基于高考評價體系的高中語文教學思考

陳建新

摘 要：當前我國教育體制改革不斷深入推進，高考政策也發(fā)生了較大變化?！吨袊呖荚u價體系》的發(fā)布，標志著“考綱時代”的結(jié)束和“無考綱時代”的到來。在高考評價體系下，高中語文教學手段和內(nèi)容需要不斷創(chuàng)新，以“評價”為準繩，將“立德樹人”的理念貫徹落實到位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，擺脫當下教學工作中存在的困境，從而更好地適應新課改以及高考評價體系中“一核四層四翼”的要求?；诖耍恼聦Ω呖荚u價體系下的高中語文教學進行分析。

關鍵詞：高考；評價體系；課程標準；高中語文；教學策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-01０６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.0３５

高考評價體系主要由“一核四層四翼”組成：“一核”指的是要以考查為主要目的，對素質(zhì)教育中高考核心功能進行概括，回答“為什么考”的問題；“四層”指的是“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；“四翼”指的是具體的考查要求，包括“基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。在解決了“為什么考，考什么，怎么考”的問題之后，“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的問題也會迎刃而解。

一、“考綱時代”與“無考綱時代”高中語文教學比較

“考綱時代”高考命題經(jīng)歷的時段比較長，1977年至2005年是第一階段，主要以“知識立意”作為考查的主要標準，以能力考查為輔；2006年至2014年是第二階段，已經(jīng)慢慢實現(xiàn)了從“知識立意”向“能力立意”的過渡；2014年至2019年是第三階段，在高考命題過程中，“素養(yǎng)立意”和“能力立意”并重。從這三個階段的發(fā)展不難看出，高考試題命制已經(jīng)完成了從“二元對立”向“多元有序”的轉(zhuǎn)變，考查內(nèi)容更加全面。和“考綱時代”相比，“無考綱時代”的發(fā)展比較短，2020年是其起始年，教育部提出了“一核四層四翼”的全新要求，高考也進入一個新的時代。

（一）高中語文教學遵循的差異性

“考綱時代”和“無考綱時代”背景下的高中語文教學，其遵循的標準不同。在“考綱時代”背景下，其遵循《教學大綱》和《考試大綱》；而在“無考綱時代”背景下，其遵循《普通高中語文課程標準》和《高考評價》。在當前教育環(huán)境背景下，課程標準和高考評價體系已經(jīng)成為高考的主要風向標，能夠?qū)φZ文學科教學內(nèi)容起到一定的影響作用。

（二）新舊材料的比較研究

從本質(zhì)上看，高中教育是為國家進行人才選拔服務的，高考只是一種更加公平的渠道，這也充分展現(xiàn)了高考評價體系的“參照系”和“風向標”功能。高考評價體系充分體現(xiàn)了國家意志，對基礎性課程教學提出了明確要求，新舊教材的編制都是在教育部、國務院的指導精神下完成的，作為學生接受專業(yè)化知識點的主要途徑，會對其能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升起到直接影響。但是對2003年版“課標”教材和2017年版“課標”教材進行對比之后可以發(fā)現(xiàn)，后者的編寫更有助于教學策略的快速形成，其著眼于發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了語文課程標準所要求的聚焦于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一特色和亮點，教學設計當中一些反映核心素養(yǎng)的詞語，如“情境”“活動”“任務”等成為屢見不鮮的高頻詞。

（三）困境與思考

首先，高中語文學科教材的內(nèi)容比較豐富，如果在教學中對每個知識點都進行細致、深入的講解，不僅會增加教師的教學壓力，課時不夠也是一個比較突出的問題。但是教學目的在于“立德樹人”，開闊學生眼界，為了加深學生對考試內(nèi)容的理解而故意忽略課本內(nèi)容，和教育的本質(zhì)相違背。教材編寫理論上的合理性與教學實踐上的操作性這一對主要矛盾該如何解決，是教師需要思考和關注的重要內(nèi)容。

其次，在2017年版的新教材中，語文學科涉獵的領域非常廣，包括語言表達、語言交流、語言積累、形象思維發(fā)展、文學作品鑒賞、傳承中華文化等內(nèi)容。部分內(nèi)容之間不僅沒有太大的關聯(lián)度，甚至是跨越多個學科而存在的。教師在教學中應當如何駕馭，采取什么樣的教學方法和策略來提升教學質(zhì)量，仍然是不可避免的難題，需要引起充分重視。

二、基于高考評價體系的高中語文教學思考

（一）將情境作為語文學科與高考評價體系改革的關鍵

無論是在教育體制改革，還是在高考評價體系改革的過程中，發(fā)展學生綜合素質(zhì)和立德樹人都是教學的根本任務。教師要以此為基礎，對高考考查的內(nèi)容進行創(chuàng)新和優(yōu)化，充分展現(xiàn)核心價值在“四層”考查內(nèi)容中的重要地位。此外，高考評價體系還具有一個較為突出的特點，那就是以素養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)，但是這部分內(nèi)容考查起來難度比較大，這也是情境與核心素養(yǎng)概念應運而生的主要原因。在教育體制改革背景下，語文學科和高考評價體系之間的關聯(lián)度越來越密切，在考查過程中，包括語文知識、語文能力等多方面的內(nèi)容，要充分展現(xiàn)出考查要求。高考評價體系將情境分為生活實踐情境和學習探索情境兩個部分，前者和學生日常生活有著十分密切的關系，重在考查其知識運用能力；后者涵蓋了學習探索過程中存在的問題，重在考查其問題解決能力。

高考評價體系強調(diào)試題的情境化設計，不能和學生生活距離太遠，這一方面加強了知識點和學生生活實踐的結(jié)合，另一方面也突出了“人性化”的原則，使教育體制改革真正做到從學生特點和需求出發(fā)。高考評價體系以情境作為考查載體，將高考評價改革和語文學科立德樹人的目標相結(jié)合，是語文回歸“本原”的體現(xiàn)，旨在強化學生利用語文知識來解決現(xiàn)實問題的能力。高考語文要注重考查學生核心素養(yǎng)，尤其是應對高等教育學習的重要性，為人才選拔而服務，這和國家整體教育質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分密切的聯(lián)系。大學階段的教育一般都具有專業(yè)性、學術性的特點，對高考評價體系進行改革，明確語文課程的考核標準，目的就是考查學生適應大學學習的能力。在新的時代背景下，高考評價體系的改革應當順應社會對高素質(zhì)人才的需求，以生活實踐、學習探索為主要情境，考查學生語文學科素養(yǎng)，從而更好地落實學科關鍵能力。

基于此，“新課標”以及新高考對高中語文教學提出了更高的要求。作為一線語文教師，要把握時代脈搏，牢固樹立“情境”意識，在守正的基礎上不斷創(chuàng)新教學理念和教法，將“情境”深植于語文學科教學和新時代社會的深厚土壤之中，切實做到立德樹人，使學生的核心素養(yǎng)不斷得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）將關鍵能力作為理順語文學科教考關系的抓手

在教育體制深化改革的背景下，高考評價體系也要不斷進行創(chuàng)新，不能將成績作為評判學生能力的唯一標準，而是要打造集價值、素養(yǎng)、能力、知識等為一體的考查內(nèi)容體系，努力推動高考完成從“知識立意”“能力立意”朝著“價值引領”“素養(yǎng)導向”“能力為重”“知識為基”的轉(zhuǎn)變，形成全新的考核評價體系。對于高中語文教學而言，高考需要將重點考查內(nèi)容放在語文學科素養(yǎng)方面，檢驗學生語文知識的應用能力、在學習探索情境中的表現(xiàn)等，推動“以考促教”“以考促學”的順利推進。

高考評價體系是為提升國家教育水平、人才儲備質(zhì)量以及高校人才選拔而服務的，這就需要高中語文充分重視當前教育行業(yè)發(fā)展的大背景，全方位提升學生的語文學科素養(yǎng)，讓學生在進入高等學校之前，在生活實踐情境、學習探索情境中獨立思考并解決問題，充分利用學科思維模式，從不同角度來高質(zhì)量地認識難題，提升獨立思考的優(yōu)良品質(zhì)。

學科素養(yǎng)通過基礎教育階段的學科教學培養(yǎng)而成，不僅是基礎教育培養(yǎng)的主要目標和基本要求，也是高校選拔人才時參考的重要標準。對于語文學科而言，絕非簡單地讓學生掌握詞語的讀音和句子的寫法，而是要注重將閱讀能力、寫作水平提升到高校人才選拔要求的標準，要培養(yǎng)學生普遍適用于不同專業(yè)和學科領域的綜合品質(zhì)，由此可見語文學科素養(yǎng)的重要意義。在高考的相關要求下，目前很多高中在開展語文學科教學時，讀寫教學分離的現(xiàn)象比較嚴重，并沒有以提升學生學科素養(yǎng)作為主要出發(fā)點，而是將提升考試成績作為主要目的，現(xiàn)實效益驅(qū)動非常明顯。課內(nèi)外寫作活動也是嚴格按照高考要求開展的，無論是“微作文”還是“大作文”，都有具體的命題以及字數(shù)要求，這嚴重限制了學生想象力和思維能力的發(fā)揮。教師所使用的教學資源和方式方法也比較單一，多以專業(yè)教材、學科資料為主，無法開闊學生眼界。不管是高中語文閱讀還是寫作，都沒有注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、評價能力與反思能力，無法調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

在立德樹人、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、學科核心素養(yǎng)的一系列要求下，教師要明確高考評價體系的人才培養(yǎng)方向，確定考查的載體，充分展現(xiàn)生活實踐和學習探索情境的重要性，展現(xiàn)出語文學科人才培養(yǎng)的真正目標和具體方法。要貫徹落實“以語文核心素養(yǎng)為目標”的原則，避免對學生思想、學習能力形成束縛，充分發(fā)揮高考這支“指揮棒”的正面引導作用，推動我國語文學科教育改革的深入推進。

（三）將考試內(nèi)容作為發(fā)揮高考語文引導作用的門徑

高考評價體系除了具有考查和人才選拔功能之外，還可以對高中語文教學的順利開展起到引導作用，明確劃分教學和考查之間的關系，真正意義上實現(xiàn)以考促教、以考促學，有助于我國教育行業(yè)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。高考是我國最大規(guī)模，乃至全世界規(guī)模最大的考試，對國家基礎教育、教育系統(tǒng)以及社會發(fā)展有著直接影響，這也是高考被稱為“指揮棒”的主要原因。然而任何事物都具有兩面性，高考也是如此。其正面效應是，有助于推動社會公平與教育公平，可提升國家高等教育發(fā)展質(zhì)量，充分調(diào)動起學生學習的積極性和主動性。但是其負面效應也相當突出，即過于追求升學率，培養(yǎng)出來的人才可能偏科，而且由于是“一考定終身”，很多學生以及家長心理壓力非常大。

高考評價體系可以對語文學科考試內(nèi)容和命題起到指導作用，當高考內(nèi)容發(fā)生變化時，教學內(nèi)容不可避免地會發(fā)生調(diào)整，慢慢形成“考什么就教什么”“非考試內(nèi)容不教授”的情況，這違背了教育的本質(zhì)。正是因為如此，如何正確發(fā)揮高考的引導作用也就變得十分關鍵，如何平衡考試和教學之間的關系，同樣要引起有關部門的充分關注。

語文學科在高考中主要考查語言運用、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀以及寫作這幾個部分，但是根據(jù)有關調(diào)查研究顯示，學生在高考中表現(xiàn)出來的學習能力與語文教學和考試預設的情況有一定差異，而且在不同題型和考試內(nèi)容的影響下，學生的表現(xiàn)也會有所區(qū)別。如果學生能力結(jié)構(gòu)和高考命題之間的差異較大，或者是其能力結(jié)構(gòu)并不穩(wěn)定，有可能對語文教學活動的順利開展產(chǎn)生負面影響。比如在古詩文閱讀中，題型多半是以文言文詞語解釋、文言文翻譯為主，從本質(zhì)上來看，能力結(jié)構(gòu)在于“解碼”，高考中考查的能力和《語文課程標準》中的核心素養(yǎng)要求相違背。在新課改中，文言文教學的主要目的在于讓學生正確把握“文化的傳承與理解”，明顯和語文高考的重點不符。在唯考試論惡性循環(huán)下，考試和教學模式都已經(jīng)十分固定，而且陷入“多、慢、費、差”的怪圈。學生在教師的引導下，機械性地背誦文言文中字詞的含義，很難真正意義上透過文章去了解當時的時代背景以及歷史文化，致使學生普遍缺乏文言文課外閱讀的興趣和動機。

要著力改變這一局面，尤其是在教育體制改革以及高考評價體系改革的雙重背景下，應該從教材編寫、教材內(nèi)容等多個方面入手，重點突出學習能力培養(yǎng)、學術讀寫能力形成的重要意義。在新的時代背景下，教師應當理清學術讀寫指導的思路，對學生進行正面影響，既要滿足高考考查的相關要求，又要全面培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。通過營造專業(yè)性、學術性的教學情境，擴展學生視野，從跨學科的角度重新認識和界定語文關鍵能力，積極引領語文學科的教育教學，這對推動語文學科發(fā)展有著重要促進作用。

總而言之，在高考評價體系背景下，高中語文教學應當在原有基礎上進行創(chuàng)新，將重點放在教學理念、教學方法以及教學內(nèi)容等方面。要發(fā)揮高考評價體系的風向標和引領作用，設定清晰明確的學習目標，對語文課程教學體系進行深化改革，根據(jù)現(xiàn)存問題制定具有針對性的改正建議。高中語文教學要以高考評價體系為準繩，根據(jù)“課標”要求，以教材內(nèi)容作為重點，適當開闊學生視野，真正意義上實現(xiàn)以考促學、以考促教，同時注重落實基礎性、綜合性、應用性與創(chuàng)新性，以更好地實現(xiàn)“一核四層四翼”的總目標。

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