強他們對國學經(jīng)典的了解，調(diào)動學生的閱讀積極性，促使學生個人素養(yǎng)得到發(fā)展，讓語文教學回歸經(jīng)典，厚植人文底蘊。文章先分析了國學經(jīng)典文本閱讀教學中存在的問題，然后論述了具體的閱讀教學策略，希望能給廣大高中語文教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：國學經(jīng)典；閱讀教學；高中語文；經(jīng)典閱讀；傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.039

對于學業(yè)負擔沉重的高中生而言，淺閱讀、碎片化閱讀更受他們青睞，閱讀內(nèi)容以比較實用的教輔材料和短篇的心靈雞湯為主，而對那些能夠陶冶情操、修身養(yǎng)性的國學經(jīng)典作品卻敬而遠之，限制了學生的閱讀品位和欣賞水平。為此，教師要充分發(fā)揮語文課堂的陣地作用，加強語文國學經(jīng)典文本閱讀教學，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。

一、高中語文國學經(jīng)典文本閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀內(nèi)容較為單一

在我國漫長的發(fā)展長河中，涌現(xiàn)出不計其數(shù)的國學經(jīng)典作品，它們歷盡滄桑，卻經(jīng)受住了歷史的檢驗，形成社會公認的獨有價值，并且歷久彌新。所以，多閱讀國學經(jīng)典對學生的個人成長和社會發(fā)展大有裨益。但是從當前教學情況來看，很多教師對課程資源開發(fā)缺乏積極性，國學經(jīng)典閱讀內(nèi)容局限在教材和課堂之上，對課外國學經(jīng)典文本利用不足。教師通常是按照教材組織教學，缺乏必要的拓展和創(chuàng)新，難以滿足學生個性化的閱讀需求，違背了“面向全體學生”的教育理念，影響了課堂教學的有效性。

（二）閱讀方法缺乏有效性

學貴有法，好的學習方法能夠起到事半功倍的作用。在教學實際中，雖然高中生經(jīng)過多年的語文學習已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，但是效果卻并不理想。很多學生在閱讀國學經(jīng)典文本時存在一定的畏難情緒，還有一些學生簡單地認為閱讀國學經(jīng)典就是死記硬背，沒有深入挖掘其中的意蘊和哲理，導致認知較為膚淺。另外，教師在教學方式上也缺乏創(chuàng)新，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，以國學經(jīng)典中的字、詞、句翻譯為主，忽視了其人文性，在一定程度上影響了學生人文素養(yǎng)的提升。

（三）評價體系不健全

國學經(jīng)典在語言表達方式上和現(xiàn)代漢語有很大的不同，給學生閱讀、理解和記憶帶來了一定的困難，導致學生對國學經(jīng)典文本閱讀興致不高。為了改變學生對國學經(jīng)典的看法，激發(fā)他們的閱讀熱情，提高學生對國學經(jīng)典的閱讀興趣，教師需要通過有效的教學評價激勵學生，不斷為其注入閱讀動力。然而，很多教師忽視了教學評價的激勵與反饋作用，仍然采用以教師為主的單一評價模式，把評價重點放在名句默寫和文本背誦上，以分數(shù)對學生的國學經(jīng)典文本閱讀情況進行粗略的評價，缺乏有效的過程評價，忽視了學生的主體地位，制約了學生主觀能動作用的發(fā)揮。

二、高中語文國學經(jīng)典文本閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

國學經(jīng)典是我國歷史文化長河中一顆璀璨的明珠，能給學生帶來美的享受，陶冶學生的情操，提高學生的文學修養(yǎng)和審美感悟力。但由于國學經(jīng)典具有語言含蓄精練、內(nèi)容豐富、哲理深刻等特點，學生學習起來并非易事。為此，教師可以在國學經(jīng)典文本閱讀教學中構(gòu)建情境支架，結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生走進國學經(jīng)典，獲得多樣化的視聽感受，更深刻地領(lǐng)會國學經(jīng)典的語言美、意境美、情感美，激發(fā)學生自主閱讀的興趣。

每一部國學經(jīng)典作品都有著豐富的創(chuàng)作背景，在閱讀教學中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索與作品相關(guān)的信息與資料，為學生講述作者創(chuàng)作的時代背景、介紹作者的生平經(jīng)歷等，用豐富的背景資料作為支撐，使學生對國學經(jīng)典產(chǎn)生初步的了解，激發(fā)起閱讀的欲望。每一部國學經(jīng)典作品中都蘊含著作者真摯的情感，為了讓學生走進作者的情感世界，教師可以利用音樂渲染情境，根據(jù)國學經(jīng)典內(nèi)容，選擇與其情感基調(diào)一致的古典音樂，用或悠揚或婉轉(zhuǎn)或激昂的音樂旋律觸動學生的內(nèi)心，引發(fā)學生的情感共鳴，由情入境，快速地進入閱讀狀態(tài)。知識來源于生活，很多國學經(jīng)典內(nèi)容都源于生活。在日常教學中，教師要善于觀察生活，從生活實際中搜集與國學經(jīng)典內(nèi)容相關(guān)的生活素材，并將這些素材制作成微課件，在課堂教學中用圖片、視頻、音頻等形式加以呈現(xiàn)，引導學生借助自己的生活認知和生活經(jīng)驗更好地理解文本內(nèi)容，深入地體會作者的寫作情感與寫作目的。隨著時代的發(fā)展，很多國學經(jīng)典內(nèi)容都被改編成了電視劇、電影，教師可以從中截取與教學內(nèi)容相關(guān)的影視片段，把枯燥的書本文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒂行蔚漠嬅?，用更直觀的方式吸引學生的注意力，使學生沉浸在相應的情境中，形成濃郁的人文氣氛。

（二）豐富閱讀形式，增強閱讀趣味

教師的“教”影響著學生的“學”，學生的學習效果與教師的教學方式具有直接的關(guān)系。在國學經(jīng)典文本閱讀教學中，教師要改變“教師教，學生背”的教學方式，結(jié)合教學實際和學生的興趣愛好，利用不同的方法引導學生，豐富教學方法和閱讀方式，合理引導學生，不僅要讓學生讀好書，更要讓學生會讀書，增強閱讀教學的趣味性，提升學生的閱讀理解能力。

初讀國學經(jīng)典，很多學生都會感到詞澀、義晦，不知如何讀，從何讀起。這時，教師就可以采用范讀的形式，通過示范朗讀，讓學生對國學經(jīng)典產(chǎn)生整體的感知，能夠讀準字音、正確斷句，把握正確的朗讀節(jié)奏和朗讀語氣。在閱讀中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生扮演教師的角色，帶領(lǐng)其他學生一起有感情地朗讀課文，使全體學生都能夠參與到經(jīng)典文本閱讀之中，讀出激情、讀出韻味。當下倡導自主、合作、探究的學習方式，基于此，教師可以采用分組讀的教學方法，根據(jù)學生的閱讀水平、理解能力、語文基礎(chǔ)等，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分學習小組，讓各個學習小組閱讀同一篇國學經(jīng)典文本，然后引導他們共同討論文本內(nèi)容，分享閱讀時使用的方法，探究文本背后的深層含義，提煉作者的寫作方法與技巧，概括作者的思想感情等。在課堂教學中拿出一定的時間讓各小組相互分享自己的學習成果，通過成果交流和討論，增加學生對國學經(jīng)典的興趣。教師還可以從學生的興趣點出發(fā)，把喜歡同一部國學經(jīng)典作品的學生劃分到一個小組中，讓學生閱讀自己喜歡的國學經(jīng)典，調(diào)動閱讀的積極性與主動性。由于擁有共同的愛好，學生之間會有更多的共同話題，提高了思想交流與互動的有效性。另外，教師還可以采用對讀法，讓一位學生閱讀國學經(jīng)典中的語句，另一位學生進行白話翻譯，夯實學生的古文知識基礎(chǔ)，以獲得更加豐富的知識與經(jīng)驗，提高閱讀效果。

（三）注重讀寫結(jié)合，升華閱讀情感

在高中語文教學中，閱讀和寫作平分秋色，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的兩大重要途徑，二者相輔相成、相互促進，不可分割。在國學經(jīng)典文本閱讀教學中，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學模式，以讀促寫、以寫帶讀，深化學生對國學經(jīng)典的理解，升華學生的閱讀感情，養(yǎng)成良好的讀寫習慣。國學經(jīng)典蘊含著深刻的哲理和豐富的情感，在閱讀教學的過程中，教師可以讓學生在理解字、詞、句意思的基礎(chǔ)上，把國學經(jīng)典翻譯成白話文，強化語文學習基礎(chǔ)。在翻譯過程中，教師要鼓勵學生充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，在原文基礎(chǔ)上適當?shù)靥砑右恍┟鑼懯址?，把文言文變成語言優(yōu)美的現(xiàn)代文，突出國學經(jīng)典主旨，使學生更加深刻地把握文本中的情感。

國學經(jīng)典凝聚了我國數(shù)千年的文明，是中華民族寶貴的精神財富，其中有很多名句朗朗上口，讓人記憶深刻，給人啟發(fā)與警醒，對塑造學生的高尚品格具有重要意義。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生多誦讀，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習慣，把閱讀過程中具有哲理的文言警句、理解深刻的古詩詞、華麗的辭藻等摘抄記錄下來，增加語言積累，強化學生的記憶與體會。教師還可以引導學生把國學經(jīng)典閱讀中遇到的不懂的知識記錄下來，并利用語文學科的答疑時間向教師請教，消除國學經(jīng)典閱讀中存在的障礙與盲點，做到有疑必究，促進學生學習能力的不斷提高。教師還要讓學生養(yǎng)成寫讀后感的良好習慣，每閱讀完一篇國學經(jīng)典作品，就要把自己的閱讀感受和體會及時地記錄下來，這樣不僅能夠鍛煉寫作能力，還可以活躍學生的思維。同時，教師要善于拓展學生思維，引導學生用思維導圖梳理國學經(jīng)典中的知識點，使學生可以深入把握作者的思想情感，開創(chuàng)全新的教學模式，這也有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因。引導學生制作思維導圖，可以體現(xiàn)學生學習的主體性，使思維導圖的教育意義更強，培養(yǎng)出更高級的思維技能。

（四）組織實踐活動，豐富閱讀體驗

在高中語文教學中開展國學經(jīng)典文本閱讀，不僅是為了牢記名篇名句，學習應試技能，更重要的是要培養(yǎng)良好的道德與習慣，讓學生能夠身體力行，實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。在教學中，教師要從實際情況出發(fā)，利用教學資源設(shè)計實踐活動，鼓勵學生積極參與其中，在增加學生閱讀量的同時，促使學生的人格及素養(yǎng)不斷完善。通過參與活動，學生把學到的知識外化于行，一方面感受到參與活動的樂趣，另一方面塑造健康的心理品質(zhì)和高尚的道德情感。

教師可以利用晨讀時間組織學生開展國學經(jīng)典誦讀活動，鼓勵學生自由閱讀喜歡的國學經(jīng)典作品，營造濃厚的好讀書、讀好書的書香校園氣氛，達到“以文化育人”的目的。教師可以指導學生把國學經(jīng)典改編成朗朗上口的歌曲，用現(xiàn)代流行音樂的方式演唱出來，以學生喜聞樂見的方式滲透經(jīng)典，積累國學美文的精華，感受千年文字的力量。教師要把國學知識融入其他課程當中，讓學生根據(jù)自己的理解和感悟，把經(jīng)典中所描繪的情景和蘊含的情感用國畫、民樂、武術(shù)等方式表現(xiàn)出來，以便更好地感知中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和經(jīng)典知識的魅力。教師可以帶領(lǐng)學生一起制作國學小書簽，在每一個書簽上寫上自己喜歡的國學作品中的精彩語句，時刻警醒自己，保持學習的積極性。教師還可以發(fā)揮學校資源的優(yōu)勢，開展具有知識性和趣味性的國學經(jīng)典誦讀比賽、國學知識競賽、賽詩會等，讓學生在比賽的過程中學到更多知識，在交流中收獲更多感悟，讓經(jīng)典滋潤生活，讓書香溢滿校園。在課堂之外，教師還要組織學生走出去，回歸社會，踏訪祖國的大好河山，拉近學生與國學經(jīng)典間的距離，對國學經(jīng)典中所描述的故事情節(jié)和美景產(chǎn)生更深刻的認知。

（五）運用多元評價，深化閱讀理解

在當前的語文教學中，傳統(tǒng)教學評價的弊端日益凸顯，作用也越來越弱化，對傳統(tǒng)教學評價方式進行改革與創(chuàng)新刻不容緩。國學經(jīng)典文本蘊含著至真、至情、至善、至美的美好情感，教師在教學評價時不能只是關(guān)注學生對文言文知識與技能的掌握，更要注重學生在閱讀過程中的感受和對文本內(nèi)容的理解。這就要求教師要運用多元化的評價方式，把終結(jié)性評價和過程評價有機地結(jié)合起來，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，從多個角度全面地對學生做出科學、客觀的評價，提高學生的自我認知，促進學生更好地發(fā)展。

教師在開展教育工作時，要注重對學生在課堂中的表現(xiàn)加以評價，從課堂參與度、朗讀投入度、配合度等維度評價學生，這樣可以全面地反饋學生的課堂學習情況，還有利于教師改進教學方案，達到最佳的教學效果。教師還可以為學生布置情境化的作業(yè)，根據(jù)學生的作業(yè)完成情況對閱讀效果做出評價。比如，要求學生學國學禮儀、擔任博物館講解員等，啟示學生要成為一個正直的人、高尚的人、有修養(yǎng)的人。教師還可以為學生布置觀察作業(yè)，讓學生到生活中去尋找能夠體現(xiàn)國學經(jīng)典文本意境的生活場景，并利用已學過的經(jīng)典語句描述這些情景，引導學生關(guān)注生活，用所學的語文知識描繪充滿詩情畫意的生活，并結(jié)合學生當前的語言水平以及閱讀能力進行評價。為了凸顯評價的公平性，教師可以為學生制作一對一電子檔案，將學生閱讀國學經(jīng)典的精彩瞬間記錄其中，這不僅可以展示學生的成長過程，還可以通過大數(shù)據(jù)來實現(xiàn)學情分析，便于因材施教教學方案的落地。另外，還要邀請學生家長參與到評價中，讓家長更多地關(guān)注國學經(jīng)典，與孩子共同閱讀國學作品，營造溫馨的家庭閱讀氛圍，增加閱讀的韻味。家校合作的方式使課堂評價意義深遠，改變了學生被動閱讀的現(xiàn)象，在閱讀中激活文化基因，傳承中華美德。

總之，國學經(jīng)典幾經(jīng)時代的沉浮依然熠熠生輝，其所蘊含的深刻哲理和真摯情感值得我們深入學習和研究。高中語文教師要提高對國學經(jīng)典文本閱讀教學的重視，利用不同的方式進行教學，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，提升學生的思想厚度與寬度，促使他們形成正確的三觀，在提高自身閱讀能力的同時，重視傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。

參考文獻：

［1］ 何光玲.高中語文經(jīng)典文本閱讀的教學策略［J］.課外語文，2020（8）.

［2］ 石磊.國學經(jīng)典在高中語文教學中的實踐研究［J］.新課程，2018（11）.

［3］ 陳應德.高中語文教學中滲透國學經(jīng)典對策［J］.語文課內(nèi)外，2020（9）.

［4］ 黃磊.誦國學經(jīng)典 品百味人生——淺談高中語文教學中誦讀國學經(jīng)典的實踐［J］.中學生作文指導，2021（24）.