三維動(dòng)態(tài)語法觀指導(dǎo)下的初中英語語法教學(xué)研究

魏月

摘 要：三維動(dòng)態(tài)語法觀的提出對初中英語語法教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。語法知識(shí)直接影響英語交際的有效性。通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，目前初中英語語法教學(xué)還存在教學(xué)關(guān)系錯(cuò)位、忽視情境創(chuàng)設(shè)等問題。針對以上問題，文章提出著眼語篇，注重語用、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘意義、遷移創(chuàng)新，注重交際等語法教學(xué)對策，旨在促進(jìn)學(xué)生在語篇層面使用英語進(jìn)行交際，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：三維動(dòng)態(tài)語法觀；初中語法；語境

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）15-0085-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.028

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的語言知識(shí)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)理解并能在特定的語境中使用常見的語法項(xiàng)目，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能［1］。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀。聽的時(shí)候，語法是聽清內(nèi)容的助手；說的時(shí)候，語法是避免產(chǎn)生歧義的工具；讀的時(shí)候，語法是理解文章的準(zhǔn)繩；寫的時(shí)候，語法是完成句子的依據(jù)。由此可見，語法知識(shí)是形式、意義和運(yùn)用的統(tǒng)一體［2］。

一、三維動(dòng)態(tài)語法觀對初中英語語法教學(xué)的啟示

在部分語法課堂上，教師的授課步驟為：呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)、記憶語法規(guī)則、依托句子進(jìn)行操練。該授課方式僅關(guān)注語法的形式，割裂了語言學(xué)習(xí)和交際，不利于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)語法的最終目的是在語境中有效地運(yùn)用語法知識(shí)來理解和表達(dá)意義［3］。因此，教師在教授語法的過程中，應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)不同的情境，幫助學(xué)生掌握語法形式、發(fā)掘意義和創(chuàng)新運(yùn)用。授課過程中，各種情境下的活動(dòng)皆是為了最終的有效運(yùn)用和為表達(dá)意義做鋪墊。語法是幫助人們進(jìn)行有效交際的工具，語法形式的正確不代表交際的有效性，只有把語法放到不同的交際情境中，學(xué)生才能真切地感受到學(xué)習(xí)語言的真正目的是進(jìn)行有效、得體的交際。

著眼語篇，注重語用指教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在語境中呈現(xiàn)新知，通過與語境相關(guān)的語言操練活動(dòng)，使學(xué)生逐步掌握語法點(diǎn)的主要結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘意義指在學(xué)生熟練掌握語法形式的基礎(chǔ)上深入情境，使其理解口頭或書面語篇的基本意義，使用語法知識(shí)描述情境中的人和事；遷移創(chuàng)新，注重交際指教師引導(dǎo)學(xué)生超越情境，運(yùn)用語法知識(shí)，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題。因此，基于三維動(dòng)態(tài)語法觀的初中英語語法教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)環(huán)節(jié)著手：著眼語篇，注重語用；創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘意義；遷移創(chuàng)新，注重交際。

二、基于三維動(dòng)態(tài)語法觀的初中英語語法教學(xué)優(yōu)化探索

下面以牛津譯林版八年級(jí)上冊Unit 4 Grammar的教學(xué)實(shí)踐為例，探討基于三維動(dòng)態(tài)語法觀的初中語法教學(xué)優(yōu)化策略。

（一）課題解析

教師對教材的解讀程度直接影響學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的接受程度和學(xué)習(xí)效果。教師若想取得一定的教學(xué)效果，應(yīng)該在認(rèn)真解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和語境化的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

用祈使句表達(dá)指令和用should、had better提出建議，與本單元DIY的主題文本內(nèi)容有很大的相關(guān)性。這兩個(gè)語法點(diǎn)在Reading和Integrated skills中都占有一定的比重。本課時(shí)涉及的Millie制作卡片、Suzy給出學(xué)生有關(guān)DIY的建議的活動(dòng)，又與task部分相通。因此語法部分的教學(xué)是對上一個(gè)課時(shí)的拓展學(xué)習(xí)和為本單元后面的教學(xué)內(nèi)容所做的鋪墊，具有一定的重要性。

本課預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生掌握如何給出指令（祈使句的用法）、如何用should和had better給別人提出建議；能力目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指令完成簡單的操作、給別人提出建議，并且根據(jù)例句學(xué)會(huì)自主概括語法規(guī)則；情感目標(biāo)為在小組合作中培養(yǎng)合作精神、在給別人提建議中培養(yǎng)學(xué)生對DIY的熱愛，豐富學(xué)生的生活，提高其對學(xué)習(xí)英語的興趣。

本課的重點(diǎn)為使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語給出指令和對別人提出建議，難點(diǎn)為能夠在語篇層面給出做一件事情的指令、給別人建議。

（二）教學(xué)策略

下面從創(chuàng)設(shè)語境，掌握語法形式；深入語境，發(fā)掘語法意義；超越語境，創(chuàng)新語法運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)探討基于三維動(dòng)態(tài)語法觀的初中語法教學(xué)環(huán)節(jié)。

1. 著眼語篇，注重語用。部分教師習(xí)慣于通過單句呈現(xiàn)新語法點(diǎn)，更多著眼于講解語法的構(gòu)成規(guī)則，而忽視語境對語言使用的規(guī)約作用。無論是單詞、句子還是語法，只有放到具體的語境中、語篇里才有生命，脫離語境或語篇的語法教學(xué)必會(huì)成為“無源之水”“無本之木”。語法學(xué)習(xí)應(yīng)該把語言的形式及其意義和功能結(jié)合起來，把語法結(jié)構(gòu)與語篇整體聯(lián)系起來，把語言產(chǎn)生的語篇和情境語境聯(lián)系起來［4］。教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的語用意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要根據(jù)具體的交際情境選擇合適的語言形式。

（1）導(dǎo)入。教師可以free talk創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生集體給將要過生日的同學(xué)唱“生日快樂歌”。教師接著介紹有一位同學(xué)給即將過生日的同學(xué)制作了卡片，并且拍攝了視頻教大家如何制作生日卡片。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，跟著指令制作卡片。

【設(shè)計(jì)意圖】

教師通過使學(xué)生唱“生日快樂歌”的活動(dòng)活躍課堂氣氛，有效地幫助學(xué)生打開嘴巴、活躍思維；使學(xué)生觀看同學(xué)制作賀卡的視頻，跟著指令進(jìn)行操作，自然呈現(xiàn)祈使句的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)復(fù)習(xí)到了welcome中“About DIY”的內(nèi)容，與課本祈使句部分的練習(xí) “How to make cards” 巧妙銜接，最后可為Task部分的教學(xué)做語言鋪墊，體現(xiàn)了整體單元教學(xué)意識(shí)。

在教授本課時(shí)第二個(gè)語法點(diǎn)時(shí)，教師依然以free talk帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景：教師被邀請去參加即將過生日的同學(xué)的生日會(huì)，就此征求學(xué)生建議。教師說：A also invited me to come to his/her birthday party. Can you tell me what I should do if I go to his/her birthday party？

【設(shè)計(jì)意圖】

將各個(gè)環(huán)節(jié)由一條主線串聯(lián)起來，體現(xiàn)課堂的整體性和連貫性。該語法點(diǎn)的導(dǎo)入部分與第一個(gè)語法點(diǎn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效銜接，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的語境和主線。

（2）呈現(xiàn)。教師讓學(xué)生復(fù)述并板書制作卡片的指令，引導(dǎo)學(xué)生觀察指令和課本47頁P(yáng)art A中的例句，總結(jié)祈使句的構(gòu)成規(guī)則。教師根據(jù)情境接著說并板書：I want to give you my advice. Dont touch the wet paint and dont play with scissors when you do DIY jobs. 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并對比該句與視頻中給出的制作卡片的指令，進(jìn)而總結(jié)出祈使句否定句的結(jié)構(gòu)。教師切換語境并說：In class， I often give you instructions. For example， dont do that！ Sometimes， it seems that I am a little angry or rude. Can you help me make my instructions more polite？ 以此引導(dǎo)學(xué)生思考如何使祈使句語氣委婉。

教師板書學(xué)生給出的參加生日會(huì)的建議，并接著詢問：Do you think we can use had better instead of should in this sentence？ 教師將板書句子中的“should”換成“had better”，再次板書。教師給學(xué)生呈現(xiàn)更多帶有“should”和“had better”的句子，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何使用“should”和“had better”提建議。教師讓學(xué)生集體朗讀48頁例句并帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)：The tone of had better is stronger than should. If we want to change the sentences into negative form， we just put“not” after“should”and“had better”.

【設(shè)計(jì)意圖】

引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)祈使句的相關(guān)句型結(jié)構(gòu)和用法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘意義。教師只有不斷帶領(lǐng)學(xué)生深入語境，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生使用語法準(zhǔn)確、得體表達(dá)意義的意識(shí)。語境給語音、詞匯、語法和語篇提供了表達(dá)意義的平臺(tái)。教師應(yīng)該在解讀教材的基礎(chǔ)上，合理、巧妙地創(chuàng)設(shè)語境，使每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都是對語境不同維度的深入和拓寬。

教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)的語境，給學(xué)生呈現(xiàn)第47頁的四幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并提問：Whats Millie doing？ Do you know how to make cards？ What should we do first？

恰當(dāng)?shù)恼Z境使語言活動(dòng)的進(jìn)行更加鮮活、靈動(dòng)，語言活動(dòng)又可以拓寬語境的維度。在第二個(gè)語法點(diǎn)的操練環(huán)節(jié)，教師依然可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的語境基礎(chǔ)上進(jìn)行深入，教師說：DIY is so interesting. Do you want to know more about it？ Suzy is giving DIY advice to her classmates. Can you help her make sentences with should （not） and had better （not）？ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文完成練習(xí)，理解語法在語篇層面的意義。

【設(shè)計(jì)意圖】

教師在導(dǎo)入活動(dòng)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生深入語境，借助活動(dòng)對所學(xué)新知進(jìn)行鞏固操練，經(jīng)過導(dǎo)入部分的鋪墊，學(xué)生此時(shí)對制作卡片等DIY活動(dòng)已經(jīng)有了一定的了解，鞏固活動(dòng)將進(jìn)行得流暢、高效，學(xué)生能夠在半控制的語篇層面使用新授語法表達(dá)意義。

在操練階段，教師還可組織整合聽、說、讀、寫活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的語法知識(shí)。在第一個(gè)語法點(diǎn)的小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“教師說指令，學(xué)生做動(dòng)作”的游戲，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解語法知識(shí)在口頭表達(dá)方面所具有的意義。在第二個(gè)語法點(diǎn)的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師使學(xué)生深入語境，結(jié)合所學(xué)語法知識(shí)給自己的朋友提供幾條做DIY生日賀卡的建議，并要求學(xué)生寫下來，鍛煉學(xué)生用語法知識(shí)表達(dá)基本意義的能力。

【設(shè)計(jì)意圖】

兩項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，一個(gè)側(cè)重“聽”，一個(gè)側(cè)重“寫”，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合語言技能的訓(xùn)練。小組活動(dòng)可增強(qiáng)學(xué)生的合作和競爭意識(shí)，游戲形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)符合初中生的心智特點(diǎn)。游戲營造的活潑的學(xué)習(xí)氛圍有利于提高學(xué)生對后面新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生就如何制作生日賀卡給朋友們提出建議，以此鞏固語法重點(diǎn)，同時(shí)呼應(yīng)本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，再次突出教學(xué)設(shè)計(jì)的主線。

3.遷移創(chuàng)新，注重交際。語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，交際就會(huì)涉及交際雙方的意圖、情感態(tài)度、角色和身份及價(jià)值觀。在諸多因素共同作用的交際情境下，如何準(zhǔn)確地理解對方以及得體表達(dá)自己，就成為交際中最值得關(guān)注的問題。因此，教師在教授語法時(shí)，不能僅僅帶領(lǐng)學(xué)生在語法的“一畝三分地”里“耕作”，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面關(guān)注語音、詞匯、語法、語篇和語用這個(gè)有機(jī)整體，了解語法在其中起到的作用。為了達(dá)到此目的，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語境，使其掌握語法的形式，發(fā)掘語法的意義，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供條件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語法知識(shí)，創(chuàng)新語境，促進(jìn)語法的創(chuàng)意運(yùn)用。

為了促進(jìn)學(xué)生的遷移創(chuàng)新，基于從生活到課堂再回歸生活的理念，教師在此環(huán)節(jié)可以提供日常生活中常見的素材，引導(dǎo)學(xué)生小組活動(dòng)，創(chuàng)造新情境。教師可以給學(xué)生提供幾幅公共場所常見的標(biāo)語，如Be quiet. Dont make any noise. Please go slowly. Dont smoke here. Dont throw rubbish.呈現(xiàn)圖片時(shí)讓學(xué)生看圖表達(dá)，鍛煉學(xué)生看和說的能力，并要求學(xué)生小組討論在什么樣的公共場合會(huì)出現(xiàn)這樣的標(biāo)語。之后，教師可以要求每個(gè)小組選擇一張圖片和一個(gè)場所，在2～4人的小組內(nèi)完成時(shí)長30秒～1分鐘的對話，在對話中使用祈使句給出指令，使用should和had better提出建議。開始小組討論之前，教師先和一名學(xué)生做示范，以提高學(xué)生對話的質(zhì)量。

【設(shè)計(jì)意圖】

教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，在情境對話中內(nèi)化語法知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，在語篇層面上提高學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。

三、結(jié)語

為了優(yōu)化和提升語法教學(xué)，教師應(yīng)該圍繞“形式、意義、使用”創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中掌握語法形式、發(fā)掘語法意義、創(chuàng)新語法運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生在語篇層面使用英語進(jìn)行交際，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。語法和語音、詞匯、語篇、語用一起構(gòu)成有機(jī)整體，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中整合相關(guān)語言知識(shí)，使語法教學(xué)置于英語語言學(xué)習(xí)的廣闊背景下，使學(xué)生從宏觀層面感知語法在英語交際中的作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

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